劉詩(shī)安

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

云計(jì)算在教育技術(shù)上的應(yīng)用和世界大學(xué)城個(gè)人空間建設(shè)的推廣，克服了過(guò)去網(wǎng)絡(luò)課程容量受限、用戶(hù)及學(xué)習(xí)方式受限等諸多問(wèn)題，為職業(yè)教育課程建設(shè)提供了更加良好的平臺(tái)。其學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式多樣化的特點(diǎn)，能較好地解決現(xiàn)代職業(yè)教育的多層次性、終身教育的多樣性、市場(chǎng)變化引起教學(xué)資源變化的頻繁性等問(wèn)題，尤其便于使用虛擬實(shí)習(xí)場(chǎng)景突出職業(yè)教育的應(yīng)用性。文章從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等方面，對(duì)新平臺(tái)上職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)談一些粗淺看法，供同行參考。

1 制定適應(yīng)多層次的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的核心和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇，因此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的首要工作。新平臺(tái)上的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)不同于過(guò)去的課程教學(xué)大綱，也不同于過(guò)去的某一層級(jí)某一門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，它必須能夠適應(yīng)不同層次的職業(yè)教育和終身教育的需要。這種課程標(biāo)準(zhǔn)需要職業(yè)教育的課程專(zhuān)家領(lǐng)銜、職業(yè)院校的教學(xué)專(zhuān)家為主、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家共同參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)制定。

1.1 多方合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)必須由三方專(zhuān)家組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)制定，這是因?yàn)椋呗氃盒５膶?zhuān)業(yè)教師有較高的專(zhuān)業(yè)理論造詣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)鄙倨髽I(yè)的實(shí)踐，對(duì)企業(yè)的了解往往是一知半解。而行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)人員有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們知道哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)于未來(lái)的和現(xiàn)行的員工是必不可少的，哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)于未來(lái)的和現(xiàn)行的員工初步了解即可，哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)于未來(lái)一定時(shí)期和現(xiàn)行的員工是暫不需要的。職業(yè)教育的課程專(zhuān)家則比較了解職業(yè)教育的規(guī)律，能夠做好彼此之間的協(xié)調(diào)工作，使之得到充分的互補(bǔ)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)以高職院校的專(zhuān)業(yè)教師為主，因?yàn)檎n程建設(shè)是教師的基本工作職責(zé)之一，也是培養(yǎng)和提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑，教師要游刃有余地教好一門(mén)課，首先必須安排一定的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。此外，課程團(tuán)隊(duì)還應(yīng)建立長(zhǎng)效的工作機(jī)制，讓每個(gè)成員都參與課程建設(shè)的全過(guò)程，并將定期修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容納入工作范疇。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和終身教育的普及，職教學(xué)生的升級(jí)和在職員工提升學(xué)歷都需要有方便他們學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這就要求新的職教課程應(yīng)該包括低、中、高級(jí)，低一級(jí)的學(xué)習(xí)既是學(xué)員形成一級(jí)職業(yè)能力的支撐體系，又是高一級(jí)職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，兩者之間在知識(shí)和技能等方面有機(jī)銜接，盡量減少不必要的重復(fù)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)還要考慮職業(yè)教育學(xué)歷教育和培訓(xùn)的關(guān)系。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，必須首先制定一個(gè)多層級(jí)相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的主要工作。近些年來(lái)，教學(xué)內(nèi)容模塊化的教材和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，已被廣大職教工作者所認(rèn)同，因此，空間網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模塊。即根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，廣泛地選擇教學(xué)素材和虛擬各種專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)景，建立大量的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊，供教學(xué)時(shí)選擇組構(gòu)。

2.1 對(duì)應(yīng)各層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)模塊

各層級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)確定以后，所必需的支撐知識(shí)和技能就好確定了。每一個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)著某一種職業(yè)能力的形成，在這種模塊下，根據(jù)層級(jí)和專(zhuān)業(yè)的不同又設(shè)置若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單元模塊，從上述模塊中選擇相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊則可組成各層級(jí)、各專(zhuān)業(yè)的教材。標(biāo)準(zhǔn)單元模塊又分為必修模塊和選修模塊兩部分；每一標(biāo)準(zhǔn)單元模塊是相對(duì)獨(dú)立的，但和其它標(biāo)準(zhǔn)單元模塊之間又是可以銜接和轉(zhuǎn)換的；可隨時(shí)根據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r增加新的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊，淘汰過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊；可隨時(shí)根據(jù)客戶(hù)的需求對(duì)標(biāo)準(zhǔn)單元模塊進(jìn)行組合，也可根據(jù)客戶(hù)的需求隨時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)單元模塊的組合進(jìn)行調(diào)整。

2.2 分專(zhuān)業(yè)（方向）選定教學(xué)素材

標(biāo)準(zhǔn)單元模塊又分基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)本課程所必需的基本知識(shí)，組構(gòu)不同層級(jí)的教材時(shí)所需的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)單元模塊有所不同，而組構(gòu)同一層級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的教材時(shí)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)單元模塊一般是相同的。專(zhuān)業(yè)模塊是形成某一種專(zhuān)業(yè)技能所必需的支撐知識(shí)和技能訓(xùn)練素材，不同專(zhuān)業(yè)（方向）有不同的要求，因此，在確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)分專(zhuān)業(yè)（方向）選擇教學(xué)素材和虛擬實(shí)習(xí)場(chǎng)景，建立若干個(gè)常用專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊。虛擬實(shí)習(xí)場(chǎng)景是空間網(wǎng)絡(luò)課程的重要特點(diǎn)，是突出職業(yè)教育應(yīng)用性的重要手段，設(shè)置大量的虛擬實(shí)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)大量的模擬實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)資源和到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的有限；對(duì)于在職的職工學(xué)員來(lái)說(shuō)，既可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)資源的有限，同時(shí)還可以指導(dǎo)自己進(jìn)一步做好本職工作。

3 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)量檢測(cè)

除滿(mǎn)足不同層級(jí)的職業(yè)教育學(xué)歷教育和培訓(xùn)要求外，從終身教育的視野看，高等職業(yè)教育應(yīng)努力滿(mǎn)足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)、不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)、不同方式的學(xué)習(xí)、不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，世界大學(xué)城個(gè)人空間、LMS(學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))和LNC（虛擬教室系統(tǒng)）的推廣應(yīng)用，能較好地實(shí)現(xiàn)上述要求，可以集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、離崗學(xué)習(xí)，可以不受人數(shù)多少、場(chǎng)地大小、教師好壞、時(shí)間先后限制等等。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安排課后訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、討論、作業(yè)批閱、考試等功能尤其重要，這正是空間網(wǎng)絡(luò)課程的特征所在。

3.1 設(shè)置單元模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后訓(xùn)練

為幫助學(xué)員掌握各單元標(biāo)準(zhǔn)模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求，各標(biāo)準(zhǔn)單元模塊要配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)本模塊，學(xué)習(xí)本模塊后應(yīng)掌握哪些重要概念，會(huì)運(yùn)用什么方法解決什么問(wèn)題。在這種指導(dǎo)下，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各標(biāo)準(zhǔn)單元模塊還要配置課后訓(xùn)練項(xiàng)目和一定的思考練習(xí)，以方便學(xué)生課后訓(xùn)練鞏固。

3.2 設(shè)計(jì)在線(xiàn)答疑和討論平臺(tái)

空間網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)和特征在于互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行信息互動(dòng)。因此，在建設(shè)空間網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要設(shè)計(jì)好在線(xiàn)答疑和討論平臺(tái)，并充分準(zhǔn)備諸如問(wèn)題討論、案例分析、路徑取舍、方案選擇等互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在完成訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中，可以與教師，也可以與同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上討論，通過(guò)不同的答案、不同的觀點(diǎn)、不同的取舍、不同的決策的討論，使課堂真正動(dòng)起來(lái)，變一言堂為群言堂，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.3 建立試題庫(kù)和成績(jī)管理系統(tǒng)

考試是教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要方法之一，為此，必須建立與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的不同層級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的試題庫(kù)。每一層級(jí)的試題庫(kù)均由基礎(chǔ)題庫(kù)和專(zhuān)業(yè)題庫(kù)組成，基礎(chǔ)題庫(kù)對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)模塊，為各專(zhuān)業(yè)共用部分，專(zhuān)業(yè)題庫(kù)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)（方向）模塊，分別適用于不同的專(zhuān)業(yè)（方向）。檢測(cè)時(shí)試題從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，基礎(chǔ)部分從基礎(chǔ)題庫(kù)中抽取，專(zhuān)業(yè)部分從相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)題庫(kù)中抽取。學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)完成項(xiàng)目的成績(jī)都進(jìn)入成績(jī)管理系統(tǒng)，按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和比例進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和統(tǒng)計(jì)。

總之，只有這種大容量的空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育多層次性和突出職業(yè)教育應(yīng)用性的需求；只有這種教育技術(shù)信息化的教學(xué)平臺(tái)才能適應(yīng)終身教育的多樣性需求；只有這種教學(xué)資源數(shù)字化的課程才能方便和經(jīng)濟(jì)地解決市場(chǎng)變化引起教學(xué)資源頻繁變化等問(wèn)題。由于專(zhuān)業(yè)很多，建好一門(mén)能適應(yīng)多專(zhuān)業(yè)、多層級(jí)的職教空間網(wǎng)絡(luò)課程工作量很大，需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，因此，可以先選擇幾個(gè)主要專(zhuān)業(yè)（方向）的資源，然后逐步添加完善。

[1] 楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(8).

[2] 秦燕妮,聶建文.論高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].教育與職業(yè),2012(9).

[3] 周聯(lián)兵.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要把握的五個(gè)重要方面[J].成人教育,2013(3).

[4] 鄧麗強(qiáng).淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].科技信息, 2012(2).