吉林師范大學(xué)分院 王艷舫

一、幼兒師范類學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，在上個(gè)世紀(jì)九十年代初期，教育體制也受到了一定的影響，出現(xiàn)了高中并軌招生，使得許多中職學(xué)校招生受到極大影響，幼兒師范的生源質(zhì)量從總體上出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡，學(xué)生數(shù)量銳減，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的刻苦學(xué)習(xí)精神等等，各種現(xiàn)象在不同的學(xué)生身上均能看到一點(diǎn)影子．總結(jié)起來主要集中表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)上：

1.思想上對(duì)學(xué)前教育、幼兒教育重視不夠

往往許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)前教育與幼兒教育就是哄孩子，只要孩子一天不被磕著碰著、吃飽喝足，就算是完成了一天的工作任務(wù)，無需什么深層次的文化與學(xué)識(shí)，更用不著把過多的精力放在學(xué)前教育與幼兒教育的學(xué)習(xí)研究上，只要對(duì)該領(lǐng)域的教育略知一二，就足可以應(yīng)付得來，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠端正，其精力也沒完全放在專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究上，更談不上“術(shù)業(yè)有專攻”。

2.理論掌握的多，行動(dòng)上踐行的少

學(xué)前教育與幼兒教育在十二五《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中得到了充分的重視，提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。由于此階段教育對(duì)象的特殊性，要求教育工作者不僅要有豐厚的文化底蘊(yùn)作支撐，更要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底在里面。這就要求學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注意實(shí)踐技能的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的幼兒師范的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)往往懶于實(shí)踐，忽略了對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重視，缺乏學(xué)術(shù)研究的綜合性與專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性，往往只注重理論的學(xué)習(xí)與灌輸而忽略對(duì)實(shí)效的重視，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，以致出現(xiàn)諸多“紙上談兵”之士。

二、幼兒師范類學(xué)校長足發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)祖國未來花朵的幼兒師范生的培養(yǎng)基地的教育工作者來說，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面應(yīng)對(duì)。

第一，作為培養(yǎng)幼兒師范生的教育工作者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)觀念，要把課堂還給學(xué)生，樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的幼教觀”。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)起指揮者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者等的角色，給予學(xué)生在課堂上有足夠施展自己才華的空間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不壓制、不束縛學(xué)生在專業(yè)造詣方面的創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮，倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成，滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，然后根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題，教師給予必要的總結(jié)與指導(dǎo)，糾正其原則性與方向性的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能同時(shí)發(fā)展，在教學(xué)方法上，不斷開拓創(chuàng)新，不僅“授之魚”，更要“授之以漁”。

第二，針對(duì)現(xiàn)在幼兒師范生的整體素質(zhì)與學(xué)前及幼兒教育的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀，進(jìn)行必要的校本課程的開發(fā)。

對(duì)幼兒師范的學(xué)生的課程教學(xué)進(jìn)行深入改革，對(duì)課程資源進(jìn)行合理整合，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教學(xué)用具，同時(shí)，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生所反映出來的感受、提出的見解、遇到的困惑及所積累的經(jīng)驗(yàn)，即時(shí)地進(jìn)行捕捉、歸納和總結(jié)，使其成為今后教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生的教學(xué)過程的生長點(diǎn)。對(duì)于陳舊過時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，把握時(shí)代脈搏，增添新內(nèi)容、借鑒新方法，不斷完善，早日形成一套獨(dú)具特色的適合幼兒師范學(xué)生的校本教材。

第三，鑄特色，塑品牌，尋求特色發(fā)展之路。

作為中等職業(yè)技術(shù)類的幼兒師范學(xué)校，要想在激烈的教育竟?fàn)幁h(huán)境中站穩(wěn)、立足，就必須從專業(yè)建設(shè)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及校園文化建設(shè)等方面打造出自己的品牌，形成學(xué)科建設(shè)特色化，專業(yè)建設(shè)品牌化，校園文化個(gè)性化的特色發(fā)展之路。

在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科設(shè)置方面，不斷推陳出新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的需要。對(duì)于社會(huì)上早已飽和與過時(shí)的專業(yè)及學(xué)科要及時(shí)作出調(diào)整與轉(zhuǎn)向，而對(duì)于新領(lǐng)域（或一直處于空白狀態(tài)的領(lǐng)域）所需的新興專業(yè)與學(xué)科，要適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，以保持社會(huì)對(duì)人才的需求與我們所培養(yǎng)出來的人才的供給的相對(duì)平衡。比如，我們學(xué)校已經(jīng)成功地引進(jìn)現(xiàn)在國際上幼兒與學(xué)前教育都比較流行的學(xué)科--親子教育、蒙氏課程及奧爾夫音樂，并廣泛地推廣應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，等等。這不僅加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，也完善了學(xué)科設(shè)置，對(duì)于即將從事幼兒與學(xué)前教育的幼兒師范生來講，無疑是進(jìn)行職前崗位學(xué)習(xí)的最好的教程。

在教學(xué)特色與學(xué)風(fēng)特色建設(shè)方面，既要傳承多年流傳下來的教學(xué)風(fēng)范與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，又要體現(xiàn)時(shí)代氣息，將有利于教學(xué)與治學(xué)的流行元素吸納進(jìn)來，使得教學(xué)與治學(xué)在一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的和諧的氛圍中健康成長，從而形成一套適合幼兒師范學(xué)生求學(xué)的教學(xué)特色與學(xué)風(fēng)特色。

在校園文化建設(shè)方面，不斷加強(qiáng)和完善校園文化建設(shè)。校園文化的構(gòu)建是進(jìn)行學(xué)前教育與幼兒教育課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。因?yàn)檎n程改革并不僅僅是在內(nèi)容上有所更新、完善與平衡，更重要的是要對(duì)理想的校園文化所進(jìn)行的必要的創(chuàng)造。只有在一個(gè)建立了體現(xiàn)民主的管理文化、建設(shè)共同合作的教師文化、營造出到處充滿著豐富的文化底蘊(yùn)的和諧的校園文化的環(huán)境中，才能營造出一個(gè)有益于師生身心健康發(fā)展的良好的校園文化氛圍，才能打造出一個(gè)能夠促進(jìn)師生潛心鉆研的和諧校園文化環(huán)境，才能體現(xiàn)出一股具有幼兒及學(xué)前教育風(fēng)范的濃郁的文化氣息，逐步形成與完善獨(dú)具幼兒師范特色的校園文化，才能為新生代的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]趙亞靜,王艷舫.高校思想政治理論課教學(xué)中的和諧問題探討[J].黑龍江高教研究,2013(1):167-169.