劉霖芳

摘要：目前越來(lái)越多的本科生加入到幼兒教師隊(duì)伍中。他們具有自身優(yōu)勢(shì)，但也表現(xiàn)出較多不適，如職業(yè)認(rèn)同感低和教學(xué)技能弱等。為此，我們應(yīng)制定將高校培養(yǎng)模式重新定位、搭建發(fā)展平臺(tái)等策略，以促進(jìn)本科生幼兒教師更快更好地適應(yīng)工作。

關(guān)鍵詞：本科幼兒教師；入職適應(yīng)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0103-02

一、問(wèn)題的提出

高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而幼兒教師的學(xué)歷是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的來(lái)源以幼兒師范學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的中專和大專畢業(yè)生為主。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展及全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的日益提升，幼兒教師的學(xué)歷層次得到大幅提高。近幾年，大量具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生加入到幼兒教師隊(duì)伍中，他們具有理論素養(yǎng)高、知識(shí)豐富、再學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。本科學(xué)歷幼兒教師正在逐漸成為幼兒園教學(xué)與教研的重要力量。我們通常把入職階段視為教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平會(huì)產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，會(huì)對(duì)教師用以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的專業(yè)態(tài)度產(chǎn)生重大影響[1]。相較其他層次的教師，本科畢業(yè)生在進(jìn)入幼兒園工作后，表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)感，長(zhǎng)此以往不利于其職業(yè)發(fā)展和幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，解決入職適應(yīng)問(wèn)題是讓本科生在幼兒園安心工作及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、存在的問(wèn)題

1.職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是指幼兒教師對(duì)自己所從事的學(xué)前教育事業(yè)在主觀上予以接納、從而自覺(jué)服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)，它是影響幼兒園教師工作適應(yīng)的情感性因素。學(xué)前教育的健康發(fā)展不僅需要有高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才加入，而且更需要一支對(duì)幼教事業(yè)具有高度認(rèn)同感的教師隊(duì)伍。從目前情況看，相較于其他學(xué)歷層次的幼兒教師，本科學(xué)歷幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感偏低。有些人甚至表示，之所以選擇這份工作是出于就業(yè)壓力而不得不作出的無(wú)奈選擇。究其原因，主要是一方面目前幼教行業(yè)在社會(huì)上的社會(huì)地位不高及福利待遇偏低；另一方面，本科生對(duì)自己有較高的期望值，而幼兒園“保教結(jié)合”的繁雜工作與其預(yù)想存在較大落差。這些都是導(dǎo)致一部分本科學(xué)歷幼兒教師對(duì)從事學(xué)前教育工作的認(rèn)同度偏低的原因。由于缺少職業(yè)認(rèn)同感，會(huì)影響自身發(fā)展。

2.教學(xué)基本功薄弱

專業(yè)技能是幼兒教師從事教育活動(dòng)的專業(yè)準(zhǔn)備之一，也是幼兒教師能夠迅速適應(yīng)工作崗位的必要條件。幼兒教師如果不具備嫻熟的彈、唱、跳、畫、說(shuō)等教學(xué)基本功及組織教學(xué)活動(dòng)的技能，要從事學(xué)前教育工作是有一定困難的。目前，本科學(xué)歷的幼兒教師的來(lái)源主要有兩大類：一類是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，另一類是其他專業(yè)（主要以藝術(shù)類、體育及英語(yǔ)專業(yè)為主）的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生都在入職后表現(xiàn)出教育基本功較弱的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)的本科生大都來(lái)自應(yīng)屆高中，原有的彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的舞蹈、繪畫、琴法等技能課開設(shè)的時(shí)間又普遍較短，導(dǎo)致這類畢業(yè)生教學(xué)基本功相對(duì)薄弱。而其他非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在幼兒教育教學(xué)方面的知識(shí)和技能更是欠缺。所以，由于他們?nèi)狈τ變航虒W(xué)的相關(guān)技能，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，通常表現(xiàn)得力不從心。

3.核心競(jìng)爭(zhēng)力缺失

本科幼兒教師普遍具有良好的理論基礎(chǔ)和科研能力，這是他們的長(zhǎng)處。在入職初期，本科學(xué)歷幼兒教師往往感到所學(xué)專業(yè)知識(shí)與幼兒園實(shí)際工作存在較大差距，這使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)對(duì)自己所學(xué)產(chǎn)生疑惑，甚至得出理論無(wú)用的結(jié)論。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，一些本科幼兒教師只注重加強(qiáng)教學(xué)基本功方面的訓(xùn)練，失去了在理論上繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情。另外，良好的教育科研能力是本科生相比其他學(xué)歷層次教師的一大優(yōu)勢(shì)，但在幼兒園，本科生很難成為專職的幼兒教育科研人員。在實(shí)際工作中，一些本科學(xué)歷教師常常感到繁重的教學(xué)任務(wù)已使自己身心俱疲，加之他們?cè)诮虒W(xué)技能方面又亟待提高，無(wú)暇顧及用教育理論解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)反思，使本來(lái)具有的科研優(yōu)勢(shì)漸漸消失殆盡，失去了核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.人際關(guān)系較緊張

“幼兒教師內(nèi)部是一個(gè)不平衡的社會(huì)生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會(huì)分層。在班級(jí)教師中就存 在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員”[2]。在新教師的培養(yǎng)方式上，幼兒園較多采取“師徒式”，主班教師與副班教師之間往往是師徒關(guān)系。本科學(xué)歷幼兒教師入園初一般都被定為配班教師。他們有較高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，但因缺少工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，在具體工作中須聽從主班教師的指揮和教導(dǎo)。幼兒教師群體以女性為主，同性別的工作環(huán)境易滋生非理性氛圍，本科學(xué)歷幼兒教師在工作中如不能調(diào)整好心態(tài)，一味強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，極易產(chǎn)生失衡和抵觸的心理，進(jìn)而造成與其他同事尤其是主班教師的人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，影響正常工作。

三、對(duì)策與建議

1.高校培養(yǎng)模式的重新定位

針對(duì)本科學(xué)歷幼兒教師普遍存在的問(wèn)題，作為專門培養(yǎng)幼兒教師的高師學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)在課程設(shè)置方面作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要。專業(yè)培養(yǎng)不能僅從傳授理論知識(shí)的角度出發(fā)，還應(yīng)充分考慮幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及教學(xué)基本功的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中要注重提高彈、唱、跳、畫等專業(yè)技能課的比重，要增加實(shí)踐類課程的比重。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，可將學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)、分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)等多種形式的幼兒園教育實(shí)踐穿插在四年的課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更好、更快地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐[3]。

幼兒園的本科教師還有部分來(lái)自藝術(shù)類和體育等專業(yè)，針對(duì)目前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭及對(duì)幼兒教師需求量較大的現(xiàn)狀，高校的上述專業(yè)可以考慮開設(shè)與學(xué)前教育相關(guān)的選修課，幫助有此就業(yè)意向的學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能更好地運(yùn)用在幼兒教育中。這樣既可拓寬畢業(yè)生的就業(yè)途徑，也可為其今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.幼兒園應(yīng)為本科學(xué)歷教師搭建好發(fā)展平臺(tái)

（1）開展有針對(duì)性的入職教育

首先，要引導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，使他們順利完成角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。新幼師入職之初，幼兒園應(yīng)該向他們?cè)敿?xì)介紹本幼兒園的辦園理念、發(fā)展目標(biāo)和管理制度等，讓他們從心底產(chǎn)生對(duì)幼兒園的信賴感與歸屬感，幫助其制訂適合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，達(dá)成共同的發(fā)展意愿，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲接變簣@工作中。另外，情感因素是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素。教師越熱愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)同度就越高。幼兒園要幫助他們認(rèn)識(shí)到所從事職業(yè)的重要性，激發(fā)他們對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而產(chǎn)生神圣的責(zé)任感和光榮感。

（2）制訂科學(xué)有效的職后培養(yǎng)計(jì)劃

幼兒園要充分了解本科幼兒教師面臨的主要問(wèn)題和最需要的專業(yè)支持，為其量體裁衣，制訂適合其發(fā)展需要的多模式和多渠道的培養(yǎng)計(jì)劃。首先，幼兒園管理者應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域給本科學(xué)歷教師以更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們制定發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)他們多參加教育教學(xué)觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)，積累其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其教育研究能力。通過(guò)這些培養(yǎng)方式，減少他們對(duì)新工作的不適感，盡快地融入同事中，順利開展工作。其次，本科學(xué)歷教師往往理論知識(shí)比較扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，具有更大的發(fā)展?jié)摿秃髣?，幼兒園應(yīng)注重發(fā)揮他們的這些優(yōu)勢(shì)，為他們提供更多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間繼續(xù)提高自己的理論水平及學(xué)歷層次，使他們?cè)谟捉谈母锛翱蒲泄ぷ髦邪l(fā)揮領(lǐng)頭羊和主力軍的作用。

（3）構(gòu)建寬松的心理氛圍

與中小學(xué)教師相比，新入職的幼兒教師要面對(duì)幼兒各種“即景式”的需求。初任幼兒教師往往對(duì)各種問(wèn)題缺乏預(yù)見性，因此，他們?cè)诿媾R著更為復(fù)雜的“現(xiàn)實(shí)沖擊”時(shí)，時(shí)常會(huì)伴隨著諸如激動(dòng)、興奮、焦慮和恐懼等情緒，迫切需要團(tuán)體的理解和支持[4]。本科學(xué)歷幼兒教師在工作中常常被園領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望，讓其承擔(dān)更多的工作任務(wù)。當(dāng)本科學(xué)歷幼兒教師應(yīng)對(duì)工作中的“現(xiàn)實(shí)沖擊”時(shí)，來(lái)自自身與領(lǐng)導(dǎo)兩方面的高期望交織在一起，使他們往往會(huì)產(chǎn)生比其他幼兒教師更大的心理壓力。因此，對(duì)于本科學(xué)歷的新教師，幼兒園管理者和同事更需要積極地與他們進(jìn)行交流和溝通，在對(duì)其工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和肯定，減輕他們的心理壓力，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的和溫馨的氛圍，使他們更快地適應(yīng)工作。

3.幼兒教師的自我調(diào)適

首先，要樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念。一些本科學(xué)歷的教師在入職初期容易受社會(huì)偏見、工作內(nèi)容等因素的影響，認(rèn)為自己是“大材小用”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差。因此，本科學(xué)歷幼兒教師不僅要注重提高教育教學(xué)能力，而且也要注意調(diào)整心態(tài)，從學(xué)前教育的重要性和為人師表的榮譽(yù)感出發(fā)，加深對(duì)這一職業(yè)的使命感和責(zé)任感的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念。只有這樣才能以愉悅的心情進(jìn)行工作，才能以更飽滿的熱情投入到幼教事業(yè)中。另外，在工作中要注意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極誠(chéng)懇地向他人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。在入職初期，本科學(xué)歷的幼兒教師在彈、唱、跳、畫等教學(xué)技能方面相對(duì)較弱，但在進(jìn)行教研、教改方面則有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，本科學(xué)歷教師應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中開展行動(dòng)研究。同時(shí)，要調(diào)整心態(tài)，虛心向周圍技能好、經(jīng)驗(yàn)豐富的同事請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的專業(yè)水平，使自己的綜合素養(yǎng)在實(shí)際的工作中得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡國(guó)華，朱勇軍. 本科層次應(yīng)用型學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu) 建[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012（15）.

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