● 高千秋 吳興懷

情境教學(xué)法是指從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，通過創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生快速理解并準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心智能力全面發(fā)展的一種教學(xué)方法，是以學(xué)生為本、富于人文性的教學(xué)方法。李吉林先生從理論的高度與實(shí)踐的層面對情境教學(xué)法進(jìn)行了全面系統(tǒng)研究，他提出，情境教學(xué)法應(yīng)以“美”作為突破口，把“美”作為情境教學(xué)法運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)與目的。而語文教學(xué)承載著重要的美育任務(wù)，教材中選取了許多意味雋永、意境深遠(yuǎn)的優(yōu)美文章，可以說情境教學(xué)法運(yùn)用在語文課程教學(xué)中是一種完美的結(jié)合，最能體現(xiàn)語文特色與魅力，對于全面發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能具有積極意義。

一、情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生審美感受力

語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生提供了審美實(shí)踐，對于提升學(xué)生審美感受力具有重要作用。情境教學(xué)法以“美”為準(zhǔn)則，可以借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)文章主要內(nèi)容，通過聲、圖、文等多種元素的融合，創(chuàng)設(shè)出美的情境，引領(lǐng)學(xué)生切身感受到美的魅力。美圖美景，美聲美文，不僅可以帶給學(xué)生聽覺、視覺、心靈的享受，而且能夠增強(qiáng)對課文的理解，增加對美的體驗(yàn)和感知。在情境的創(chuàng)設(shè)與感受中，學(xué)生的審美知覺被喚醒，由被動(dòng)變能動(dòng)的去感受對象，并對審美對象各個(gè)部分、各種屬性產(chǎn)生一個(gè)整體的反映，將情境中感受到的所有材料綜合為完整的形象。在一定審美知覺的基礎(chǔ)上，審美想象被引發(fā)，依據(jù)知覺到的感官材料，學(xué)生會由此刻審美場景聯(lián)想到許多類似情境。在審美知覺與審美想象過程中，還滲透著審美領(lǐng)悟力。面對教學(xué)情境，學(xué)生可以很快體悟到教師創(chuàng)設(shè)情境所要傳達(dá)的內(nèi)容與內(nèi)涵，甚至還會產(chǎn)生比現(xiàn)有情境更為豐富多彩的情感與思想。只有具備了這種審美領(lǐng)悟力，人們對審美對象的感受力才會更加全面、深刻。在情境教學(xué)中，審美知覺、審美想象、審美領(lǐng)悟力作為審美感受力的三個(gè)主要構(gòu)成要素，相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一，都得到了相應(yīng)的發(fā)揮。這種情境教學(xué)的實(shí)踐，不僅增加了學(xué)生對美的體驗(yàn)，創(chuàng)造了感受美的機(jī)會，而且逐步強(qiáng)化和提高了學(xué)生的審美感受能力。

二、情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生審美情感

審美實(shí)踐證明，對外界事物的審美認(rèn)知是在審美情感的參與下完成的，無論是缺乏情感的內(nèi)容還是缺乏情感的形式都不易打動(dòng)學(xué)生柔軟的內(nèi)在，亦不能喚起學(xué)生的審美興趣與求知渴望，更不可能讓學(xué)生體會到美感。所以，教師情感的投入在教學(xué)過程中顯得尤為重要。教師需要深入思考如何把感情投入創(chuàng)設(shè)情境中，如何吸引學(xué)生關(guān)注。

我國文學(xué)創(chuàng)作論中的“意境說”為情境教學(xué)法的研究與應(yīng)用提供了理論支撐，劉勰的《文心雕龍》與王國維的《人間詞話》中有關(guān)“意境”的論述，意蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富。劉勰主張“情”是文章的靈魂和主題。王國維也認(rèn)為，在意境中，一切景物都賦予了情感，情感是意境的重要構(gòu)成。二者對“情”的重視為情境教學(xué)法提供了借鑒。在情境教學(xué)過程中，“情”是內(nèi)核，是聯(lián)系教師、教材與學(xué)生關(guān)系的紐帶與橋梁，能夠有效縮短師生距離，進(jìn)一步加強(qiáng)心靈溝通，有效培養(yǎng)中小學(xué)生的審美情感。情境教學(xué)若離開了“情”，情境創(chuàng)設(shè)也將成為無源之水、無本之木，失去活力與魅力。

在語文情境教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“以情入境，以情激情”。教師課前仔細(xì)研讀教材，把自己的思想感情和教材的思想藝術(shù)性融為一體，準(zhǔn)確把握文章情感基調(diào)，把情感融化在教學(xué)全過程，在情感的催化下潛入教材內(nèi)容深處，深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)在的意蘊(yùn)和境界，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，吸引學(xué)生為之感染。全國著名教師于漪老師最擅長在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，而傳情播情則是她的亮點(diǎn)，也是她的經(jīng)驗(yàn)之談。教師若在“入境動(dòng)情”方面狠下功夫，在攝人心魄的情感渲染中，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、意味雋永的語言，滿懷深情地講授，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的境界，知識傳授將不斷從感性向理性升華，深刻吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感共鳴。

三、情境教學(xué)有助于提升學(xué)生審美鑒賞力

無論進(jìn)行什么樣的審美活動(dòng)，都必須具備一定的審美鑒賞能力。審美鑒賞力是對審美對象的鑒別和欣賞的能力，是對審美對象意象和內(nèi)涵的全面把握和領(lǐng)悟。由于客觀條件不同，不同的人在審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)方面也不相同，有的符合時(shí)代發(fā)展潮流，是健康、積極、向上的；有的則違背潮流，是病態(tài)、消極、落后的。因此，美育就承擔(dān)起培養(yǎng)人們正確鑒別美丑能力與提升欣賞水平的重任。

對于中小學(xué)生來說，審美觀正處于形成階段，正確與否關(guān)乎著人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，對今后的發(fā)展具有重要意義，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生具有健康向上的審美鑒賞力作為重要目標(biāo)，通過提高審美鑒別力來樹立正確向上的審美觀。在語文課堂中，我們完全可以借助情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這種美育。教材中有各式各樣的文學(xué)體裁、各種思想內(nèi)容的文學(xué)作品、各種人生經(jīng)歷的作者，教師通過分析具體文學(xué)作品，運(yùn)用情境教學(xué)，向?qū)W生傳遞課文的美學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)生對美的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，領(lǐng)悟真、善、崇高、偉大、簡樸、勤奮等優(yōu)良品格所具有的美的感染力，正確看待惡、丑、假等不良現(xiàn)象。把中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與具體課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)情境、灌輸知識點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生多一些切身體會與感悟，真正觸動(dòng)學(xué)生，達(dá)到審美標(biāo)準(zhǔn)和審美理想的高尚化，教會學(xué)生如何辨別美丑、善惡、真假。通過情境創(chuàng)設(shè)與分析，學(xué)生審美辨別力會得到逐步提高。

語文課本中選取了許多經(jīng)典的中國古詩詞，這些古詩詞意境優(yōu)美，對仗工整，情感豐富，是中國古代文學(xué)的典型代表。運(yùn)用情境教學(xué)講授古詩詞可以讓學(xué)生穿越時(shí)空，感受古人思想，體會詩詞美學(xué)意境。這種情境教學(xué)的不斷積累，美的不斷沖擊，能夠有效提升學(xué)生欣賞水平。

四、情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力

立足于語文課程教學(xué)來說，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生美的興趣以及提升美的創(chuàng)造力。通過身臨其境的情境設(shè)置，美麗畫面的引入，繪聲繪色的優(yōu)美語言，加上音樂背景的渲染，讓學(xué)生如臨其境，身心被滌蕩，此情此景將會最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，他們會躍躍欲試，把對美的理解物化到現(xiàn)實(shí)生活中，滿懷激情的去創(chuàng)造美。

語文教材中多角色、多情節(jié)的精彩故事紛呈，這些故事塑造了鮮明的人物形象，讓學(xué)生深刻把握每個(gè)人物形象特色的最便捷方式就是分角色朗讀或者分角色表演。教師可以靈活運(yùn)用角色扮演這種情境教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，在自己理解、創(chuàng)設(shè)的情境中演繹、發(fā)揮，由被動(dòng)入境變?yōu)橹鲃?dòng)入境，置身于故事中，深入了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，把握每個(gè)人物語言、性格等特點(diǎn)，充分領(lǐng)略優(yōu)秀文學(xué)作品語言文字方面所具有的美學(xué)特色，增強(qiáng)了學(xué)生對于語言文字之美的領(lǐng)悟，有助于對語文教學(xué)思想內(nèi)容的具體把握?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)人對課文角色的理解是不同的，根據(jù)自己的理解，學(xué)生發(fā)揮想象力按照美的規(guī)律演繹角色形象的方式也會是不同的。學(xué)生對角色的不同表演充分體現(xiàn)了美的創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生盡情盡興的創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新思維，有效地激發(fā)與培養(yǎng)美的創(chuàng)造能力。從本質(zhì)上講，學(xué)生實(shí)施角色扮演的整個(gè)過程既是美的感受過程，也是美的創(chuàng)造過程。

綜上所述，在語文教學(xué)中，美育是貫穿始終的主旋律，也是語文教學(xué)所要達(dá)到的最高境界。情境教學(xué)法相對于其他教學(xué)方法來說，更充分地體現(xiàn)了語文課程特點(diǎn)與教學(xué)目的，更利于實(shí)現(xiàn)語文的美育功能。在語文教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)審美教育，對于不斷提升學(xué)生的審美感受力與鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感和審美興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美的創(chuàng)造力具有積極意義。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中所呈現(xiàn)出的美育功能，能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，樹立積極向上的審美理想，有利于學(xué)生完美人格的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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