江蘇省溧水縣第一初中（211200） 張言順

教后反思“三部曲”

江蘇省溧水縣第一初中（211200） 張言順

每課一次調(diào)查、每天一次記錄、每周一次評議，簡稱“每課一問”“每天一記”“每周一議”，是為“三部曲”。我們提倡圍繞課堂教學中的“低效”問題進行教后反思，即每課一次調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題，每天一次記錄、反思問題，每周一次評議、解決問題，這其實也正是教師的專業(yè)發(fā)展之路。下面以初中地理為例談?wù)劸唧w操作。

一、每課一問

初中地理是小學科，目前多數(shù)學校的課程設(shè)置是每周兩課時，這意味著地理教師與學生接觸的頻率低，同時，地理教師大多要任教6～8個班級，三、四百號學生，即使是一學期下來，也難得認識幾十個，這就給教師把握課時學情帶來了“先天”困難。地理教師掌握的學情其實是學生的年齡特征，以及教師經(jīng)驗中的學情，而很難真正掌握哪節(jié)課的具體學情。“每課一問”旨在調(diào)查了解課時“低效”學情，進而認識課時“低效”教情，以便知短而改進。具體操作要領(lǐng)有二：

一是每課必問。或短或長，不拘一格，以期管窺課時學情，逐步了解班級學情，并積累教學經(jīng)驗和問題。如此每課必問，必然要求調(diào)查簡便易行、形式多樣，以問題發(fā)現(xiàn)為目的。問的形式以開放式問卷小調(diào)查為主，結(jié)合課后的師生交流、作業(yè)反饋等形式。調(diào)查范圍不宜大，以一學期每生參與一兩次調(diào)查的頻率為宜，即一次調(diào)查2～4人即可。

二是有效規(guī)劃。根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度、學生班級的整體水平，以及教學進程的不同階段，采取相應(yīng)的調(diào)查形式，并進行有效整合。針對初中地理四模塊內(nèi)容（地球地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理），以及內(nèi)容設(shè)置程序（一般是先世界后中國），建議在初一、初二的第一學期進行重、難點教學的問卷小調(diào)查，著重收集重、難點教學中的低效問題；而在第二學期則可進行教學關(guān)鍵點的課后調(diào)查，著重收集課堂教學不夠簡約的低效問題。

案例一 第一學期地理課后調(diào)查問卷

◆ 你認為這節(jié)課的學習重點是什么？

◆ 這節(jié)課你有不理解的內(nèi)容嗎？如果有，是什么？

◆ 如果你給自己的學習做個評價，你會選擇以下哪個等級：優(yōu)秀□良好□合格□不合格□為什么？

◆ 你對老師的教學有什么建議？

案例二 第二學期地理課后調(diào)查問卷

◆ 這節(jié)課給你印象最深的是什么內(nèi)容？

◆ 如果用一個詞來概括你這節(jié)課的學習感受，你會選擇哪個：忙碌、充實、興奮、驚喜、不安、內(nèi)疚、平淡、無所謂……為什么？

◆ 你覺得老師這節(jié)課在哪方面需要改進？

二、每天一記

初中地理教師滿工作量一般要任教7～8個班級，一課時內(nèi)容就要重復六、七次，如此教學如果只停留于知識技能的傳授，那對于教師而言無疑是一種枯燥的勞作、變相的“體罰”。而反思性教學、研究性教學則會有效緩解這種重復勞作的疲勞，每天一記即一次反思、一次研究。因此，要提倡讓“每天一記”成為教師的日常工作。

每天一記記什么、怎么記，都有其技術(shù)要求，否則極易流于形式，難以持久。這里建議著重記低效問題，低效問題來自“每課一問”。一線調(diào)查得來的問題需要教師結(jié)合課堂回憶、作業(yè)反饋，以及自身的教學經(jīng)驗等加以確認，而成為確鑿的低效問題檔案，可用紅筆記在教案后，或直接寫在課本上，作為下一輪教學的經(jīng)驗參考。記問題的同時，需要思考解決問題的辦法，并在后續(xù)班級的教學中加以實踐，以生成教師的個性化經(jīng)驗。

每天一記也可以記一記課堂中的意外事件以及應(yīng)急處理，課堂意外事件無法預約，事件處理沒有最好，只有更好，所以不妨把此類事件及處理均納入到課堂低效問題檔案之中，成為“每天一記”中無法預約的亮點。

案例一 調(diào)查反饋記錄

學習中國地理“遼闊的疆域”第三課時“34個省級行政區(qū)”（人教版），今天共調(diào)查了六位學生，以下反饋信息值得反思：

① 五位學生認為該節(jié)課重點是記住省級行政區(qū)的名稱、簡稱、以及行政中心，一位學生不知道重點是什么；

② 六位學生均認為沒有內(nèi)容不理解；

③ 三位學生自評“優(yōu)秀”，因為“上課認真”、“省的位置全記住了，連簡稱都知道了”，兩位學生自評“良好”，一位未作評價；

④ 有一位學生在自評中這樣評價自己：“我上課認真聽了，但缺乏一些思考”；

⑤ 兩位學生給老師提出了建議：“老師講課有些慢”、“要增加趣味性”。

案例二 一次課堂意外事件記錄

開學初的一段時間，我?guī)缀趺抗?jié)課上都要給初一的學生強調(diào)聽課習慣和聽課狀態(tài)，畢竟從小學到初中，學習方式過渡需要一個過程。今天在初一5班，我強調(diào)完聽課要投入后，結(jié)合課題提了一問，我看坐在教室最后一排的一位女生目光緊盯著我，于是叫她來回答。沒想到那位女生并未反應(yīng)，我又點了一下她的名字。這時班上許多同學連忙提醒她，有幾位不耐煩了，嘟囔到“遲鈍！”突然，她把地理課本狠狠地砸在課桌上，大聲喝道：“誰說的？”我急忙走到她跟前，把剛才的問題又重復了一遍。其他學生就此打住，她也未再追究，課堂繼續(xù)。

三、每周一議

基于每課的低效問題和每天的問題反思，一周下來需要作一整理、小結(jié)，這就是“每周一議”。每周一議指向一節(jié)課的低效問題的解決和改進，所以要用事實說話，立足調(diào)查展開評議，而不是泛泛而談、無所指向。我們建議用兩種形式來開展每周一議：一是以案例的方式展開評議，即基于每課一問和每天一記，解釋和反思某節(jié)課的教學案例，案例要緊緊結(jié)合每課一問的結(jié)果，重新解讀教學案例；二是以敘事的方式展開評議，即基于每課一問和每天一記，對某節(jié)課的教學與管理事件展開評議。

每周一議是教師將淺表經(jīng)驗深度體驗、將默會知識條理化、顯性化的重要步驟，許多教師教學時只會模仿，不會解釋，更不會創(chuàng)新，問題正是在于他們只有想當然的淺表經(jīng)驗，只知其表象。所以，每周一議是教師豐富教學經(jīng)驗、增進教學智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果說每課一問、每天一記是教后反思的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，那么，每周一議則是教后反思的核心環(huán)節(jié)。

每周一議，貴在堅持。尤其是對于才工作幾年的青年教師以及開始職業(yè)倦怠的老教師而言，學校要創(chuàng)造濃厚的教研氛圍，并以競賽、督查、展覽、考核等管理制度來干預，以督促教師持續(xù)、深入地開展“每周一議”。

案例一 學生為什么不甚清楚教學重點？

無論是問卷還是訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生對于教學重點要么不清楚，要么就是表達錯亂。學生不清楚當堂課的教學重點是什么，這一點值得我們的深思。

結(jié)合訪談和觀察，我以為造成此現(xiàn)象的原因主要有三：

一是這些學生聽課的習慣和方法有問題，尤其是剛剛進入中學的初一學生，不少學生其實還未養(yǎng)成良好的聽課習慣，還不能很好地協(xié)調(diào)聽與記、答與問、說與思。典型表現(xiàn)即：習慣于被動地聽與答，而不愿主動地記與問，上課缺乏思考、缺乏聽課的主動性。

二是學生缺乏知識建構(gòu)過程。學生以為聽地理課就是記住地理知識，而不去理解知識的學科意義和教育意義。比如，學習中國地理“遼闊的疆域”第一課時，多數(shù)學生以為學習的重點是記住我國的三種地理位置是什么，而不是如何評價此地理位置，其實，三種地理位置是什么及其評價的結(jié)合才使得地理位置的教學具有了教育意義。類似的例子還有：學習中國地理“地勢和地形”一節(jié)，要透過地勢、地形分布讓學生明白地勢、地形的特點及其對于人類活動的影響；學習中國地理“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一節(jié)，要透過各部門農(nóng)業(yè)的分布讓學生明白“因地制宜”的道理，而不是僅停留于分布知識的表層，等等。缺失教育意義的知識對于學生而言只有外在堆砌，而無法內(nèi)在建構(gòu)，學生自然找不著重點在哪里。

三是可能與教師教學呆板、平鋪直敘、沒有主次有關(guān)。如果教師的教沒有主次、起伏和張弛，學生又何談重點的把握？

案例二 一次調(diào)查，收獲一份驚喜。

接上文課堂意外事件。一下課我就迫不及待地走到這位同學跟前，詢問緣由。不料她竟哭了起來，我更納悶了。從她的抽噎中我才得知，她自以為自己的名字有點生僻，小學科的老師是不會叫她來回答問題的，沒想到兩次地理課上我都點了她的名字，這讓她很意外，所以兩次反應(yīng)都遲了，遭到了幾個同學的嘲諷。原來是名字惹的禍！我當即批評了課堂上那幾個不文明的學生，同時也提醒她上課要專注，不能走神。我發(fā)現(xiàn)，她頓時陽光起來，我也輕松了許多。

一次調(diào)查，收獲的可能只是些雞毛蒜皮的小事，但對于親歷調(diào)查的教師來說，那同時也是一次真誠溝通、一份意外驚喜。