吳 愷
(武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院,湖北武漢430072)
□高教研究
以高校協(xié)同創(chuàng)新推動創(chuàng)新型國家建設(shè)
吳 愷
(武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院,湖北武漢430072)
高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府之間,圍繞國家重大科技項目和各行業(yè)關(guān)鍵技術(shù),投入各自優(yōu)勢資源,合作攻關(guān),力求取得重大突破的創(chuàng)新性活動。高校協(xié)同創(chuàng)新具備動態(tài)性、多元性、融合性、持續(xù)性的特點。要改進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新,推動創(chuàng)新型國家建設(shè),必須做到以下三點:創(chuàng)建良好的協(xié)同創(chuàng)新組織方式、培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的思想觀念、形成良好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。
高校;協(xié)同創(chuàng)新;創(chuàng)新型國家
當(dāng)今世界正處于大變革時期,世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展,綜合國力競爭和各種力量較量日趨激烈。在這種背景下,科技創(chuàng)新模式已突破傳統(tǒng)的線性和鏈?zhǔn)侥J剑尸F(xiàn)出非線性、多角色、網(wǎng)絡(luò)化、開放性的特征,協(xié)同創(chuàng)新已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的全新管理模式。只有充分調(diào)動企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性,跨學(xué)科、跨部門、跨行業(yè)地實施協(xié)同創(chuàng)新,才能真正融入當(dāng)今世界發(fā)展潮流。2011年4月,胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶的講話里,以建設(shè)創(chuàng)新型國家為出發(fā)點,鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作,建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟。[1]為了落實胡錦濤同志的指示,教育部、財政部決定啟動“2011計劃”,建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”,加快高校機(jī)制體制改革,轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式,集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才,產(chǎn)出一批重大標(biāo)志性成果,充分發(fā)揮高等教育作為科技第一生產(chǎn)力的重要作用。[1]因此,亟須加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新,推動高??萍脊芾韽难邪l(fā)管理向創(chuàng)新管理轉(zhuǎn)變,不斷提升高??萍紕?chuàng)新能力,以推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。
《新華漢語詞典》對“協(xié)同”一詞的解釋是:各方互相配合或一方協(xié)助另一方做某件事?!掇o?!穼Α皡f(xié)同”的解釋是:一是指諧調(diào)一致,和合共同;二是指團(tuán)結(jié)統(tǒng)一;三是指協(xié)助、會同;四是指互相配合。任何事物都是一個復(fù)雜的系統(tǒng),都由各種要素所構(gòu)成,且每一件事物都處于一定系統(tǒng)之中,都依賴于系統(tǒng)而生存與發(fā)展。協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為,協(xié)同是指要素對要素的相干能力,表現(xiàn)為各要素在系統(tǒng)整體發(fā)展過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。系統(tǒng)各要素之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應(yīng),推動系統(tǒng)整體的優(yōu)化。對系統(tǒng)各要素而言,協(xié)同的結(jié)果使各要素獲益,并共同發(fā)展。
“協(xié)同創(chuàng)新”由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛最早給出定義,即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景,借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況,合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)”。[2]81-84我們這里所講的“協(xié)同創(chuàng)新”,是由多個獨立的、沒有隸屬關(guān)系的機(jī)構(gòu)所組成的目標(biāo)趨同、知識互補(bǔ)、運作協(xié)調(diào)、收益共享的創(chuàng)新模式。具體來說,“協(xié)同創(chuàng)新”是企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)(大學(xué)、研究機(jī)構(gòu))、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。它通過社會體制的引導(dǎo)和安排,促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自能力,整合資源,實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ),從而協(xié)作開展科技創(chuàng)新,加速技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)化?!皡f(xié)同創(chuàng)新”是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式,它以知識增值為核心,本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。[3]
高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部各學(xué)科之間、各高校之間、高校與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間,圍繞國家重大戰(zhàn)略項目和各產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù),在政府、科技服務(wù)中介、金融部門等相關(guān)主體的整合下,投入各自的優(yōu)勢資源,合作研究,從而力求完成重大科技攻關(guān)的創(chuàng)新性活動。具體來說,在學(xué)科上,更注重多學(xué)科交叉融合;在社會發(fā)展上,科技界與經(jīng)濟(jì)界的互動更加頻繁;在國際交流上,國際科技合作日益
緊密。[4]11-13
高校協(xié)同創(chuàng)新具備動態(tài)性、多元性、融合性和持續(xù)性的特點。
首先,協(xié)同的本質(zhì)是復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)與合作,以實現(xiàn)個體無法實現(xiàn)的組織目標(biāo)和結(jié)果。千差萬別的系統(tǒng),盡管其屬性不同,但在整個大環(huán)境中,各系統(tǒng)間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。與現(xiàn)有的以學(xué)科為界限的科研方式不同,高校協(xié)同創(chuàng)新是以需求為導(dǎo)向、以任務(wù)為牽引的科研模式。其研究方向會根據(jù)需求的改變而不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,解決了一個重大需求后,會再沿著新的重大需求前進(jìn)。
其次,高校協(xié)同創(chuàng)新是政府、企業(yè)、大學(xué)、科研院所、中介機(jī)構(gòu)等之間,為尋求一系列共同的社會經(jīng)濟(jì)目標(biāo)而建設(shè)性地相互協(xié)作,并將科技創(chuàng)新作為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵動力,是包括多種經(jīng)濟(jì)、社會因素的復(fù)雜巨系統(tǒng),具有明顯的多元性。
再次,高校協(xié)同創(chuàng)新中各組織機(jī)構(gòu),既有獨特的作用,又相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新,形成共同發(fā)展的勢頭,具有明顯的融合性。
最后,高校協(xié)同創(chuàng)新體系有著緊密的產(chǎn)學(xué)研合作、大量的人力資源、政府部門的全力協(xié)助和科研成果的產(chǎn)業(yè)化機(jī)制,具備可持續(xù)發(fā)展的支撐與保障。
高校擁有天然的學(xué)科優(yōu)勢、豐富的人才資源和廣泛的科研力量,是人才培養(yǎng)、知識傳承、科技創(chuàng)新的主陣地。高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點,必須肩負(fù)起協(xié)同創(chuàng)新的時代重任。高校只有與政府、企業(yè)、科研院所密切合作,才能在全社會構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制,從而形成互助互補(bǔ)、類型多樣、充滿活力的創(chuàng)新體系。這種體系有利于解決國家重大需求和大型科技攻關(guān)課題,是提升國家創(chuàng)新能力的有效途徑,這一點也為國內(nèi)外諸多協(xié)同創(chuàng)新實踐所證明。19世紀(jì),以柏林大學(xué)為代表的一大批協(xié)同創(chuàng)新的研究型大學(xué)推動了德國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展;在當(dāng)代,以“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同方式服務(wù)于美國先進(jìn)制造業(yè)的麻省理工學(xué)院和服務(wù)于美國信息產(chǎn)業(yè)的斯坦福大學(xué),在美國科技發(fā)展中功不可沒;資本、市場和斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)等一流高??萍嫉牧己脤?,導(dǎo)致了美國硅谷的成功。[3]我國提出的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式,是在立足國情和科學(xué)借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的。這種以政府為主導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式,可以充分發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)各自的力量,通過合作創(chuàng)新、優(yōu)勢互補(bǔ),不斷為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻(xiàn)。這種“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新模式還有利于培養(yǎng)我國高校師生的協(xié)同意識、創(chuàng)新意識、問題意識,從而造就出創(chuàng)新型人才,研發(fā)出創(chuàng)造性成果。
從我國高校發(fā)展來看,協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式教學(xué)方式,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供體制機(jī)制保障。[5]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,除了高校外,政府、企業(yè)和科研院所也擁有獨特的人才培養(yǎng)資源和環(huán)境優(yōu)勢。任何單個主體都不能擁有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的全部資源,只有依靠其他機(jī)構(gòu)的支持與合作,才能形成協(xié)同效應(yīng),共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此,作為高校,只有在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下,讓學(xué)生多開展社會實踐、多思考、多動手、多提新創(chuàng)意,才能有效利用社會各方面的資源,把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才,進(jìn)而推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。
高校協(xié)同創(chuàng)新可分為內(nèi)部創(chuàng)新和外部創(chuàng)新兩種方式。[2]81-84內(nèi)部創(chuàng)新是指高校內(nèi)部各組織間知識、思想、專業(yè)、技能的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制;外部創(chuàng)新是指高校與科研院所、企業(yè)、政府合作交流,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺的機(jī)制。近年來,我國許多高校逐漸設(shè)立了學(xué)科交叉研究項目,以組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊、探尋新興研究領(lǐng)域和建立資源共享平臺。很多高校還與科研單位和企業(yè)聯(lián)合申報科研項目,與地方政府和行業(yè)主管部門共建研發(fā)基地,并參與地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟、利用學(xué)科力量服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[4]11-13這些措施有效推動了高校協(xié)同創(chuàng)新的進(jìn)程,但這些合作的廣泛化、密切化和深入化程度有限,且政府部門對高校協(xié)同創(chuàng)新的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)力度也不夠。與發(fā)達(dá)國家相比,我國高校尚未完全實現(xiàn)其服務(wù)于國家、服務(wù)于人民、服務(wù)于科學(xué)、服務(wù)于企業(yè)的總體目標(biāo),且社會各方面科技力量自成體系、分散重復(fù),整體效率不高。國務(wù)委員劉延?xùn)|在2011年6月視察北京交通大學(xué)時也指出,我國當(dāng)前科技協(xié)同創(chuàng)新最大的問題,一是分散,大家都在搞;二是封閉,互相之間沒有形成合力;三是低效,國家投入很多,但投入和產(chǎn)出不匹配。[1]很顯然,我國高校協(xié)同創(chuàng)新還存在很多方面的問題,這些問題都不利于推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。具體來說,包括以下幾點:
(一)現(xiàn)行教學(xué)體制不適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
首先,目前大部分高校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn),仍以考試分?jǐn)?shù)作為最主要的指標(biāo),這與創(chuàng)新教育的目的背道而弛。創(chuàng)新是一個從學(xué)習(xí)到思考再到產(chǎn)生智慧火花的過程,而應(yīng)試是一個從背誦到默寫的過程。單純的應(yīng)試極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,只有在考核方式中引入更多的創(chuàng)造性、應(yīng)用性問題,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[6]12-14
其次,現(xiàn)行教學(xué)模式一般是老師在課堂上講,學(xué)生在下面聽。但創(chuàng)新需要不同思想的互動,只有在不同思想的激烈碰撞中才會閃現(xiàn)智慧的火花。且在以知識傳授為主的教學(xué)方式下,教師更多注重自身知識的豐富和積累,較少關(guān)注通過好的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣也不利于形成民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍,不利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題。
再次,很多高校缺乏創(chuàng)新型師資隊伍。雖然近幾年高校師資力量在學(xué)歷層次上有所提升,但部分教師的科研能力不強(qiáng),沒有參與產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計,缺乏自主創(chuàng)新意識,難以為學(xué)生提供創(chuàng)新性教育。
最后,我國高校教學(xué)管理體制過分強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性和規(guī)范性,缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制度保證。現(xiàn)行的教學(xué)計劃、考試管理、教學(xué)評價、工作量統(tǒng)計都顯得過于機(jī)械,指標(biāo)過于單一,缺乏對創(chuàng)新型人才的激勵機(jī)制。這種激勵機(jī)制只有通過與市場接軌、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、走協(xié)同創(chuàng)新道路來實現(xiàn)。
(二)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失形成學(xué)科壁壘
從我國高校內(nèi)部來看,學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、各組織機(jī)構(gòu)之間有著明顯的界限,不能相互支撐、相互滲透,難以做到資源共享。[5]這種協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的缺失是形成學(xué)科壁壘的根本原因。以課程設(shè)置為例,目前我國高校的課程體系基本上按學(xué)科的內(nèi)在邏輯來組織,側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳承,且不同課程之間壁壘森嚴(yán)。很多新興學(xué)科、前沿學(xué)科課程數(shù)量偏少,邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科課程嚴(yán)重不足。[5]這導(dǎo)致學(xué)生對各學(xué)科的新方向、新問題和前沿動態(tài)缺乏了解,也很難運用跨學(xué)科綜合知識來分析和研究重大問題。[5]從整個社會來看,大學(xué)教育與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生除了應(yīng)接受良好的課堂教學(xué)外,還應(yīng)廣泛參與科學(xué)研究、社會實踐,這樣才能逐漸歷練成長、發(fā)掘創(chuàng)造潛能?,F(xiàn)實的復(fù)雜性決定了實踐的綜合性與多元性,學(xué)生在實踐中接觸到的,往往是多學(xué)科的知識。因此,積極參與實踐是跨越學(xué)科壁壘、實現(xiàn)綜合創(chuàng)新的重要途徑。但由于目前我國高校的基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱,與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府的合作交流還不夠,導(dǎo)致學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,這就進(jìn)一步增加了不同學(xué)科之間的壁壘。
(三)組織協(xié)調(diào)困難導(dǎo)致不愿協(xié)同
高校協(xié)同創(chuàng)新在具體操作中存在很多困難,這主要體現(xiàn)在組織工作的難度和不同主體之間的關(guān)系難以協(xié)調(diào)上。具體包括以下幾個方面:
首先,從組織形式看,參與高校協(xié)同創(chuàng)新的各單位屬于不同體系、不同部門,有的在地理位置上相隔很遠(yuǎn),且不同工作人員的人事關(guān)系、工作關(guān)系、工資關(guān)系都?xì)w屬于各自單位,這使得高校協(xié)同創(chuàng)新的組織協(xié)調(diào)工作很難。[5]一個大型項目要分給不同的人去做,相互之間難免要經(jīng)常溝通、交流,從某種程度上也增加了工作量。除此之外,一些重金購置的設(shè)備歸屬問題、經(jīng)費在不同單位之間的分配問題也很難協(xié)調(diào)。
其次,從參與個體看,參與高校協(xié)同創(chuàng)新的教師和專家都是各自領(lǐng)域的佼佼者,都有自己的研究專長、思想體系和科研方向。大型項目還需要找一位有分量、有實力、有影響的領(lǐng)軍人物,把這些專家組織起來。如果這個領(lǐng)軍人物沒有足夠的能力和號召力,就會導(dǎo)致大家心不往一處想、勁不往一處使,給協(xié)同創(chuàng)新過程造成嚴(yán)重困難。另外,在項目分配中,專家研究專長和項目需要存在著一些不合拍的地方,這也給組織協(xié)調(diào)工作帶來了一定困難。
最后,從利益取向看,不同主體之間的利益關(guān)系難以協(xié)調(diào)。利益是推動高校協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵性因素,也是調(diào)動不同機(jī)構(gòu)參與協(xié)同創(chuàng)新積極性的關(guān)鍵動力。高校需要多產(chǎn)出科研成果,企業(yè)需要追求經(jīng)濟(jì)效益,地方政府需要GDP的增長,專家個人需要自我價值的實現(xiàn)。[4]11-13科技成果的專利歸屬問題、企業(yè)利潤的最終分配方式,都是制約高校協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵性因素。參與高校協(xié)同創(chuàng)新的人員來自不同單位,利益訴求存在差異,加之有的高校協(xié)同創(chuàng)新缺乏平衡各方利益的有效機(jī)制,這些因素都會導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新難以實施或半途流產(chǎn)。[6]12-14
“2011計劃”提出“以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新,以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”,力爭突破高校內(nèi)部與外部的機(jī)制體制壁壘,改變以往科技創(chuàng)新中“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀?!?011計劃”要求,通過開展高校協(xié)同創(chuàng)新,推動實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:即高??茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)等工作要超越學(xué)科導(dǎo)向,逐步向需求導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變;組織管理從個體、封閉、分割方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變;創(chuàng)新要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。只有切實做好這三個方面的轉(zhuǎn)變,才能更好推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。具體來說,應(yīng)做到以下三點:
(一)創(chuàng)建良好的協(xié)同創(chuàng)新組織方式
高校是我國高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍,高校只有立足于為行業(yè)發(fā)展做技術(shù)儲備,才能成為自主創(chuàng)新、造福社會的中堅力量。高校有創(chuàng)新的動力,企業(yè)有創(chuàng)新的需求,高校只要把科研定位在符合實際、科學(xué)合理的層次上,就能擔(dān)當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新的主體。具有行業(yè)特色的高水平研究型大學(xué),應(yīng)力求將自身優(yōu)勢學(xué)科打造成世界一流學(xué)科,實現(xiàn)由行業(yè)特色向?qū)W科特色的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而實現(xiàn)從支撐行業(yè)發(fā)展到引領(lǐng)行業(yè)和學(xué)科發(fā)展的跨越。
平臺的搭建,是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的基本條件。協(xié)同創(chuàng)新要求不同主體進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作,這需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用的協(xié)同創(chuàng)新平臺。只有建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊協(xié)作、多技術(shù)集成的協(xié)同創(chuàng)新平臺,才能提升我國高校協(xié)同創(chuàng)新水平,產(chǎn)出高水平創(chuàng)新成果,為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供可持續(xù)支撐。政府部門也應(yīng)利用管理職能,恰當(dāng)整合高校、企業(yè)和科研院所的資源,建立若干能面向所有機(jī)構(gòu)的資源共享和交流平臺。當(dāng)今時代,信息高速公路日益成為聯(lián)系不同單位和個人之間的紐帶,這種溝通方式靈活方便、成本低、效率高。利用信息高速公路逐漸打破不同組織機(jī)構(gòu)的地域限制,是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的良好方式。比如,在學(xué)校層面建立跨學(xué)科交流平臺、大型科研平臺,實現(xiàn)實驗材料、實驗數(shù)據(jù)和技術(shù)等的共享。再比如,高校主動與本行業(yè)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)溝通,共建實驗室和大型研發(fā)基地,實現(xiàn)實驗資源和信息情報共享,以實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)協(xié)調(diào)。[5]
利益的協(xié)調(diào),是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的根本保證。在協(xié)同創(chuàng)新中,應(yīng)建立良好的風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制、利益分配機(jī)制和風(fēng)險投資機(jī)制,政府和產(chǎn)、學(xué)、研、用各方都應(yīng)有明確的利益范圍與責(zé)任邊界。在協(xié)同創(chuàng)新中,大學(xué)首先要有開放的心態(tài)和服務(wù)社會的熱情,耐心說服企業(yè)和政府,向其展示成功帶來的收益,使其愿意投資并承擔(dān)風(fēng)險。不同主體間應(yīng)定期溝通,及時解決協(xié)同創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題。對知識產(chǎn)權(quán)、中期成果、最終產(chǎn)品等的利益歸屬問題,不同主體應(yīng)有長遠(yuǎn)眼光和寬廣胸懷,勇于放棄一些眼前利益,使協(xié)同創(chuàng)新組織保持可持續(xù)發(fā)展。只要協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)實現(xiàn)了,各方都是贏家,都能實現(xiàn)利潤。政府和企業(yè)應(yīng)積極承認(rèn)科學(xué)家研究成果的經(jīng)濟(jì)價值,實現(xiàn)科學(xué)家個人貢獻(xiàn)與收益的掛鉤。對于基礎(chǔ)性、公益性或者以論文、獲獎等知識產(chǎn)權(quán)形式呈現(xiàn)的科研成果,應(yīng)建立合理的利益分配機(jī)制。在論文發(fā)表、獎勵申報的時候,應(yīng)充分考慮群體成員在成果產(chǎn)出過程中的貢獻(xiàn),依據(jù)貢獻(xiàn)大小排名。[3]
模式的創(chuàng)新,是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實途徑。在協(xié)同創(chuàng)新中,協(xié)同是手段,創(chuàng)新是目的。協(xié)同創(chuàng)新的有效模式,要求各協(xié)作方擁有共同目標(biāo)、具備內(nèi)在動力、便于直接溝通。在人員配置上,協(xié)同創(chuàng)新需要以“大師”為領(lǐng)袖或核心,這種領(lǐng)軍人物必須在本研究領(lǐng)域取得過卓越成就,懂得科研規(guī)律,深諳行業(yè)需求,且深孚眾望。[4]11-13在其領(lǐng)導(dǎo)下,各合作方的科學(xué)家、企業(yè)家、投資家還必須形成合理、互補(bǔ)的人才梯隊結(jié)構(gòu),才能構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域乃至跨國界的協(xié)同創(chuàng)新體系。在科研模式上,建立從技術(shù)到產(chǎn)業(yè)的完整轉(zhuǎn)化鏈條,從實驗室到孵化基地再到產(chǎn)業(yè)園區(qū)有序運轉(zhuǎn)。這樣既符合科技發(fā)展的自身規(guī)律,又能有效分擔(dān)科技創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化的資金風(fēng)險和市場風(fēng)險。
(二)培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的思想觀念
目前我國高校協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍還不濃,大家習(xí)慣隔離式的、單打獨斗的科研方式,不適應(yīng)新的、資源共享的研究方式。當(dāng)今時代的科研文化氛圍應(yīng)該體現(xiàn)包容性、協(xié)作性、綜合性,打通不同學(xué)科之間的壁壘,建立聯(lián)系通道。高校應(yīng)將“協(xié)同創(chuàng)新”理念貫徹到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的全過程,突出“創(chuàng)新”和“協(xié)同”在辦學(xué)理念中的重要位置。為此,高校應(yīng)營造自由開放、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的活躍氛圍,倡導(dǎo)積極拼搏、敬業(yè)奉獻(xiàn)、求真務(wù)實、團(tuán)結(jié)合作的精神風(fēng)尚,形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化環(huán)境。在協(xié)同創(chuàng)新過程中,高校應(yīng)注重與協(xié)作伙伴的平等性、共贏性、互補(bǔ)性。在戰(zhàn)略眼光上,高校決策者應(yīng)有前瞻性和公益性,體現(xiàn)出高尚的精神風(fēng)貌,不過分地與協(xié)作伙伴爭利益、地位和名譽(yù)。同時,高校必須從論資排輩、因循守舊的傳統(tǒng)思想中解放出來,不拘一格地使用人才(尤其是有創(chuàng)造力的年輕人);必須從單純注重科研論文數(shù)量中解放出來,把經(jīng)濟(jì)社會效益納入科研考核中??蒲泄ぷ髡弑仨殢脑趯W(xué)科內(nèi)部尋找科研課題的單一性思維中解放出來,把創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需求納入科研視野;必須從在教育系統(tǒng)內(nèi)部尋求科研資源的思維中解放出來,能跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域乃至跨國界整合資源。[4]11-13
(三)形成良好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制
高校學(xué)科建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的龍頭,在學(xué)科建設(shè)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新成果,必須服務(wù)于創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈。要做到這一點,就必須培育一批能領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新的卓越科學(xué)家,他們不僅在本研究領(lǐng)域取得過杰出成就,還能總攬全局,協(xié)調(diào)各方。這就要求我們深化高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好土壤。一方面,高校可以通過體制機(jī)制創(chuàng)新,搭建形式多樣的跨學(xué)科教學(xué)和科研平臺,組建跨學(xué)科科研小組,開設(shè)跨學(xué)科課程,鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課,從而使學(xué)生擁有廣闊的學(xué)科視野和綜合性知識結(jié)構(gòu)。[5]另一方面,高校可以大力開展校企合作,通過共建實驗室、科技創(chuàng)新基地,與企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系,開展大型項目合作。在此基礎(chǔ)上,高校和企業(yè)還可以建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的社會實踐基地,把課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐有機(jī)整合起來,增加學(xué)生的實踐機(jī)會,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。高校應(yīng)鼓勵在編老師、科研人員以“特派員”方式扎根企業(yè),深化對企業(yè)的全方位技術(shù)服務(wù),在企業(yè)建立大學(xué)生實習(xí)基地;積極吸納企業(yè)科技人員來校講授實踐性課程,以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維,有效促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
在制訂高校培養(yǎng)方案時,應(yīng)充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,制定與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上,應(yīng)以學(xué)生為中心、注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。這種教學(xué)方式要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,利用各種操作技能,去解決問題、達(dá)成目標(biāo)。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式下,教師僅僅起到指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,這使得學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。[7]89-91在課程設(shè)置上,高校應(yīng)將一定的創(chuàng)新性課程設(shè)為必修課,并不定期地安排時間,在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作或技術(shù)攻關(guān),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[8]
總之,協(xié)同創(chuàng)新已成為提高自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國家的全新組織模式。對高校而言,只有在深入思考自身辦學(xué)方向、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色等因素的基礎(chǔ)上,聯(lián)合相關(guān)部門,創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制與體制,才能在服務(wù)社會過程中不斷提高自身的能力與水平,為推動創(chuàng)新型國家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。
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[責(zé)任編輯:陸 靜]
(英文摘要略)
Promoting the Construction of Innovative Country by M eans of the Colleges Collaborative Innovation
WU Kai
(Marxism Institute ofWuhan University,Wuhan Hubei,430072,China)
book=145,ebook=150
吳愷(1980-),男,湖北云夢人,武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師,博士,從事馬克思主義科技理論研究。
G64
A
2095-0063(2013)05-0145-05
2013-04-20