彭 莉

（柳州市第二職業(yè)技術學校，廣西 柳州 545000）

眾所周知，數(shù)學課在普高作為一門主要課程，學生學習的主動性較強，興趣較濃。而職業(yè)高中數(shù)學課作為一門文化基礎課，是為專業(yè)課服務的，學生數(shù)學基礎差，大部分學生對數(shù)學毫無興趣，這給教學帶來了一定的難度。從尊重學生是學習的主體、教法服務學法的角度加以考慮及探索，職高數(shù)學的教學改革定會有所收獲的。與此同時，隨著普通高中和義務教育課程改革的實施，新課程提出了很多非常好的數(shù)學教育的基本理念，這些基本理念對職業(yè)高中的課程改革和課堂教學起著很大的指導作用。作為一名一線教師，對從教十年來的數(shù)學教學進行了小結?？偨Y出了以下幾點教學理念與方法，希望能給廣大數(shù)學教師朋友一定的幫助。

1 在課程中要著重體現(xiàn)出趣味性

數(shù)學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣應做到以下兩個方面：

1.1 創(chuàng)設熟悉的情境，數(shù)學教學生活化

在課堂教學中，教師應該努力創(chuàng)設學生們熟悉的情境，經(jīng)常和學生溝通，了解學生的思想和生活狀況，同時注意從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學問題、從報刊和其他媒體中獲取生產(chǎn)生活的信息來提煉出數(shù)學問題、從其他學科中尋找與數(shù)學知識相關的問題。這樣的實際數(shù)學情境，不僅包含了豐富的數(shù)學思想，體現(xiàn)了數(shù)學的本質(zhì)，反映了數(shù)學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心，有“這也是數(shù)學嗎？”這一疑問，容易吸引學生注意力，使學生主動思維。在此過程中要特別注意激發(fā)學生的認知沖突，加深學生的理解。

1.2 解決實際問題，感受數(shù)學價值

在《數(shù)學課程標準》中就明確指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”這就需要我們教師明確地向學生灌輸學習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務生活的思想。為了努力做到學以致用，教師在教學中要善于捕捉“生活素材”，采擷生活中的數(shù)學實例，為課堂教學服務。特別應善于把教材中缺少生活氣息的題材改編為讓學生感興趣、活生生的題目，從而使學生積極主動地投入到學習數(shù)學的活動中，使學生真切感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與“生活”同在。

當然，數(shù)學也只有回歸到生活中，才會顯示其巨大的價值和無限的魅力，學生也只有回歸到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學學習水平。因此，在課堂或者課后，讓學生練習時，應多培養(yǎng)學生運用所學的數(shù)學知識來解決實際問題的能力。

總而言之，數(shù)學源于生活，富于生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學知識來自于生活并服務于生活。新課程也反復強調(diào)：人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。聯(lián)系生活實際學數(shù)學，這樣不但可以提高學生對數(shù)學來源于生活的認識，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣，還能使學生切實學到終身受用的、有用的數(shù)學。因此，教師要積極響應新課改，數(shù)學教學也更應生活化。

2 力爭數(shù)學課程與專業(yè)特色相融合

在職校，關于文化課如何為專業(yè)課服務的討論日趨激烈。數(shù)學，作為一門重要的基礎學科，如何為專業(yè)課服務顯得更為重要。

選擇就讀職業(yè)高中的孩子，絕大多數(shù)都想畢業(yè)后直接就業(yè)，賺錢養(yǎng)家。屆時，他們將面臨不同行業(yè)的各種要求。如市場營銷類，會計類行業(yè)與數(shù)學的聯(lián)系還是比較密切的；而有的行業(yè)，與數(shù)學的聯(lián)系就沒有那么密切了，如導游業(yè)、文秘業(yè)、工科類專業(yè)等等。而且不同的行業(yè)對數(shù)學知識要求的側重點也不盡相同，如市場營銷業(yè)方面主要側重點是利潤和最優(yōu)化方面，會計業(yè)方面可能更注重在計算方面。

當然中職學生也會有那么一部分在畢業(yè)后選擇進行深造。這就需要他們文化基礎課的功底尤其是數(shù)學的功底要扎實一些。因此，在制定教學計劃之前，教師要對各個專業(yè)所需用到的數(shù)學知識做一個詳細的調(diào)查，確定在每個專業(yè)中，有哪些是必須傳授的，哪些是可以忽略掉的。隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，會出現(xiàn)很多新的內(nèi)容和好的教學案例，教師就應該把他們及時的加入到授課中去。

3 針對不同專業(yè)需求靈活使用職高數(shù)學教材

隨著新課改的不斷深入，職業(yè)高中教材率先進行了改革。在保留傳統(tǒng)內(nèi)容進的基礎上，它在知識的應用與實踐方面還作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職業(yè)高中課程設置專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行的文化課教材與專業(yè)課教材在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：第一數(shù)學內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上脫節(jié)；第二有些專業(yè)必須用的數(shù)學知識恰好是職高數(shù)學教材的刪減內(nèi)容。

針對以上兩個主要矛盾，教師在教學中就應該針對不同專業(yè)需求對數(shù)學教材進行靈活處理。在保證主體內(nèi)容不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的重難點調(diào)整或作內(nèi)容增補，制定了不同專業(yè)的數(shù)學大綱，讓數(shù)學內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。通過對數(shù)學教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，力爭適應專業(yè)課對數(shù)學知識的需求，這樣，學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情才會高漲，專業(yè)課的學習興趣才會得到了激發(fā)，才能更好的享受職高數(shù)學學習的樂趣。

4 因材施教，分層教學

由于職業(yè)高中學生基礎差異也較大，若在教學中對學生統(tǒng)一標準，就會造成基礎好的學生學不夠，基礎差的學生消化不良，因此在教學上不能“一刀切”，要根據(jù)學生的情況因材施教，分層教學，努力做到有的放失。

在備課中，就應該按照學生的實際情況分成幾個不同的層次，從而制定不同的教學目標，不同層次的學生對應不同的要求。對于基礎差的學生教師適當降低要求，力求掌握概念等最主要的知識點，并逐步在掌握基礎知識前提下學會簡單的應用；對于處在中間層次的學生要求對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力，并能解決實際生活中的一些具體問題；對于基礎好接受能力強的學生，就要相應的提高要求。要求他們在深刻理解概念的同時，還應熟練掌握和靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的因材施教。

在教學過程中要針對不同層次的學生準備好不同層次的問題，提問時，不要只考慮到能正確回答問題學生的需求，要努力做好讓不同層次的學生都積極的參與到課堂中來。簡單的題目多鼓勵差生作答，中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學生都有參與課堂教學的機會，能很好的調(diào)動學生的積極性，讓他們各抒已見，互相啟發(fā)，相互補充，達到相互推進，有利于激發(fā)學生學習的數(shù)學的興趣。

最后在布置課后作業(yè)時，也可以打破常規(guī)。以必做題與選做題的形式來要求學生。這樣不同層次的學生的就可以根據(jù)自己的實際水平來選取。普通層次的學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題?；蛘咭粋€問題，根據(jù)不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)。在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、差生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。

5 教學過程中加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

實施創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的需要，研究數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)造性人格，是數(shù)學教學中人們所關心的熱點問題。

可以用以下的一個例題來說明在教學過程中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如：在講授《數(shù)學歸納法》一課時，有意設計了下面三個問題。問題 1：今天，據(jù)觀察第一個到學校的是男同學，第二個到學校的也是男同學，第三個到學校的還是男同學，于是，得出：這所學校里的學生都是男同學。（學生：竊竊私語，哄堂大笑——以偏概全）。問題 2：數(shù)列{a}的通項公式為 a＝（n-5n+5）2，計算得 a＝1,a＝1,a＝1，可以猜出數(shù)列{an}的通項公式為：a＝1(此時，絕大部分學生不作聲——默認，有一學生突然說：當n＝5時，a＝25,a≠1，這時一位平時非常謹慎的女生說：“老師今天你二次說錯了”)。問題3：三角形的內(nèi)角和為180°，四邊形的內(nèi)角和為2*180°，五邊形的內(nèi)角和為3*180°，……，顯然有：凸n邊形的內(nèi)角和為（n-2）*180°。（說到這里，筆者指出： “這次老師沒有講錯吧？”）上述三個問題思維方式都是從特殊到一般，問題1、2得到的結論是錯的，那么問題3是否也錯誤？為什么？（學生茫然，不敢質(zhì)疑）。合理地利用材料，提出好的問題，引出課題，揭示了本節(jié)知識的必要性。通過讓學生自主參與知識產(chǎn)生、形成的過程，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中愛置疑、樂探究的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。不僅使學生理解了歸納法，而且掌握了分析、判斷、研究一般問題的方法。通過上述研究題目訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。只有培養(yǎng)這種創(chuàng)新數(shù)學思維，才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力。而這種能力將提高學生的素質(zhì)。作為數(shù)學教師，必須轉變教育思想、理念，與時俱進，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標，將創(chuàng)新教育落實到課堂中去，讓學生不僅會繼承，更能發(fā)展、創(chuàng)新。

6 在教學過程中合理運用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，已經(jīng)對社會的各個方面產(chǎn)生了深遠影響。當然對職高數(shù)學的內(nèi)容，教學方式以及學生的學習方式也產(chǎn)生深刻影響?，F(xiàn)代教育技術和數(shù)學的有效整合有利于新課程改革的深入與大力發(fā)展；也能促進學生進行數(shù)學學習，提高學生的綜合素養(yǎng)；也有利于教師提高課堂教學。在數(shù)學教學中適度合理的應用信息技術是值得每一個教育工作者研究的新課題?，F(xiàn)代化的教學手段能使數(shù)與形完美結合。數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微。先進的多媒體能使圖形美觀數(shù)精確。因此利用現(xiàn)代教育技術的強大功能使數(shù)行達到完美的結合。比如解析幾何就是數(shù)形結合的典范。在此內(nèi)容的教學先由有規(guī)律運動的點的軌跡推導數(shù)量的表達方式，再由方程的研究曲線的性質(zhì)。借助信息技術，可以形象、直觀的幫助學生認識所研究的曲線。事物變化過程中保持不變的特征就是它的性質(zhì)。在動態(tài)演示中發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的曲線不變性質(zhì)先讓學生開展想象猜想，歸納概括一些性質(zhì)，再通過方程的角度來得到證明。但是，在提倡使用信息技術進行教學時，也不要過分迷信技術，以為用了信息技術就一定會提高效率。有時候，視覺化的形象可以幫助理解，有的時候則未必，甚至反而幫倒忙。一些“黑板搬家”式的技術運用，實際上是形式主義，效果并不好；也應避免一些利用技術代替學生能夠從事的實踐活動，代替學生進行思考和想象的做法。只有在課堂上認真做到合理二字，教師才能更好的提高課堂效率與學生的聽課率。

那么，如何提高職業(yè)高中的數(shù)學課堂教學，是全體教師即將面臨的新問題。同時，也是努力的方向，也是新的挑戰(zhàn)。職業(yè)高中數(shù)學課程改革勢在必行，改革任重道遠。只要解放思想，更新觀念，結合實際，勇于實踐，勤于探索，就一定能建立起適合職業(yè)教育的數(shù)學課程新理念。

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