廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)（530021） 周代許

有效地理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略

廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)（530021） 周代許

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！苯逃也剪斈返倪@席話告訴我們：地理教學(xué)中的動態(tài)生成是永恒的。實際地理教學(xué)不應(yīng)該僅有教師的預(yù)設(shè)與實施，還應(yīng)該有學(xué)生的動態(tài)生成。預(yù)設(shè)與生成，兩者相輔相成，構(gòu)建有效的地理課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)是預(yù)設(shè)導(dǎo)向的課程，提倡教師對于課堂的掌控能力，認為教學(xué)就是教師按部就班、原封不動地實施預(yù)設(shè)教案的過程?？粗贪咐锏膸熒鷮υ捠降念A(yù)設(shè)，似乎我們看到的是一個劇本。課堂理解為表演場，教師既是導(dǎo)演也是其中的演員，教案也就是劇本，上面寫著每一個演員的臺詞，課堂教學(xué)就成了師生間的劇本臺詞式的表演。甚至有些老師為了呈現(xiàn)自我認為精心設(shè)計的教學(xué)，寫好劇本之后，還找好了演員，進行表演前的臺詞演練，以保證課堂上的精彩呈現(xiàn)，讓觀眾“滿意”。這樣的課堂，讓聽課者覺得“課堂看起來確實很完美，學(xué)生能正確回答所有的問題，并且不會有任何疑問的地方?！钡?，如果所有的內(nèi)容都已經(jīng)能預(yù)設(shè)，那就沒有了課堂教學(xué)的必要性，知識的生成也變得穩(wěn)定而有限。

新課程教學(xué)以建構(gòu)主義思想為依據(jù)，認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生積極主動對知識進行自我建構(gòu)的過程，而不是單純的傳遞和轉(zhuǎn)移，因此是“生成”導(dǎo)向的課程。這樣的課程被形象地稱之為“游牧式”課程：教師是游牧人，是站在生靈即學(xué)生群體的后面指導(dǎo)而不是牽著他們的鼻子前行；教師預(yù)設(shè)的行進路線在行進的過程中滲透著不確定性[1]。學(xué)生在行進的過程中擁有自己的思維空間與探尋體驗。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重“生成資源”，追求“動態(tài)生成”。但是，動態(tài)生成并不代表毫無預(yù)設(shè)與引導(dǎo)的自由散漫的生成，更不是讓教師毫無準備，把課堂完全交給學(xué)生自己把握，帶來大量無意義的生成。要實現(xiàn)有意義的生成，教師必須有足夠的預(yù)設(shè)作為課堂的鋪墊，否則教師就不會用高屋建瓴的眼光審視教學(xué)材料，無法對學(xué)情進行合理的分析與駕馭，無法把握課堂教學(xué)的方向與目標。因此，只有兩者并重，讓預(yù)設(shè)和生成和諧共生，才能使課堂充滿生機，煥發(fā)活力?；谡n堂實踐，提出以下有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略探究。

一、精致預(yù)設(shè)——生成的條件

1. 教學(xué)目標的預(yù)設(shè)

教學(xué)目標是一種在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達到的標準。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用都要依據(jù)教學(xué)目標進行設(shè)計與選擇。教學(xué)結(jié)果的最終測量和評價也要依托于前面各環(huán)節(jié)的發(fā)展。所以，如果沒有對一節(jié)課的教學(xué)目標進行恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就如一艘找不到燈塔的船只，只能隨意漂泊，找不到?？康母蹫常n堂教學(xué)也就失去了它的意義。因此，要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先要對教學(xué)目標進行合理的預(yù)設(shè)。

2. 學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（1）對于已知的預(yù)設(shè)

美國教育學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅歸納為一句原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！苯虒W(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有知識，注意知識聯(lián)系，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行有意義的知識構(gòu)建。

課堂分析：對于學(xué)生已有知識的預(yù)設(shè)，既不能夸大也不能盲目忽視，應(yīng)做到客觀而具體。如對于必修一“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容，通過對初中地理教材的了解，以及課前、課后與學(xué)生的交流溝通，進行已知的預(yù)設(shè)。學(xué)生對于地球運動已有了基本的認識，但更多的是現(xiàn)象上的分散了解，還未有對于原理性知識的思考。因此，教師應(yīng)聯(lián)系舊知，充分調(diào)動學(xué)生對于初中部分內(nèi)容的知識回憶，然后以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行原理上的探究。從“已知”引出“未知”，為學(xué)生搭建知識構(gòu)建的橋梁，是有效教學(xué)的前提。若不理會學(xué)生的已知，直奔主題，學(xué)生難以聯(lián)系已知，對原理性知識產(chǎn)生距離和畏懼感，將影響新知識的有效建構(gòu)。

（2）對于疑難點的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)的疑難點是學(xué)生知識探索與構(gòu)建的岔路與障礙，若不能充分預(yù)設(shè)，就會出現(xiàn)教師“一路前行”，學(xué)生卻早已“誤入歧途”或是“止步不前”。要實現(xiàn)有效地理教學(xué)，教師必須結(jié)合學(xué)生已知和課堂教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)疑難點的精心預(yù)設(shè)，并做出解決方案設(shè)計與實施準備，帶領(lǐng)學(xué)生清掃認知障礙，到達教學(xué)終點。

課堂分析：“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)的疑難點，是學(xué)生思維發(fā)展的契機點，也是課堂有效性得以實現(xiàn)的關(guān)鍵點。教師往往更多地關(guān)注教學(xué)重點的完成，而忽視學(xué)生疑難點的解決與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生生成與教師預(yù)期的偏差。因此，教師對于地理課堂教學(xué)中的疑難點問題應(yīng)該有充分的預(yù)設(shè)，并進行突破方案的設(shè)計與考慮。解決了學(xué)生思維上的疑難點，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)也就是水到渠成的事情，甚至是事半功倍的事情。如恒星日和太陽日的概念與差異分析、近地面風(fēng)和高空中的風(fēng)受力差異對三圈環(huán)流與地面風(fēng)帶形成的影響、副熱帶高壓的形成原理、向東向西跨過日界線問題等，這些都是常見疑難點，應(yīng)做好預(yù)設(shè)。

3. 生動情境的預(yù)設(shè)

情境有多種分類方式，在上海辭書出版社出版的《辭?！分?，將情境分為三類：真實的情境、想象的情境和暗含的情境。真實的情境是指人們周圍現(xiàn)實存在的他人或群體；想象的情境是指在意識中的他人或群體；暗含的情境則是指他人及其行為中所包含的一種象征意義。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師在課前對課標、教材、學(xué)生進行整體的分析，收集材料，并進行精心的組織與預(yù)設(shè)，絕不是臨時發(fā)揮或是隨意生成。

（1）基于生活材料進行預(yù)設(shè)

課標中強調(diào)“選擇聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的素材”進行課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生對于生活中地理知識和問題的處理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理課程目標。要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，必須進行生活資料的收集和整理，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和整編，才能有效為課堂教學(xué)服務(wù)。學(xué)生所處的生活環(huán)境是一個最鮮活的教學(xué)資源庫，但是生活化教學(xué)不代表隨意的選取和毫無預(yù)設(shè)的羅列與展示。生活化教學(xué)情境需要精心的預(yù)設(shè)過程，包括對資料的收集和整理，對于真實性的考察，與教學(xué)知識點的聯(lián)系與融合，問題的設(shè)置與引導(dǎo)等等，實現(xiàn)有效的生活化教學(xué)。

課堂分析：如對于臺風(fēng)和寒潮的案例分析，學(xué)生已經(jīng)有了充分的親身感知，網(wǎng)絡(luò)上、生活里也充滿了關(guān)于臺風(fēng)和寒潮的素材。但是教師必須結(jié)合教學(xué)目標與課堂實際進行合理的選取并進行精心的預(yù)設(shè)，特別是素材的分析與問題的設(shè)置方面，才能實現(xiàn)對學(xué)生有效的引導(dǎo)。如對于臺風(fēng)、寒潮的影響與預(yù)防，可從學(xué)生生活實際入手，結(jié)合氣象數(shù)據(jù)與生活現(xiàn)象，討論分析得到具體的影響與措施，并進行歸類分析，而不是簡單地看看視頻、圖片就完，要讓生活素材產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)媒體進行預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)具有時間上和表現(xiàn)上的局限性，如今基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)越來越受歡迎，特別是其對于地理學(xué)科的空間性與復(fù)雜性的動態(tài)情境呈現(xiàn)，已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要手段之一?！敖逃破涫?，必先利其器”，要實現(xiàn)多媒體教學(xué)的有效性，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建都需要做好充分預(yù)設(shè)，才能實現(xiàn)開放式、探究式教學(xué)方式的改變，否則可能出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

課堂分析：多媒體教學(xué)如今早已遍布各地地理教學(xué)課堂，為地理高效教學(xué)打開了一片廣闊的天地。但是，多媒體課件與教學(xué)平臺的建設(shè)需要科學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要保證多媒體課件圖像、知識點的科學(xué)性與教學(xué)有效性，更要考慮學(xué)生的認知心理與身心發(fā)展特點，進行精心設(shè)計與安排。多媒體的應(yīng)用，需要教師具有更高水平的素材搜集與整理能力，其核心目標還是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。部分教師在進行“地球的運動”的教學(xué)時，圖片和視頻的運用沒有進行合理的預(yù)設(shè)，課件也只是從網(wǎng)上進行簡單的下載，沒有對知識的專業(yè)性和科學(xué)性進行檢驗與修正，只是簡單的堆疊，花了很多的時間進行收集與制作，目標卻未能實現(xiàn)。

（3）基于問題解決進行預(yù)設(shè)

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的重要方式。問題的選擇與情境創(chuàng)設(shè)是課堂提問有效性的重要前提，需要進行課前精心的預(yù)設(shè)。否則，隨意而無價值的滿堂問不僅讓學(xué)生感到煩躁而疲憊，課堂無活力，更難以實現(xiàn)課堂高效與動態(tài)。因此，問題情境的設(shè)置不僅要新，而且要能引發(fā)學(xué)生思維，具有探究和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。

課堂分析：新課程提倡學(xué)生主體，提倡學(xué)生對于課堂的參與與體驗，課堂活動是師生交流的重要載體，而課堂提問就成了重要的途徑。但是每一個問題必需經(jīng)過教師精心的預(yù)設(shè)，包括問題情境創(chuàng)設(shè)、問題提出方式、預(yù)期的答案、回答的方式等。課堂教學(xué)需要有效而且追求高效，課堂提問應(yīng)該避免隨意而無意義的簡單問答，而應(yīng)該有良好的設(shè)計與評價預(yù)想。如黃赤交角內(nèi)容的問題預(yù)設(shè)：若黃赤交角變大、變小、為零、為90度，會對太陽直射點范圍和五帶劃分有何影響？這樣探究性問題的設(shè)置，對課堂教學(xué)知識的發(fā)展與提升有重要意義，有助于實現(xiàn)高效而精致的問題教學(xué)。

4. 彈性實施的預(yù)設(shè)

對于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，教學(xué)預(yù)設(shè)是“外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。預(yù)設(shè)是為了最大化的生成，因此生成的空間同樣需要進行預(yù)設(shè)。就如旅行指南中會給出多種體驗方案般，課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)擁有彈性實施的多種預(yù)設(shè)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及對于學(xué)情的了解，進行彈性實施空間的預(yù)留，為課堂的有效實施服務(wù)。當(dāng)預(yù)設(shè)的方案在實施過程中出現(xiàn)阻礙或是低效時，可勇敢選擇更有效的實施方案，讓彈性生成空間實現(xiàn)最大化。

課堂分析：如對于三圈環(huán)流形成過程的原理性分析，三維空間的立體分析是教學(xué)預(yù)設(shè)的難點。但是，學(xué)生對于預(yù)設(shè)的接受程度未必夠高，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的課堂回應(yīng)，隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，基于有效課堂教學(xué)目標合理選擇預(yù)設(shè)的實施方案。因此，教師要有多種預(yù)設(shè)準備，彈性實施，可進行模型演示、學(xué)生傳書活動、立體作圖講解、多媒體動畫演示等，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、動態(tài)生成——預(yù)設(shè)的升華

真實的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的，效果具有不確定性，只有實施了，才能呈現(xiàn)出來。精心的預(yù)設(shè)不僅為生成打下良好的基礎(chǔ)，更為動態(tài)生成提供了空間和可能，從而擴大生成的空間，提升生成的質(zhì)量。要實現(xiàn)課堂動態(tài)生成，教師必須在實施教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中關(guān)注課堂動態(tài)變化、關(guān)注學(xué)生的有價值的、有創(chuàng)建的問題與想法，并及時進行應(yīng)對與調(diào)整，創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的氛圍與空間。要實現(xiàn)高質(zhì)量、大容量的動態(tài)生成，首先要有激發(fā)動態(tài)生成的環(huán)境，教師還需要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)倪x擇與引導(dǎo)，才能最終實現(xiàn)有效課堂的動態(tài)生成。

1. 動態(tài)生成的激發(fā)

（1）靈動化的實施，創(chuàng)造生成的時空

預(yù)設(shè)是為了更好的生成，預(yù)設(shè)的實施過程要充分考慮動態(tài)生成的過程。如若不理會課堂實際與學(xué)生動態(tài)生成，剛性完成預(yù)設(shè)，那么預(yù)設(shè)不僅不能促進生成，反而可能成為動態(tài)生成的攔路虎，讓動態(tài)生成沒有了發(fā)展的空間。因此，基于課堂預(yù)設(shè)，教師應(yīng)進行靈動化教學(xué)實施，隨時關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)和疑問、想法，為動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)充足的時空。

課堂分析：對于地理課堂，靈動化實施，不是不要預(yù)設(shè)的實施，而是在依托預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上為師生交流的主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮保留邏輯空間和時間的實施。包括地理問題解決的時空、學(xué)生思考與質(zhì)疑的時空、生成性事件發(fā)展的時空等，如若得到滿足，可充分促進課堂資源的生成與發(fā)展。

（2）平等化的管理，營造生成的氛圍

動態(tài)生成是學(xué)生思維的發(fā)散與聚焦的過程。首先要有讓學(xué)生感覺輕松、自然、平等、和諧的課堂氛圍，才能讓學(xué)生的思維得到最大化的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生思想的閃光點，然后由教師帶領(lǐng)進行聚焦分析。要營造適合動態(tài)生成的氛圍，平等化的師生關(guān)系和教學(xué)管理就成了前提。課堂中建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性和人格，充分發(fā)揚民主教學(xué)，切實讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生情感與智力因素，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，允許自由發(fā)表見解和提出與眾不同的意見，對學(xué)生提出的疑問給予鼓勵、關(guān)注和支持，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為動態(tài)生成提供可能。

（3）探究化的設(shè)疑，架設(shè)生成的橋梁

愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為思維源于問題，問題始于情境，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，喚起學(xué)生強烈的問題意識。探究化的設(shè)疑，更是聯(lián)系預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的橋梁。因此，創(chuàng)建情境-設(shè)疑-探究-交流的地理課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，進行頭腦風(fēng)暴，打開動態(tài)資源的閥門。

課堂分析：地理課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、小組探究、共享交流的環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生打開思想的開關(guān)，引發(fā)探究與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如在地球自轉(zhuǎn)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境：“夸父追日”能否實現(xiàn)？應(yīng)該選擇怎樣的方向？速度有何要求？這樣的情境設(shè)置，激起學(xué)生的興趣，引發(fā)探究的熱情，從而為動態(tài)生成提供了橋梁。

（4）情境化的評價，完善生成的機制

教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，教師應(yīng)恰當(dāng)運用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，從而完善動態(tài)生成的機制。課堂教學(xué)評價不能運用單一的標準去框架不同的學(xué)生，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情境，聯(lián)系課堂，從生成性資源的角度看待地理教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同學(xué)生發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件，乃至失誤、靈機一動等，都會為地理課堂教學(xué)帶來新的可能。教師應(yīng)積極抓住這些閃光點并進行恰當(dāng)評價，進行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進動態(tài)地理課堂的生成，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正意義上的發(fā)展。因此，課堂情境化評價的實施，是完善動態(tài)生成機制的重要環(huán)節(jié)。

2. 動態(tài)生成的處理

（1）注意觀察，及時捕捉

教師在教學(xué)過程的課堂觀察要求教師憑借明確的課程意識，對學(xué)生課堂中認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面進行觀察[2]。課堂是一個動態(tài)、變化的過程，每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，隨時有自我思維的構(gòu)建與表現(xiàn)。教師課堂觀察是捕捉課堂動態(tài)生成資源的重要途徑，具有即時性、選擇性和多元化的特點，這對于教師要求較高，最好能“眼觀六路，耳聽八方”。特別是對于學(xué)生小聲的質(zhì)疑與討論，教師可以暫時放慢課堂教學(xué)步驟，聽取其質(zhì)疑與討論，或是多走動到學(xué)生當(dāng)中，更好地觀察和接受學(xué)生信息，及時捕捉閃光點。

（2）認真傾聽，恰當(dāng)分析

尊重學(xué)生見解，善于傾聽學(xué)生，是動態(tài)生成課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵點。教師對于學(xué)生個體的尊重是一種人文關(guān)懷，也是實現(xiàn)有效師生交流的前提。傾聽是一個主動的過程，它可以分成三部分：注意、理解和評價[3]。當(dāng)注意到學(xué)生發(fā)出的信息時，可讓學(xué)生站起來進行簡單的闡述，讓全班同學(xué)認真傾聽。同時，教師對信息進行加工與理解，再呈現(xiàn)給學(xué)生，進行問題聚焦，以確定其表達的真正含義。對于問題的評價，教師可不急于下定論，讓學(xué)生自己及其他學(xué)生進行探討并給出自己的理解與評價，以提升學(xué)生對于問題的參與和自我解決問題的能力，然后再由教師進行引導(dǎo)分析。

（3）委婉拒絕，合理選擇

對于課堂中的動態(tài)生成，教師應(yīng)該注意合理甄別和篩選。雖然都是學(xué)生的動態(tài)生成，但是有些是無教學(xué)意義或是與本節(jié)教學(xué)目標相隔較遠的信息與問題。教師應(yīng)結(jié)合課堂情況和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行合理的分析與選擇，放大有意義的生成，委婉拒絕無意義生成，明確糾正錯誤生成。教師要進行引導(dǎo)與提煉，把散亂而變化的課堂意外生成與課堂預(yù)設(shè)的預(yù)定生成有效結(jié)合起來，共同構(gòu)建課堂教學(xué)的動態(tài)生成。此外，還需要注意的是無論是有意的或是散亂被擱置的動態(tài)生成，教師都應(yīng)該對學(xué)生分享自我想法與問題的行為表示鼓勵，營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動交流的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“精心預(yù)設(shè)-動態(tài)生成”的和諧共生

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是預(yù)設(shè)的實現(xiàn)與超越。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師不僅要有對未來教學(xué)過程的前瞻性準備，更要有對過程情境變化的順應(yīng)。課堂是人與人的交流的場所，是一種智慧的產(chǎn)生與靈魂的深化過程，應(yīng)該是精彩而充滿生命活力的地方，應(yīng)該充滿精心預(yù)設(shè)，更應(yīng)該充滿精彩的動態(tài)生成。

教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有人敢說自己擁有100分的課堂，但每一個人都可以對教學(xué)進行不斷完善，使其無限接近心中的完美?；蛟S這份不確定性以及無限的提升空間，正是教育自身的藝術(shù)與魅力，也是無數(shù)教育工作者畢生的追求和前進的動力。地理課堂的精彩可以在預(yù)設(shè)中，然而更多的卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外，讓精心預(yù)設(shè)-動態(tài)生成在地理課堂中和諧共生，構(gòu)建高效地理課堂。

[1] 胡慶芳,賀永旺,楊利華,袁菲等．《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》[M]．北京∶教育科學(xué)出版社，2007．

[2] [3]朱志平．教師在課堂動態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮[J]．教育發(fā)展研究．2006(10B)∶26-30．