精熟學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂vs精熟學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，老師們通過(guò)制定固定的學(xué)習(xí)模板來(lái)達(dá)到講授的目的，如某一英語(yǔ)語(yǔ)法，規(guī)定幾個(gè)課時(shí)，幾個(gè)環(huán)節(jié)；這種整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不管某一個(gè)個(gè)體是否真正掌握了此語(yǔ)法，教師們都會(huì)進(jìn)入下一語(yǔ)法的講解。

精熟學(xué)習(xí)與之相反，它注重每個(gè)學(xué)生是否真正充分掌握了正在進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)，因而，每個(gè)人都可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

這樣的話，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力就不會(huì)用簡(jiǎn)單的優(yōu)劣來(lái)評(píng)判，而只有學(xué)習(xí)快慢之別。

理解“精熟學(xué)習(xí)”

有人將“精熟學(xué)習(xí)”這樣定義：它是一種提供成功學(xué)習(xí)的“教”和“學(xué)”的方法。通過(guò)小步驟的教學(xué)、足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和輔助教學(xué)，讓學(xué)生精熟每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟。

關(guān)于這一教理念，本杰明·布魯姆，這位20世紀(jì)美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家，在他1968年的《精熟學(xué)習(xí)》論文中，就提到了這種教育方法。

精熟到什么程度

賈斯基認(rèn)為精熟的標(biāo)準(zhǔn)通常是指答對(duì)百分之八十五。

教學(xué)過(guò)程

精熟學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟：選定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行全部教學(xué)、施以測(cè)驗(yàn)。

它倡導(dǎo)教師將課程分為一些小單元，每個(gè)單元包含一些精熟的特定目標(biāo)。教師需要告知學(xué)生每個(gè)單元的目標(biāo)。

精熟學(xué)習(xí)的幾大優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：在“精熟學(xué)習(xí)”中，扮演主導(dǎo)角色的是學(xué)生，學(xué)生們自己設(shè)定目標(biāo)，自己管理時(shí)間，這就使得他們積極主動(dòng)地參與到自身的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果將會(huì)好得多；而老師的任務(wù)則就變?yōu)椋禾峁┎牧?、工具和持續(xù)的支持。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種范本：“精熟教學(xué)”的體系允許每一個(gè)學(xué)生以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，區(qū)別化和個(gè)性化教學(xué)得到了可能。在傳統(tǒng)的課堂中，老師授課針對(duì)的是中等水平的學(xué)生，這樣的話，學(xué)得快的學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，學(xué)得慢的學(xué)生又會(huì)跟不上。

3.鼓勵(lì)真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生：這種學(xué)習(xí)追求對(duì)知識(shí)的完全掌握，如果成績(jī)不好，就不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容。所以學(xué)生必須繼續(xù)努力，直到證明自己已經(jīng)完全掌握了這些知識(shí)。

它還未流行起來(lái)

雖然“精熟學(xué)習(xí)”的理念聽(tīng)上去很美好，但它遠(yuǎn)未真正落地。這一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念中占主導(dǎo)地位的老師不知如何是好；另一方面如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，也是個(gè)難纏的問(wèn)題。另外，精熟的標(biāo)準(zhǔn)也是很難界定的。