陽(yáng) 丹,周曉春
(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院,湖南湘潭411201;2.湖南南縣一中,湖南 益陽(yáng)413200)
隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不斷增強(qiáng),近些年來(lái),我國(guó)青少年群體的心理素質(zhì)與健康化問(wèn)題逐漸暴露出了問(wèn)題。當(dāng)前中學(xué)生對(duì)待考試普遍存在消極心理,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)存在抵觸情緒,大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)生本體學(xué)習(xí)消極情緒的障礙,需要校方與家長(zhǎng)及時(shí)建立教學(xué)聯(lián)合,防止學(xué)生學(xué)習(xí)情況的惡化。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn),表明了我國(guó)青少年群體存在著較大的心理承受壓力與社會(huì)適應(yīng)性的問(wèn)題,折射出了初中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生心理問(wèn)題,需要相關(guān)部門投入力量,認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)力,掌握青少年人群的心理變化問(wèn)題,幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,轉(zhuǎn)變消極學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提升學(xué)生的抗挫折能力,提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透挫折教育其實(shí)是從學(xué)生最反感與最厭惡的學(xué)科入手,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)樂(lè)趣與正確的學(xué)習(xí)觀念,提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。挫折教育主要是指有意識(shí)地利用生活中存在的挫折情境,通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、正視挫折、預(yù)防挫折,增強(qiáng)心理承受力的教育。初中英語(yǔ)教學(xué)之中滲透挫折教育的目的在于提升學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,更多地去了解社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,掌握英語(yǔ)在實(shí)際生活之中的重要性與價(jià)值。初中英語(yǔ)教學(xué)之中滲透挫折教育的意義,主要是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中幫助這一代的年輕人擺脫在家中的嬌生慣養(yǎng),讓學(xué)生更多地了解社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力,懂得生存之道,了解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本法則,通過(guò)自身的努力去實(shí)現(xiàn)自我在社會(huì)之中的價(jià)值,了解社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏,懂得如何在社會(huì)中謀求發(fā)展與生存。
英語(yǔ)教學(xué)中的挫折教育是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方式,在鍛煉學(xué)生能力與增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)知挫折、分析挫折、預(yù)防挫折、加強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力與抵抗能力等的教育方式。通過(guò)提升廣大青少年的自身素質(zhì),增強(qiáng)身心素質(zhì)與挫折的“免疫力”,幫助初中學(xué)生有更好的動(dòng)力接受知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,克服成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的障礙,這是挫折教育的基本任務(wù)與目標(biāo)。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生挫折教育的理論研究有很多,其中很多學(xué)者針對(duì)初中學(xué)生的挫折教育出現(xiàn)的必然性進(jìn)行了一系列的分析,提出了相關(guān)的很多理論分析與觀點(diǎn)的論述。
在國(guó)外學(xué)術(shù)研究成果之中,奧地利著名的精神醫(yī)生弗洛伊德在其研究中把人的心理分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí);把自我劃分為本我、自我和超我。他認(rèn)為一切心理挫折和精神疾病的根源在于性受到壓抑,這種性愛(ài)沖動(dòng)隨著個(gè)體成長(zhǎng)而擴(kuò)大發(fā)展,但往往與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突,由此受到代表社會(huì)道德的超我的抑壓,使得性的欲望不能實(shí)現(xiàn),如果長(zhǎng)期不得解決,則產(chǎn)生挫折情緒。弗洛伊德也首次提出了挫折防衛(wèi)機(jī)制。1936年,美國(guó)心理學(xué)家J.多拉德和米勒等發(fā)表了一本論述攻擊的經(jīng)典專著《挫折與攻擊》,首次提出“挫折-攻擊”的假說(shuō)。這個(gè)假說(shuō)的主要觀點(diǎn)是:攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件,反之,挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊。也就是說(shuō),挫折是攻擊的充分必要條件。
國(guó)內(nèi)學(xué)者張光明在《關(guān)于中學(xué)生挫折教育的探討》一文中提出:“伴隨著社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏越來(lái)越快,社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,生存成了嚴(yán)酷的考驗(yàn),生活節(jié)奏的加快,加大了精神需求,人際關(guān)系變得復(fù)雜,工作環(huán)境與資源轉(zhuǎn)換的頻率日益加快,超負(fù)荷的就業(yè)壓力以及終身教育帶來(lái)的壓力對(duì)初中學(xué)生都是一種嚴(yán)酷的挑戰(zhàn),已經(jīng)充斥了學(xué)生內(nèi)心的生活,降低了學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力,初中學(xué)生雖然還未成年,但是已經(jīng)需要與社會(huì)有一些必要的接觸,對(duì)即將到來(lái)的挫折與困難保持一種坦然接受的心理,避免后期因?yàn)橛龅酱煺鄱鴰?lái)的精神損傷與心理的自閉?!庇种T如國(guó)內(nèi)學(xué)者程銣的《新時(shí)期青少年挫折心理及其教育對(duì)策研究》一文的主要觀點(diǎn)在于:青少年挫折心理產(chǎn)生的原因在于追求目標(biāo)受阻,相互交往受挫,消極心理作祟,不成熟情感的影響四個(gè)方面;在挫折心理教育對(duì)策上應(yīng)積極面對(duì)挫折,確立奮斗目標(biāo),樹立自信心。
另外,王玲在《當(dāng)代青少年挫折教育研究——以江蘇省為例》中詳細(xì)分析了關(guān)于青少年挫折教育的國(guó)內(nèi)研究發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)此做出了深刻的點(diǎn)評(píng),她認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:
第一,大多數(shù)學(xué)者對(duì)待挫折與挫折教育的概念都有深入的研究,對(duì)挫折與挫折教育達(dá)成了研究共識(shí)。他們認(rèn)為,挫折指的是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展與向目標(biāo)靠近時(shí),所產(chǎn)生的障礙或者問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì)對(duì)行為人或機(jī)動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生影響和阻礙,一旦出現(xiàn)不能滿足的情況與狀態(tài),就會(huì)引起行為人或者個(gè)體的不適。挫折教育指的是有意識(shí)的利用與展開對(duì)應(yīng)挫折的教育教學(xué)工作,通過(guò)知識(shí)與技能的灌輸,培養(yǎng)一種行為習(xí)慣的培訓(xùn),提高學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)與理解,增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)防挫折的能力,幫助學(xué)生正視挫折。
第二,對(duì)挫折情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析?,F(xiàn)階段一些學(xué)者與專家針對(duì)挫折的內(nèi)在因素與外在因素進(jìn)行研究。內(nèi)在因素指的是自身生理存在缺陷的人會(huì)存在挫折情緒,比如殘疾人,身材矮小、容貌不佳的人群,自我期望與社會(huì)實(shí)際生活之間存在差距,導(dǎo)致了自我的挫折情緒,另外還包括知識(shí)不足的問(wèn)題,導(dǎo)致人群人生觀念的偏斜,生活閱歷較差??陀^因素指的是外部因素導(dǎo)致的挫折情緒,比如天災(zāi)人禍導(dǎo)致的親人去世,家庭破損等。
第三,對(duì)挫折教育的必要性和緊迫性進(jìn)行研究。一是時(shí)代發(fā)展的要求。全球化發(fā)展帶來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng),要求當(dāng)代青少年學(xué)生不但具備良好的科學(xué)文化知識(shí),還需要具備良好的心理素質(zhì)。二是國(guó)家重任的要求。青少年是祖國(guó)的未來(lái),國(guó)家的發(fā)展取決于當(dāng)代青少年的健康成長(zhǎng)。三是現(xiàn)代學(xué)校教育模式的缺陷即重智育輕德育,教育與育人相分離。
綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)與看法,這些已解決的問(wèn)題包括:(1)幫助青少年樹立正確的挫折觀;(2)有目的的創(chuàng)設(shè)挫折情境,模擬挫折環(huán)境,讓青少年自發(fā)組織參與實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)挫折意志力;(3)采取榜樣示范,樹立模范,利用榜樣吸引其他青少年向著抗挫折的目標(biāo)前進(jìn);(4)更新教育方式與教學(xué)方法,完善教學(xué)制度的不足,以素質(zhì)教學(xué)為主提升學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì);(5)讓家庭環(huán)境得到改善,反對(duì)“嬌生慣養(yǎng)”;(6)讓青少年適當(dāng)接觸社會(huì),感受社會(huì)壓力,改變輿論環(huán)境;(7)對(duì)挫折青少年給予適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)教育,做好心理咨詢工作;(8)號(hào)召青少年積極參加體育活動(dòng)與體育鍛煉,增強(qiáng)身體素質(zhì)。
有學(xué)者認(rèn)為,初中生英語(yǔ)挫折教育要經(jīng)歷幾個(gè)階段,采用幾種方法,分別是強(qiáng)化和提高中學(xué)生挫折教育知識(shí),在英語(yǔ)課本之中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┐煺劢逃咐c知識(shí),使學(xué)生樹立正確的挫折觀;挫折教育中要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用;根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)及抗挫能力,進(jìn)行分階段、分步驟的訓(xùn)練。通過(guò)這些方式與措施,合理的解決好青少年的挫折教育問(wèn)題,科學(xué)的解決好青少年的心理問(wèn)題,改善青少年的成長(zhǎng)環(huán)境,促進(jìn)青少年的茁壯成長(zhǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)與真實(shí)模擬的學(xué)習(xí)情景安排,讓學(xué)生自己進(jìn)行表演和體會(huì),在游戲或表演的過(guò)程中了解到巨大的社會(huì)責(zé)任感以及社會(huì)帶來(lái)的壓力的意義,要保持好好學(xué)習(xí)與奮斗的動(dòng)力,還要提升自我的價(jià)值觀念與道德情操,投身到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中去,更多的了解社會(huì),懂得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。這些無(wú)形中帶給了初中學(xué)生很大的壓力,但是對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)卻有很大的幫助,讓他們擺脫了稚嫩感,也擺脫了家庭的嬌慣。在教學(xué)中,我們要提點(diǎn)當(dāng)今初中學(xué)生的內(nèi)心,讓他們保持自我,不斷升華自我的價(jià)值觀與道德情操,改善自我的價(jià)值觀念,不斷豐富自我的閱歷,接觸社會(huì),懂得殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力,保證自我心理健康的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)新的飛躍。
經(jīng)過(guò)分析與整理國(guó)內(nèi)外各位學(xué)者對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)之中滲透挫折教育的研究理論與文獻(xiàn)資料來(lái)看,初中學(xué)生在實(shí)際生活之中遇到挫折是在所難免的,學(xué)生遭受各種挫折可以從兩種角度去觀察與分析,挫折本身可以帶給學(xué)生心理上與生理上的傷害,也可以幫助學(xué)生了解社會(huì)與接觸社會(huì),認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展壓力,了解社會(huì)壓力與挫折對(duì)學(xué)生自我的影響,學(xué)生自我也可以利用這些挫折去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的面貌,去挑戰(zhàn)自我,克服難關(guān),增強(qiáng)自身對(duì)生活障礙與困難的抗壓心理。無(wú)論在觀念上還是思想上都要保持清醒的頭腦,迎接挑戰(zhàn)。
然而國(guó)內(nèi)外對(duì)挫折心理的研究是相當(dāng)豐富的,而對(duì)某學(xué)科的挫折研究卻很少。初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透挫折教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),初中學(xué)生在心理上遇到問(wèn)題,必須要從學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷了解與掌握新鮮的信息,不斷加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)節(jié)奏,改善學(xué)習(xí)環(huán)境,添加全新的學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助學(xué)生掌握好初中學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基礎(chǔ)因素與信息,通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)之中的案例學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬教學(xué),了解到真實(shí)的社會(huì)壓力與激烈的競(jìng)爭(zhēng)信息,把握好自我的人生發(fā)展方向,升華自我的價(jià)值觀念,樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。初中英語(yǔ)教學(xué)以滲透的教育信息為主,強(qiáng)化發(fā)展策略,最終將幫助初中學(xué)生擺脫心理壓力,迎來(lái)新的未來(lái)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折,幫助學(xué)生產(chǎn)生持之以恒學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力和信心,減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生,對(duì)我們英語(yǔ)教學(xué)的全面增效提質(zhì)大有裨益,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以,英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與挫折教育的有機(jī)結(jié)合值得我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐兩方面去進(jìn)行探索。我們的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)抗挫折能力,使英語(yǔ)學(xué)科與挫折教育達(dá)到完美結(jié)合。
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