陽 丹，周曉春

(1.湖南科技大學 教育學院，湖南湘潭411201;2.湖南南縣一中，湖南 益陽413200)

隨著我國教育產(chǎn)業(yè)的規(guī)模不斷擴大，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力不斷增強，近些年來，我國青少年群體的心理素質與健康化問題逐漸暴露出了問題。當前中學生對待考試普遍存在消極心理，對學習英語知識存在抵觸情緒，大多數(shù)初中英語教學面臨學生本體學習消極情緒的障礙，需要校方與家長及時建立教學聯(lián)合，防止學生學習情況的惡化。這一系列問題的出現(xiàn)，表明了我國青少年群體存在著較大的心理承受壓力與社會適應性的問題，折射出了初中英語教學中的學生心理問題，需要相關部門投入力量，認真分析學生的學習情緒與學習動力，掌握青少年人群的心理變化問題，幫助學生提高對學習的興趣與動力，轉變消極學習為主動學習，提升學生的抗挫折能力，提高初中學生的學習有效性。

初中英語教學中滲透挫折教育其實是從學生最反感與最厭惡的學科入手，幫助學生建立學習樂趣與正確的學習觀念，提升學生本身的學習動力，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度。挫折教育主要是指有意識地利用生活中存在的挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、正視挫折、預防挫折，增強心理承受力的教育。初中英語教學之中滲透挫折教育的目的在于提升學生本身對英語學習的熱情，更多地去了解社會發(fā)展的實際需求，掌握英語在實際生活之中的重要性與價值。初中英語教學之中滲透挫折教育的意義，主要是在英語教學的過程中幫助這一代的年輕人擺脫在家中的嬌生慣養(yǎng)，讓學生更多地了解社會的競爭壓力，懂得生存之道，了解社會競爭的基本法則，通過自身的努力去實現(xiàn)自我在社會之中的價值，了解社會發(fā)展的節(jié)奏，懂得如何在社會中謀求發(fā)展與生存。

英語教學中的挫折教育是一種有意識的學習方式，在鍛煉學生能力與增長學生知識的過程中幫助學生認知挫折、分析挫折、預防挫折、加強對挫折的承受能力與抵抗能力等的教育方式。通過提升廣大青少年的自身素質，增強身心素質與挫折的“免疫力”，幫助初中學生有更好的動力接受知識，培養(yǎng)學生的應變能力，克服成長過程中遇到的障礙，這是挫折教育的基本任務與目標。

一 初中英語教學中挫折教育的研究現(xiàn)狀分析

國內外關于中學生挫折教育的理論研究有很多，其中很多學者針對初中學生的挫折教育出現(xiàn)的必然性進行了一系列的分析，提出了相關的很多理論分析與觀點的論述。

在國外學術研究成果之中，奧地利著名的精神醫(yī)生弗洛伊德在其研究中把人的心理分為意識、前意識和潛意識;把自我劃分為本我、自我和超我。他認為一切心理挫折和精神疾病的根源在于性受到壓抑，這種性愛沖動隨著個體成長而擴大發(fā)展，但往往與現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突，由此受到代表社會道德的超我的抑壓，使得性的欲望不能實現(xiàn)，如果長期不得解決，則產(chǎn)生挫折情緒。弗洛伊德也首次提出了挫折防衛(wèi)機制。1936年，美國心理學家J.多拉德和米勒等發(fā)表了一本論述攻擊的經(jīng)典專著《挫折與攻擊》，首次提出“挫折-攻擊”的假說。這個假說的主要觀點是:攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件，反之，挫折的存在也總是導致某種形式的攻擊。也就是說，挫折是攻擊的充分必要條件。

國內學者張光明在《關于中學生挫折教育的探討》一文中提出:“伴隨著社會發(fā)展的節(jié)奏越來越快，社會激烈的競爭壓力越來越大，生存成了嚴酷的考驗，生活節(jié)奏的加快，加大了精神需求，人際關系變得復雜，工作環(huán)境與資源轉換的頻率日益加快，超負荷的就業(yè)壓力以及終身教育帶來的壓力對初中學生都是一種嚴酷的挑戰(zhàn)，已經(jīng)充斥了學生內心的生活，降低了學習的積極性與動力，初中學生雖然還未成年，但是已經(jīng)需要與社會有一些必要的接觸，對即將到來的挫折與困難保持一種坦然接受的心理，避免后期因為遇到挫折而帶來的精神損傷與心理的自閉?！庇种T如國內學者程銣的《新時期青少年挫折心理及其教育對策研究》一文的主要觀點在于:青少年挫折心理產(chǎn)生的原因在于追求目標受阻，相互交往受挫，消極心理作祟，不成熟情感的影響四個方面;在挫折心理教育對策上應積極面對挫折，確立奮斗目標，樹立自信心。

另外，王玲在《當代青少年挫折教育研究——以江蘇省為例》中詳細分析了關于青少年挫折教育的國內研究發(fā)展現(xiàn)狀，對此做出了深刻的點評，她認為目前國內的研究主要集中在以下幾個方面:

第一，大多數(shù)學者對待挫折與挫折教育的概念都有深入的研究，對挫折與挫折教育達成了研究共識。他們認為，挫折指的是個體在實現(xiàn)目標的發(fā)展與向目標靠近時，所產(chǎn)生的障礙或者問題，這些問題會對行為人或機動個體產(chǎn)生影響和阻礙，一旦出現(xiàn)不能滿足的情況與狀態(tài)，就會引起行為人或者個體的不適。挫折教育指的是有意識的利用與展開對應挫折的教育教學工作，通過知識與技能的灌輸，培養(yǎng)一種行為習慣的培訓，提高學生對挫折的認識與理解，增強學生的預防挫折的能力，幫助學生正視挫折。

第二，對挫折情緒產(chǎn)生的原因進行分析?，F(xiàn)階段一些學者與專家針對挫折的內在因素與外在因素進行研究。內在因素指的是自身生理存在缺陷的人會存在挫折情緒，比如殘疾人，身材矮小、容貌不佳的人群，自我期望與社會實際生活之間存在差距，導致了自我的挫折情緒，另外還包括知識不足的問題，導致人群人生觀念的偏斜，生活閱歷較差?？陀^因素指的是外部因素導致的挫折情緒，比如天災人禍導致的親人去世，家庭破損等。

第三，對挫折教育的必要性和緊迫性進行研究。一是時代發(fā)展的要求。全球化發(fā)展帶來的激烈競爭，要求當代青少年學生不但具備良好的科學文化知識，還需要具備良好的心理素質。二是國家重任的要求。青少年是祖國的未來，國家的發(fā)展取決于當代青少年的健康成長。三是現(xiàn)代學校教育模式的缺陷即重智育輕德育，教育與育人相分離。

二 目前初中英語教學中挫折教育已解決的問題

綜合各位學者的觀點與看法，這些已解決的問題包括:(1)幫助青少年樹立正確的挫折觀;(2)有目的的創(chuàng)設挫折情境，模擬挫折環(huán)境，讓青少年自發(fā)組織參與實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)挫折意志力;(3)采取榜樣示范，樹立模范，利用榜樣吸引其他青少年向著抗挫折的目標前進;(4)更新教育方式與教學方法，完善教學制度的不足，以素質教學為主提升學生的各項基本素質;(5)讓家庭環(huán)境得到改善，反對“嬌生慣養(yǎng)”;(6)讓青少年適當接觸社會，感受社會壓力，改變輿論環(huán)境;(7)對挫折青少年給予適當?shù)拈_導教育，做好心理咨詢工作;(8)號召青少年積極參加體育活動與體育鍛煉，增強身體素質。

有學者認為，初中生英語挫折教育要經(jīng)歷幾個階段，采用幾種方法，分別是強化和提高中學生挫折教育知識，在英語課本之中適當?shù)募尤胍恍┐煺劢逃咐c知識，使學生樹立正確的挫折觀;挫折教育中要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用;根據(jù)學生不同年齡的心理特點及抗挫能力，進行分階段、分步驟的訓練。通過這些方式與措施，合理的解決好青少年的挫折教育問題，科學的解決好青少年的心理問題，改善青少年的成長環(huán)境，促進青少年的茁壯成長。

英語教學過程中可以設計一些教學環(huán)節(jié)與真實模擬的學習情景安排，讓學生自己進行表演和體會，在游戲或表演的過程中了解到巨大的社會責任感以及社會帶來的壓力的意義，要保持好好學習與奮斗的動力，還要提升自我的價值觀念與道德情操，投身到社會競爭中去，更多的了解社會，懂得社會競爭的殘酷。這些無形中帶給了初中學生很大的壓力，但是對初中學生的成長卻有很大的幫助，讓他們擺脫了稚嫩感，也擺脫了家庭的嬌慣。在教學中，我們要提點當今初中學生的內心，讓他們保持自我，不斷升華自我的價值觀與道德情操，改善自我的價值觀念，不斷豐富自我的閱歷，接觸社會，懂得殘酷的競爭壓力，保證自我心理健康的成長，實現(xiàn)新的飛躍。

三 初中英語教學中滲透挫折教育的必然性

經(jīng)過分析與整理國內外各位學者對初中英語教學之中滲透挫折教育的研究理論與文獻資料來看，初中學生在實際生活之中遇到挫折是在所難免的，學生遭受各種挫折可以從兩種角度去觀察與分析，挫折本身可以帶給學生心理上與生理上的傷害，也可以幫助學生了解社會與接觸社會，認識現(xiàn)實社會的發(fā)展壓力，了解社會壓力與挫折對學生自我的影響，學生自我也可以利用這些挫折去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會的面貌，去挑戰(zhàn)自我，克服難關，增強自身對生活障礙與困難的抗壓心理。無論在觀念上還是思想上都要保持清醒的頭腦，迎接挑戰(zhàn)。

然而國內外對挫折心理的研究是相當豐富的，而對某學科的挫折研究卻很少。初中英語教學中滲透挫折教育是教育發(fā)展的必然趨勢，初中學生在心理上遇到問題，必須要從學習過程中不斷了解與掌握新鮮的信息，不斷加強自我的學習節(jié)奏，改善學習環(huán)境，添加全新的學習動力，幫助學生掌握好初中學習的各項基礎因素與信息，通過英語教學之中的案例學習與現(xiàn)實場景的模擬教學，了解到真實的社會壓力與激烈的競爭信息，把握好自我的人生發(fā)展方向，升華自我的價值觀念，樹立正確的價值觀、人生觀。初中英語教學以滲透的教育信息為主，強化發(fā)展策略，最終將幫助初中學生擺脫心理壓力，迎來新的未來。

在初中英語教學中正確引導學生戰(zhàn)勝學習過程中的挫折，幫助學生產(chǎn)生持之以恒學好英語的動力和信心，減少和轉化學困生，對我們英語教學的全面增效提質大有裨益，對學生今后的學習和人生也將產(chǎn)生深遠影響。所以，英語學科教學與挫折教育的有機結合值得我們在理論與實踐兩方面去進行探索。我們的最終目標是讓學生在英語學習過程中培養(yǎng)抗挫折能力，使英語學科與挫折教育達到完美結合。

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