吳旭君

摘要：調(diào)查表明，目前我國繼續(xù)教育的中學(xué)理科教師培訓(xùn)學(xué)缺少自主選擇課程的權(quán)利；培訓(xùn)課程實施中缺乏實踐性；評價制度成為制約繼續(xù)教育課程體系形成的最大因素。解決教師繼續(xù)教育中存在的問題，要注重組合多個課程模塊，供不同教師群體自主選擇；推進教育實踐聯(lián)盟，著力解決教學(xué)實際問題；關(guān)注教師需求變化，建立長效培訓(xùn)機制；健全繼續(xù)教育評價機制，發(fā)揮評價的多種功能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)理科教師繼續(xù)教育課程；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0040-02

教師繼續(xù)教育是新時期教育改革與發(fā)展、推進教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必然要求。我國政府明確提出要完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算，對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)[1]。為了解目前我國中學(xué)教師繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀，我們于2010～2011年對河南、浙江和廣西三地的中學(xué)教師開展了調(diào)查研究和訪談。經(jīng)初測和修訂后，形成自編的“教師學(xué)習(xí)需求新發(fā)展與繼續(xù)教育課程體系創(chuàng)新研究調(diào)查問卷”，內(nèi)容主要包括中學(xué)教師對國家現(xiàn)行培訓(xùn)制度、培訓(xùn)模式的態(tài)度，對教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實施和評價的現(xiàn)狀評價和期望等。在回收的1 710份有效問卷中，調(diào)查對象中任教物理、化學(xué)和生物的中學(xué)理科教師350人，其中教齡在5年以內(nèi)的59人，6～10年的79人，11～15年的70人，16～20年的77人，21年以上的65人；參加過新教師培訓(xùn)的53人，參加過教師崗位全員培訓(xùn)的210人，參加過骨干教師培訓(xùn)的59人。

一、中學(xué)理科教師繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

1.課程培訓(xùn)學(xué)時量合適，但教師缺少自主選擇課程的權(quán)利

目前，我國規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育每五年為一個周期，5年內(nèi)新教師在試用期須完成120學(xué)時、教師崗位（全員）培訓(xùn)須累計完成240學(xué)時的繼續(xù)教育課程培訓(xùn)。對這一要求，42.6%的人認(rèn)為合適，45.4%的人認(rèn)為課時“過多”或“偏多”，11.8%的被調(diào)查者認(rèn)為“偏少”或“過少”。在培訓(xùn)課程選擇權(quán)上，有74.9%的教師認(rèn)為自己沒有自主選擇的權(quán)利，僅24.3%的教師選擇有自主選擇培訓(xùn)課程的權(quán)利。

2.課程實施中最突出的問題是缺乏實踐性

調(diào)查顯示，教師繼續(xù)教育課程實施中最突出的問題是缺乏實踐性，其次是缺乏研究性和多端性，選擇率分別是67.1%、17.1%和13.7%；普遍反應(yīng)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程與其接受職前培養(yǎng)課程在內(nèi)容深度上的差距不是很明顯。根據(jù)調(diào)查，中學(xué)理科教師認(rèn)為高校教師在實施教師繼續(xù)教育課程中最大的不足是“脫離實際”和“教法不靈活”，接下來是“知識陳舊”和“缺乏敬業(yè)精神”，分別有44.6%和21.7%的被調(diào)查者選擇了“脫離實際”和“教法不靈活”，分別有17.1%和10.9%的教師選擇了“知識陳舊”和“缺乏敬業(yè)精神”。中學(xué)教師在任職學(xué)校接受繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)的主要不足是“不能真正解決教學(xué)問題”和“不能全面提高教師的素質(zhì)”，分別有53.1%和24.9%的教師選擇了這兩項。

3.繼續(xù)教育受到充分肯定，但仍難以滿足教師發(fā)展需求

調(diào)查結(jié)果顯示，廣大中學(xué)理科教師對教師繼續(xù)教育的必要性給予了充分的肯定。94.9%的被調(diào)查者都在不同程度上肯定了繼續(xù)教育對現(xiàn)實需要和長遠(yuǎn)發(fā)展的幫助，其中8.6%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育對自身有“極大的幫助”，51.4%的被調(diào)查者認(rèn)為對自身有“較大幫助”。分別有9.4%和20.9%的教師對教師繼續(xù)教育課程的總體感覺表示“滿意”和“較滿意”，有50.0%整體上感到“一般”，分別有7.7%和10.9%的人表示“較不滿意”和“不滿意”；對于培訓(xùn)中的公共課程，僅有8.0%感覺“滿意”，16.6%表示“較滿意”，49.1%感到“一般”，分別有14.3%和10.0%的人表示“較不滿意”和“不滿意”；對于培訓(xùn)中的專業(yè)課程，僅有8.6%感覺“滿意”，24.9%表示“較滿意”，46.3%%感到“一般”，分別有11.1%和10.0%的人表示“較不滿意”和“不滿意”。

調(diào)查顯示，當(dāng)前的教師繼續(xù)教育仍不能滿足教師各方面的發(fā)展需求。僅有12.3%的教師表示繼續(xù)教育能滿足更新教育觀念方面的需求，85.7%的教師認(rèn)為不能完全滿足該需求；10.9%的教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)能使自己了解教學(xué)前沿動態(tài)，85.1%的教師表示不能完全滿足該需求；11.4%的教師認(rèn)為能夠滿足更新專業(yè)知識的需求，85.7%的教師表示不能完全滿足該需求；13.7%的教師認(rèn)為能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)手段的更新，84.3%的教師認(rèn)為不能完全滿足該需求；11.1%的教師認(rèn)為能夠滿足科研能力提高的需求，84.3%的教師認(rèn)為不能完全滿足該需求。

4.評價制度成為制約繼續(xù)教育課程體系形成的最大因素

根據(jù)被調(diào)查教師反映，制約教師繼續(xù)教育課程體系形成的因素依次為評價制度、課程教材、師資、物資設(shè)備、課程理論、培養(yǎng)目標(biāo)及課程政策，其中44.0%的教師選擇了“評價制度”，36.7%的教師選擇了“課程教材”，34.9%的教師選擇了“師資”。

根據(jù)調(diào)查，中學(xué)理科教師繼續(xù)教育課程評價中的不足依次是“缺乏過程性”、“ 缺乏社會性”、“ 缺乏定量性”，分別有52.3%、32.6%和11.7%被調(diào)查者做了相關(guān)選擇。對于教師繼續(xù)教育課程考核，被調(diào)查者意見不一。對于教育教學(xué)理論、科研課程，45.1%的教師同意以撰寫體會或論文考核成績，20.0%的教師表示不同意，32.3%的教師認(rèn)為教育教學(xué)理論、科研課程無需考核；對于思想政治教育與道德修養(yǎng)，47.4%的教師同意自我總結(jié)考核成績，14.6%的教師表示不同意，另有36.6%的教師認(rèn)為無需考核；對于專業(yè)知識和更新拓展，44.9%的教師同意以卷面題考核成績，19.1%的教師表示不同意，有34.9的教師認(rèn)為無需考核；對于教育教學(xué)技能與現(xiàn)代教育技術(shù)，57.1%的被調(diào)查者同意以教學(xué)實踐操作為主，輔以基本原理與方法理解性考試，9.7%的教師表示不同意，31.4%的教師認(rèn)為無需考核。

二、對策

1.組合多個培訓(xùn)課程模塊，供不同教師群體自主選擇

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，中學(xué)理科教師比較認(rèn)同繼續(xù)教育的課時數(shù)安排，但是多數(shù)教師認(rèn)為自己沒有自主選擇培訓(xùn)課程的權(quán)利。實際上，不同經(jīng)歷、不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)體驗、感悟和專業(yè)能力各不相同，他們在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)以及職業(yè)情感等方面有不同的發(fā)展需求。對于中學(xué)理科教師來說，在專業(yè)成長初期可能更熟悉其所在學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，但不善于總結(jié)和反思，實際教學(xué)能力亟待指導(dǎo)；處于專業(yè)化發(fā)展較成熟階段的教師積累了大量經(jīng)驗，課堂調(diào)控等能力較強，雖然他們的教學(xué)觀較為穩(wěn)固，但同時需要實現(xiàn)新的突破。因此，繼續(xù)教育的課程開發(fā)在目標(biāo)上要做到滿足職業(yè)需要與促進專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律， 針對處于不同層次、不同發(fā)展階段的教師的已有水平與實際需求，在內(nèi)容、時間、形式上組合多個課程模塊，在相關(guān)管理單位約束的基礎(chǔ)上，賦予教師自主選擇和安排的權(quán)利，才能構(gòu)建起一個科學(xué)的中學(xué)理科教師繼續(xù)教育課程體系，使得不同群體的教師根據(jù)自己的情況各取所需，有效地提高教師的專業(yè)水平。

2.推進教育實踐聯(lián)盟，著力解決教學(xué)實際問題

本次調(diào)查結(jié)果反映，中學(xué)理科教師認(rèn)為繼續(xù)教育課程實施中最突出的問題是缺乏實踐性，不能解決實際教學(xué)問題。長期以來，教師職前職后教育各自為政、內(nèi)容分離，兩者間的交叉和結(jié)合較少，沒有形成有機結(jié)合、系統(tǒng)連貫的教師職業(yè)發(fā)展體系。高校在中學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮了主力軍作用，但其中也凸顯了不少問題，如前所述。本次調(diào)查中中學(xué)理科教師認(rèn)為高校教師在實施教師繼續(xù)教育課程中的主要不足是“脫離實際”和“教法不靈活”、“知識陳舊”和“缺乏敬業(yè)精神”，由此可見，傳統(tǒng)的以專家講座、系統(tǒng)講授為主的授課方式亟待改革。中學(xué)教師在任職學(xué)校接受繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)也有不少不足，缺少系統(tǒng)理論指導(dǎo)等原因使得在校培訓(xùn)“不能真正解決教學(xué)問題”、不能全面提高教師的素質(zhì)”。因此，高師院校和中小學(xué)校如何聯(lián)系得更加緊密，如何更有效地促進教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展引起了眾多教育工作者的思考。國外“以學(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式在培訓(xùn)之前，就會派人到各個學(xué)校進行課題調(diào)查，征求教師意見和要求，充分考慮社會的需求和育發(fā)展的趨勢，其培訓(xùn)計劃來自于教學(xué)第一線，較切合實際和具有時代感 。

以“教師發(fā)展學(xué)?！睘榇淼慕逃龑嵺`聯(lián)盟是此背景下進行教育實踐的典范，它以中小學(xué)校為基地，在政府部門的領(lǐng)導(dǎo)支持和高校等相關(guān)單位積極參與下，以教師專業(yè)成長為切入點，著重于兩方面的改革與探索。一是從中小學(xué)校外部引入高校、科研單位的研訓(xùn)機制，實現(xiàn)教師職前、職后教育的銜接；二是開發(fā)利用中小學(xué)校內(nèi)部資源，激發(fā)教師不斷完善自我的內(nèi)在動力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 。如今，“教師發(fā)展學(xué)?！敝饾u被教育界認(rèn)同，正得到越來越多的關(guān)注。期望高師教育和基礎(chǔ)教育之間能夠通過這種形式建立優(yōu)勢互補、平等合作的關(guān)系，形成大學(xué)和中小學(xué)共同參與的教師教育課程和培養(yǎng)模式，及時更新和統(tǒng)整培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)新時代教師發(fā)展的課程體系，使中小學(xué)教師能夠得到真正有效的、系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)。

3.切合教師職業(yè)需求，建立長效培訓(xùn)機制

繼續(xù)教育課程是在學(xué)生工作需求調(diào)研基礎(chǔ)上形成的，課程設(shè)計一切圍繞需求，有需求的課程就設(shè)置，沒有需求的課程就不設(shè)置 。繼續(xù)教育課程目標(biāo)的制定要依據(jù)中學(xué)教師的實際需要。毋庸置疑，當(dāng)今社會技術(shù)和知識的更新非?？?，教師必須及時更新自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能滿足教學(xué)的發(fā)展要求。因此，繼續(xù)教育課程應(yīng)該關(guān)注教師不斷變化的專業(yè)需求，不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，形成不斷優(yōu)化的培訓(xùn)機制。中學(xué)理科教師的專業(yè)成長需求與新課程的時代性、選擇性、綜合性和融合性特點密切相關(guān)。在新課程實施的過程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，教師不僅是一個知識的傳授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的管理者，更是一個反思性實踐者、課程開發(fā)者、行動研究者，這需要教師更新教育教學(xué)理念，拓寬和提高知識和能力。繼續(xù)教育培訓(xùn)要幫助中學(xué)理科教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，不斷更新教育教學(xué)理念，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。

本課題組的同系列調(diào)查顯示，中學(xué)理科教師最迫切需求更新和提升的知識和能力素質(zhì)依次是：與本學(xué)科相關(guān)的科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，有關(guān)計算機與網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教育技術(shù)等的工具類知識，有關(guān)文理學(xué)科交叉、融合的科技類知識，專業(yè)前沿（新）知識、專業(yè)發(fā)展史知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)論知識和教學(xué)情境知識；新的學(xué)科教學(xué)策略和方法運用能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力、課程資源開發(fā)能力，教育創(chuàng)新能力、教育研究的能力、終身學(xué)習(xí)的能力；終身學(xué)習(xí)、以人為本和民主合作理念等的確立等。

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