吳 愷

（武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430072）

□高教研究

以高校協(xié)同創(chuàng)新推動創(chuàng)新型國家建設(shè)

吳 愷

（武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430072）

高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府之間，圍繞國家重大科技項目和各行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，投入各自優(yōu)勢資源，合作攻關(guān)，力求取得重大突破的創(chuàng)新性活動。高校協(xié)同創(chuàng)新具備動態(tài)性、多元性、融合性、持續(xù)性的特點。要改進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新，推動創(chuàng)新型國家建設(shè)，必須做到以下三點：創(chuàng)建良好的協(xié)同創(chuàng)新組織方式、培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的思想觀念、形成良好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

高校；協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新型國家

當(dāng)今世界正處于大變革時期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，綜合國力競爭和各種力量較量日趨激烈。在這種背景下，科技創(chuàng)新模式已突破傳統(tǒng)的線性和鏈?zhǔn)侥Ｊ剑尸F(xiàn)出非線性、多角色、網(wǎng)絡(luò)化、開放性的特征，協(xié)同創(chuàng)新已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的全新管理模式。只有充分調(diào)動企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性，跨學(xué)科、跨部門、跨行業(yè)地實施協(xié)同創(chuàng)新，才能真正融入當(dāng)今世界發(fā)展潮流。2011年4月，胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶的講話里，以建設(shè)創(chuàng)新型國家為出發(fā)點，鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟。［1］為了落實胡錦濤同志的指示，教育部、財政部決定啟動“2011計劃”，建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，加快高校機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)出一批重大標(biāo)志性成果，充分發(fā)揮高等教育作為科技第一生產(chǎn)力的重要作用。［1］因此，亟須加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，推動高?？萍脊芾韽难邪l(fā)管理向創(chuàng)新管理轉(zhuǎn)變，不斷提升高?？萍紕?chuàng)新能力，以推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。

一、高校協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、特點及對創(chuàng)新型國家建設(shè)的意義

《新華漢語詞典》對“協(xié)同”一詞的解釋是：各方互相配合或一方協(xié)助另一方做某件事?！掇o?！穼Α皡f(xié)同”的解釋是：一是指諧調(diào)一致，和合共同；二是指團(tuán)結(jié)統(tǒng)一；三是指協(xié)助、會同；四是指互相配合。任何事物都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，都由各種要素所構(gòu)成，且每一件事物都處于一定系統(tǒng)之中，都依賴于系統(tǒng)而生存與發(fā)展。協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，協(xié)同是指要素對要素的相干能力，表現(xiàn)為各要素在系統(tǒng)整體發(fā)展過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。系統(tǒng)各要素之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應(yīng)，推動系統(tǒng)整體的優(yōu)化。對系統(tǒng)各要素而言，協(xié)同的結(jié)果使各要素獲益，并共同發(fā)展。

“協(xié)同創(chuàng)新”由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)”。［2］81-84我們這里所講的“協(xié)同創(chuàng)新”，是由多個獨立的、沒有隸屬關(guān)系的機(jī)構(gòu)所組成的目標(biāo)趨同、知識互補(bǔ)、運作協(xié)調(diào)、收益共享的創(chuàng)新模式。具體來說，“協(xié)同創(chuàng)新”是企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)）、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。它通過社會體制的引導(dǎo)和安排，促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自能力，整合資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而協(xié)作開展科技創(chuàng)新，加速技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)化?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式，它以知識增值為核心，本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。［3］

高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部各學(xué)科之間、各高校之間、高校與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間，圍繞國家重大戰(zhàn)略項目和各產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，在政府、科技服務(wù)中介、金融部門等相關(guān)主體的整合下，投入各自的優(yōu)勢資源，合作研究，從而力求完成重大科技攻關(guān)的創(chuàng)新性活動。具體來說，在學(xué)科上，更注重多學(xué)科交叉融合；在社會發(fā)展上，科技界與經(jīng)濟(jì)界的互動更加頻繁；在國際交流上，國際科技合作日益

緊密。［4］11-13

高校協(xié)同創(chuàng)新具備動態(tài)性、多元性、融合性和持續(xù)性的特點。

首先，協(xié)同的本質(zhì)是復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)與合作，以實現(xiàn)個體無法實現(xiàn)的組織目標(biāo)和結(jié)果。千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個大環(huán)境中，各系統(tǒng)間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。與現(xiàn)有的以學(xué)科為界限的科研方式不同，高校協(xié)同創(chuàng)新是以需求為導(dǎo)向、以任務(wù)為牽引的科研模式。其研究方向會根據(jù)需求的改變而不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，解決了一個重大需求后，會再沿著新的重大需求前進(jìn)。

其次，高校協(xié)同創(chuàng)新是政府、企業(yè)、大學(xué)、科研院所、中介機(jī)構(gòu)等之間，為尋求一系列共同的社會經(jīng)濟(jì)目標(biāo)而建設(shè)性地相互協(xié)作，并將科技創(chuàng)新作為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵動力，是包括多種經(jīng)濟(jì)、社會因素的復(fù)雜巨系統(tǒng)，具有明顯的多元性。

再次，高校協(xié)同創(chuàng)新中各組織機(jī)構(gòu)，既有獨特的作用，又相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新，形成共同發(fā)展的勢頭，具有明顯的融合性。

最后，高校協(xié)同創(chuàng)新體系有著緊密的產(chǎn)學(xué)研合作、大量的人力資源、政府部門的全力協(xié)助和科研成果的產(chǎn)業(yè)化機(jī)制，具備可持續(xù)發(fā)展的支撐與保障。

高校擁有天然的學(xué)科優(yōu)勢、豐富的人才資源和廣泛的科研力量，是人才培養(yǎng)、知識傳承、科技創(chuàng)新的主陣地。高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，必須肩負(fù)起協(xié)同創(chuàng)新的時代重任。高校只有與政府、企業(yè)、科研院所密切合作，才能在全社會構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制，從而形成互助互補(bǔ)、類型多樣、充滿活力的創(chuàng)新體系。這種體系有利于解決國家重大需求和大型科技攻關(guān)課題，是提升國家創(chuàng)新能力的有效途徑，這一點也為國內(nèi)外諸多協(xié)同創(chuàng)新實踐所證明。19世紀(jì)，以柏林大學(xué)為代表的一大批協(xié)同創(chuàng)新的研究型大學(xué)推動了德國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展；在當(dāng)代，以“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同方式服務(wù)于美國先進(jìn)制造業(yè)的麻省理工學(xué)院和服務(wù)于美國信息產(chǎn)業(yè)的斯坦福大學(xué)，在美國科技發(fā)展中功不可沒；資本、市場和斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)等一流高?？萍嫉牧己脤?，導(dǎo)致了美國硅谷的成功。［3］我國提出的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式，是在立足國情和科學(xué)借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的。這種以政府為主導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，可以充分發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)各自的力量，通過合作創(chuàng)新、優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻(xiàn)。這種“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新模式還有利于培養(yǎng)我國高校師生的協(xié)同意識、創(chuàng)新意識、問題意識，從而造就出創(chuàng)新型人才，研發(fā)出創(chuàng)造性成果。

從我國高校發(fā)展來看，協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式教學(xué)方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供體制機(jī)制保障。［5］創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，除了高校外，政府、企業(yè)和科研院所也擁有獨特的人才培養(yǎng)資源和環(huán)境優(yōu)勢。任何單個主體都不能擁有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的全部資源，只有依靠其他機(jī)構(gòu)的支持與合作，才能形成協(xié)同效應(yīng)，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，作為高校，只有在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生多開展社會實踐、多思考、多動手、多提新創(chuàng)意，才能有效利用社會各方面的資源，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。

二、我國高校協(xié)同創(chuàng)新在推動創(chuàng)新型國家建設(shè)上的不足之處

高校協(xié)同創(chuàng)新可分為內(nèi)部創(chuàng)新和外部創(chuàng)新兩種方式。［2］81-84內(nèi)部創(chuàng)新是指高校內(nèi)部各組織間知識、思想、專業(yè)、技能的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；外部創(chuàng)新是指高校與科研院所、企業(yè)、政府合作交流，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺的機(jī)制。近年來，我國許多高校逐漸設(shè)立了學(xué)科交叉研究項目，以組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊、探尋新興研究領(lǐng)域和建立資源共享平臺。很多高校還與科研單位和企業(yè)聯(lián)合申報科研項目，與地方政府和行業(yè)主管部門共建研發(fā)基地，并參與地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟、利用學(xué)科力量服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。［4］11-13這些措施有效推動了高校協(xié)同創(chuàng)新的進(jìn)程，但這些合作的廣泛化、密切化和深入化程度有限，且政府部門對高校協(xié)同創(chuàng)新的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)力度也不夠。與發(fā)達(dá)國家相比，我國高校尚未完全實現(xiàn)其服務(wù)于國家、服務(wù)于人民、服務(wù)于科學(xué)、服務(wù)于企業(yè)的總體目標(biāo)，且社會各方面科技力量自成體系、分散重復(fù)，整體效率不高。國務(wù)委員劉延?xùn)|在2011年6月視察北京交通大學(xué)時也指出，我國當(dāng)前科技協(xié)同創(chuàng)新最大的問題，一是分散，大家都在搞；二是封閉，互相之間沒有形成合力；三是低效，國家投入很多，但投入和產(chǎn)出不匹配。［1］很顯然，我國高校協(xié)同創(chuàng)新還存在很多方面的問題，這些問題都不利于推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。具體來說，包括以下幾點：

（一）現(xiàn)行教學(xué)體制不適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

首先，目前大部分高校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)，仍以考試分?jǐn)?shù)作為最主要的指標(biāo)，這與創(chuàng)新教育的目的背道而弛。創(chuàng)新是一個從學(xué)習(xí)到思考再到產(chǎn)生智慧火花的過程，而應(yīng)試是一個從背誦到默寫的過程。單純的應(yīng)試極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有在考核方式中引入更多的創(chuàng)造性、應(yīng)用性問題，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。［6］12-14

其次，現(xiàn)行教學(xué)模式一般是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽。但創(chuàng)新需要不同思想的互動，只有在不同思想的激烈碰撞中才會閃現(xiàn)智慧的火花。且在以知識傳授為主的教學(xué)方式下，教師更多注重自身知識的豐富和積累，較少關(guān)注通過好的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣也不利于形成民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，不利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題。

再次，很多高校缺乏創(chuàng)新型師資隊伍。雖然近幾年高校師資力量在學(xué)歷層次上有所提升，但部分教師的科研能力不強(qiáng)，沒有參與產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計，缺乏自主創(chuàng)新意識，難以為學(xué)生提供創(chuàng)新性教育。

最后，我國高校教學(xué)管理體制過分強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性和規(guī)范性，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制度保證。現(xiàn)行的教學(xué)計劃、考試管理、教學(xué)評價、工作量統(tǒng)計都顯得過于機(jī)械，指標(biāo)過于單一，缺乏對創(chuàng)新型人才的激勵機(jī)制。這種激勵機(jī)制只有通過與市場接軌、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、走協(xié)同創(chuàng)新道路來實現(xiàn)。

（二）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失形成學(xué)科壁壘

從我國高校內(nèi)部來看，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、各組織機(jī)構(gòu)之間有著明顯的界限，不能相互支撐、相互滲透，難以做到資源共享。［5］這種協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的缺失是形成學(xué)科壁壘的根本原因。以課程設(shè)置為例，目前我國高校的課程體系基本上按學(xué)科的內(nèi)在邏輯來組織，側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳承，且不同課程之間壁壘森嚴(yán)。很多新興學(xué)科、前沿學(xué)科課程數(shù)量偏少，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科課程嚴(yán)重不足。［5］這導(dǎo)致學(xué)生對各學(xué)科的新方向、新問題和前沿動態(tài)缺乏了解，也很難運用跨學(xué)科綜合知識來分析和研究重大問題。［5］從整個社會來看，大學(xué)教育與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生除了應(yīng)接受良好的課堂教學(xué)外，還應(yīng)廣泛參與科學(xué)研究、社會實踐，這樣才能逐漸歷練成長、發(fā)掘創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)實的復(fù)雜性決定了實踐的綜合性與多元性，學(xué)生在實踐中接觸到的，往往是多學(xué)科的知識。因此，積極參與實踐是跨越學(xué)科壁壘、實現(xiàn)綜合創(chuàng)新的重要途徑。但由于目前我國高校的基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱，與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府的合作交流還不夠，導(dǎo)致學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，這就進(jìn)一步增加了不同學(xué)科之間的壁壘。

（三）組織協(xié)調(diào)困難導(dǎo)致不愿協(xié)同

高校協(xié)同創(chuàng)新在具體操作中存在很多困難，這主要體現(xiàn)在組織工作的難度和不同主體之間的關(guān)系難以協(xié)調(diào)上。具體包括以下幾個方面：

首先，從組織形式看，參與高校協(xié)同創(chuàng)新的各單位屬于不同體系、不同部門，有的在地理位置上相隔很遠(yuǎn)，且不同工作人員的人事關(guān)系、工作關(guān)系、工資關(guān)系都?xì)w屬于各自單位，這使得高校協(xié)同創(chuàng)新的組織協(xié)調(diào)工作很難。［5］一個大型項目要分給不同的人去做，相互之間難免要經(jīng)常溝通、交流，從某種程度上也增加了工作量。除此之外，一些重金購置的設(shè)備歸屬問題、經(jīng)費在不同單位之間的分配問題也很難協(xié)調(diào)。

其次，從參與個體看，參與高校協(xié)同創(chuàng)新的教師和專家都是各自領(lǐng)域的佼佼者，都有自己的研究專長、思想體系和科研方向。大型項目還需要找一位有分量、有實力、有影響的領(lǐng)軍人物，把這些專家組織起來。如果這個領(lǐng)軍人物沒有足夠的能力和號召力，就會導(dǎo)致大家心不往一處想、勁不往一處使，給協(xié)同創(chuàng)新過程造成嚴(yán)重困難。另外，在項目分配中，專家研究專長和項目需要存在著一些不合拍的地方，這也給組織協(xié)調(diào)工作帶來了一定困難。

最后，從利益取向看，不同主體之間的利益關(guān)系難以協(xié)調(diào)。利益是推動高校協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵性因素，也是調(diào)動不同機(jī)構(gòu)參與協(xié)同創(chuàng)新積極性的關(guān)鍵動力。高校需要多產(chǎn)出科研成果，企業(yè)需要追求經(jīng)濟(jì)效益，地方政府需要GDP的增長，專家個人需要自我價值的實現(xiàn)。［4］11-13科技成果的專利歸屬問題、企業(yè)利潤的最終分配方式，都是制約高校協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵性因素。參與高校協(xié)同創(chuàng)新的人員來自不同單位，利益訴求存在差異，加之有的高校協(xié)同創(chuàng)新缺乏平衡各方利益的有效機(jī)制，這些因素都會導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新難以實施或半途流產(chǎn)。［6］12-14

三、不斷改進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新，推動創(chuàng)新型國家建設(shè)

“2011計劃”提出“以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”，力爭突破高校內(nèi)部與外部的機(jī)制體制壁壘，改變以往科技創(chuàng)新中“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀?！?011計劃”要求，通過開展高校協(xié)同創(chuàng)新，推動實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即高?？茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)等工作要超越學(xué)科導(dǎo)向，逐步向需求導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變；組織管理從個體、封閉、分割方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。只有切實做好這三個方面的轉(zhuǎn)變，才能更好推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。具體來說，應(yīng)做到以下三點：

（一）創(chuàng)建良好的協(xié)同創(chuàng)新組織方式

高校是我國高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍，高校只有立足于為行業(yè)發(fā)展做技術(shù)儲備，才能成為自主創(chuàng)新、造福社會的中堅力量。高校有創(chuàng)新的動力，企業(yè)有創(chuàng)新的需求，高校只要把科研定位在符合實際、科學(xué)合理的層次上，就能擔(dān)當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新的主體。具有行業(yè)特色的高水平研究型大學(xué)，應(yīng)力求將自身優(yōu)勢學(xué)科打造成世界一流學(xué)科，實現(xiàn)由行業(yè)特色向?qū)W科特色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)從支撐行業(yè)發(fā)展到引領(lǐng)行業(yè)和學(xué)科發(fā)展的跨越。

平臺的搭建，是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的基本條件。協(xié)同創(chuàng)新要求不同主體進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作，這需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用的協(xié)同創(chuàng)新平臺。只有建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊協(xié)作、多技術(shù)集成的協(xié)同創(chuàng)新平臺，才能提升我國高校協(xié)同創(chuàng)新水平，產(chǎn)出高水平創(chuàng)新成果，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供可持續(xù)支撐。政府部門也應(yīng)利用管理職能，恰當(dāng)整合高校、企業(yè)和科研院所的資源，建立若干能面向所有機(jī)構(gòu)的資源共享和交流平臺。當(dāng)今時代，信息高速公路日益成為聯(lián)系不同單位和個人之間的紐帶，這種溝通方式靈活方便、成本低、效率高。利用信息高速公路逐漸打破不同組織機(jī)構(gòu)的地域限制，是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的良好方式。比如，在學(xué)校層面建立跨學(xué)科交流平臺、大型科研平臺，實現(xiàn)實驗材料、實驗數(shù)據(jù)和技術(shù)等的共享。再比如，高校主動與本行業(yè)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)溝通，共建實驗室和大型研發(fā)基地，實現(xiàn)實驗資源和信息情報共享，以實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)協(xié)調(diào)。［5］

利益的協(xié)調(diào)，是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的根本保證。在協(xié)同創(chuàng)新中，應(yīng)建立良好的風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制、利益分配機(jī)制和風(fēng)險投資機(jī)制，政府和產(chǎn)、學(xué)、研、用各方都應(yīng)有明確的利益范圍與責(zé)任邊界。在協(xié)同創(chuàng)新中，大學(xué)首先要有開放的心態(tài)和服務(wù)社會的熱情，耐心說服企業(yè)和政府，向其展示成功帶來的收益，使其愿意投資并承擔(dān)風(fēng)險。不同主體間應(yīng)定期溝通，及時解決協(xié)同創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題。對知識產(chǎn)權(quán)、中期成果、最終產(chǎn)品等的利益歸屬問題，不同主體應(yīng)有長遠(yuǎn)眼光和寬廣胸懷，勇于放棄一些眼前利益，使協(xié)同創(chuàng)新組織保持可持續(xù)發(fā)展。只要協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)實現(xiàn)了，各方都是贏家，都能實現(xiàn)利潤。政府和企業(yè)應(yīng)積極承認(rèn)科學(xué)家研究成果的經(jīng)濟(jì)價值，實現(xiàn)科學(xué)家個人貢獻(xiàn)與收益的掛鉤。對于基礎(chǔ)性、公益性或者以論文、獲獎等知識產(chǎn)權(quán)形式呈現(xiàn)的科研成果，應(yīng)建立合理的利益分配機(jī)制。在論文發(fā)表、獎勵申報的時候，應(yīng)充分考慮群體成員在成果產(chǎn)出過程中的貢獻(xiàn)，依據(jù)貢獻(xiàn)大小排名。［3］

模式的創(chuàng)新，是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實途徑。在協(xié)同創(chuàng)新中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。協(xié)同創(chuàng)新的有效模式，要求各協(xié)作方擁有共同目標(biāo)、具備內(nèi)在動力、便于直接溝通。在人員配置上，協(xié)同創(chuàng)新需要以“大師”為領(lǐng)袖或核心，這種領(lǐng)軍人物必須在本研究領(lǐng)域取得過卓越成就，懂得科研規(guī)律，深諳行業(yè)需求，且深孚眾望。［4］11-13在其領(lǐng)導(dǎo)下，各合作方的科學(xué)家、企業(yè)家、投資家還必須形成合理、互補(bǔ)的人才梯隊結(jié)構(gòu)，才能構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域乃至跨國界的協(xié)同創(chuàng)新體系。在科研模式上，建立從技術(shù)到產(chǎn)業(yè)的完整轉(zhuǎn)化鏈條，從實驗室到孵化基地再到產(chǎn)業(yè)園區(qū)有序運轉(zhuǎn)。這樣既符合科技發(fā)展的自身規(guī)律，又能有效分擔(dān)科技創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化的資金風(fēng)險和市場風(fēng)險。

（二）培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的思想觀念

目前我國高校協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍還不濃，大家習(xí)慣隔離式的、單打獨斗的科研方式，不適應(yīng)新的、資源共享的研究方式。當(dāng)今時代的科研文化氛圍應(yīng)該體現(xiàn)包容性、協(xié)作性、綜合性，打通不同學(xué)科之間的壁壘，建立聯(lián)系通道。高校應(yīng)將“協(xié)同創(chuàng)新”理念貫徹到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的全過程，突出“創(chuàng)新”和“協(xié)同”在辦學(xué)理念中的重要位置。為此，高校應(yīng)營造自由開放、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的活躍氛圍，倡導(dǎo)積極拼搏、敬業(yè)奉獻(xiàn)、求真務(wù)實、團(tuán)結(jié)合作的精神風(fēng)尚，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化環(huán)境。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，高校應(yīng)注重與協(xié)作伙伴的平等性、共贏性、互補(bǔ)性。在戰(zhàn)略眼光上，高校決策者應(yīng)有前瞻性和公益性，體現(xiàn)出高尚的精神風(fēng)貌，不過分地與協(xié)作伙伴爭利益、地位和名譽(yù)。同時，高校必須從論資排輩、因循守舊的傳統(tǒng)思想中解放出來，不拘一格地使用人才（尤其是有創(chuàng)造力的年輕人）；必須從單純注重科研論文數(shù)量中解放出來，把經(jīng)濟(jì)社會效益納入科研考核中?？蒲泄ぷ髡弑仨殢脑趯W(xué)科內(nèi)部尋找科研課題的單一性思維中解放出來，把創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需求納入科研視野；必須從在教育系統(tǒng)內(nèi)部尋求科研資源的思維中解放出來，能跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域乃至跨國界整合資源。［4］11-13

（三）形成良好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制

高校學(xué)科建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的龍頭，在學(xué)科建設(shè)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新成果，必須服務(wù)于創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈。要做到這一點，就必須培育一批能領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新的卓越科學(xué)家，他們不僅在本研究領(lǐng)域取得過杰出成就，還能總攬全局，協(xié)調(diào)各方。這就要求我們深化高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好土壤。一方面，高校可以通過體制機(jī)制創(chuàng)新，搭建形式多樣的跨學(xué)科教學(xué)和科研平臺，組建跨學(xué)科科研小組，開設(shè)跨學(xué)科課程，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，從而使學(xué)生擁有廣闊的學(xué)科視野和綜合性知識結(jié)構(gòu)。［5］另一方面，高校可以大力開展校企合作，通過共建實驗室、科技創(chuàng)新基地，與企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，開展大型項目合作。在此基礎(chǔ)上，高校和企業(yè)還可以建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的社會實踐基地，把課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐有機(jī)整合起來，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。高校應(yīng)鼓勵在編老師、科研人員以“特派員”方式扎根企業(yè)，深化對企業(yè)的全方位技術(shù)服務(wù)，在企業(yè)建立大學(xué)生實習(xí)基地；積極吸納企業(yè)科技人員來校講授實踐性課程，以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維，有效促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

在制訂高校培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，制定與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上，應(yīng)以學(xué)生為中心、注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。這種教學(xué)方式要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，利用各種操作技能，去解決問題、達(dá)成目標(biāo)。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式下，教師僅僅起到指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，這使得學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。［7］89-91在課程設(shè)置上，高校應(yīng)將一定的創(chuàng)新性課程設(shè)為必修課，并不定期地安排時間，在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作或技術(shù)攻關(guān)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。［8］

總之，協(xié)同創(chuàng)新已成為提高自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國家的全新組織模式。對高校而言，只有在深入思考自身辦學(xué)方向、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色等因素的基礎(chǔ)上，聯(lián)合相關(guān)部門，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制與體制，才能在服務(wù)社會過程中不斷提高自身的能力與水平，為推動創(chuàng)新型國家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

［1］杜占元.在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上關(guān)于“2011計劃”有關(guān)情況的說明［N］.中國教育報，2012-5-22（3）.

［2］李祖超，梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運行機(jī)制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角［J］.中國高教研究，2012（7）.

［3］寧濱.高校在協(xié)同創(chuàng)新中的地位和作用［N］.人民日報，2012-4 -19（7）.

［4］李忠云，鄧秀新.高校協(xié)同創(chuàng)新的困境、路徑及政策建議［J］.中國高等教育，2011（17）.

［5］王迎軍.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才［N］.中國教育報，2011-4-23（5）.

［6］何宗平.大力推動協(xié)同創(chuàng)新［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（綜合科技），2011（11）.

［7］饒揚(yáng)德，等.創(chuàng)新協(xié)同與企業(yè)可持續(xù)成長［M］.北京：科學(xué)出版社，2012.

［8］李忠云，鄧秀新.內(nèi)外兼治破解高校協(xié)同創(chuàng)新困境［N］.中國教育報，2011-9-12（7）.

［責(zé)任編輯：陸 靜］

（英文摘要略）

Promoting the Construction of Innovative Country by M eans of the Colleges Collaborative Innovation

WU Kai
（Marxism Institute ofWuhan University，Wuhan Hubei，430072，China）

book=145,ebook=150

吳愷（1980-），男，湖北云夢人，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士，從事馬克思主義科技理論研究。

G64

A

2095-0063（2013）05-0145-05

2013-04-20