廣西師范學院資源與環(huán)境科學學院（530001） 周俊立

河南濮陽市外國語高中（457000） 高素霞

五環(huán)高效教學法在地理教學中的運用

廣西師范學院資源與環(huán)境科學學院（530001） 周俊立

河南濮陽市外國語高中（457000） 高素霞

課堂教學是貫徹落實教學目標、提高課堂效益的主陣地，而一個好的課堂教學模式又是實現(xiàn)教學目標的關鍵所在[1]。在近幾年的新課改教學實踐探索中，濮陽市外國語高中確定了“五環(huán)高效教學法”這一教學模式。筆者在高中地理課堂教學中積極嘗試運用，又有幸參加了廣西師范學院2012年“國培計劃－中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目” ，對課改理念感受深切，結(jié)合地理教學案例，談談“五環(huán)高效教學法”在地理教學中的實踐、成效及局限性。

一、五環(huán)高效教學法的概念及理論基礎

1. 五環(huán)高效教學法的概念

所謂五環(huán)是指“第一環(huán)創(chuàng)設情境、第二環(huán)自主學習、第三環(huán)合作學習、第四環(huán)展示點撥、第五環(huán)練測反饋”，所謂“高效”，是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常的收獲和進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣[2]。

2. 理論基礎

如果從教育學的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教學目標上詮釋，高效課堂是把新課改的三維目標加以實效，即實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力與智慧的飛躍。簡潔地說，是立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”?？鬃釉弧谩爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”。

二、五環(huán)高效教學法在地理教學中的實踐

1. 創(chuàng)設情境

在教學中，每一個情境的給出，都給學生提供了一個鮮活的場景，一個真實事物的信息，給學生主動參與提供了機會。從情境呈現(xiàn)方式看，可以用文字、圖表、數(shù)據(jù)等多種形式。如：① 給每個學生發(fā)放文字材料；② 播放情境錄音；③ 老師或?qū)W生生動形象的描述情境；④ 運用投影儀將情境投射到屏幕上；⑤ 利用多媒體呈現(xiàn)情境；⑥ 將情境化為劇本，讓部分學生表現(xiàn)出來等。不管使用何種呈現(xiàn)方式，應盡可能的渲染出情境所描述的氣氛，讓學生盡快進入情境之中，從而感知情境，為后續(xù)的“分析”與“探究”做好準備[3]。

例如：在講解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”時，可給出中國二汽總部由十堰遷往武漢的圖文資料及部分二汽生產(chǎn)照片，圖文并茂展示案例，使學生似乎來到了“現(xiàn)場”。這樣，學生很快進入情境，充分感知案例。

2. 自主學習

如何調(diào)動學生的各種感官積極參與教學活動，深入思考探究課文內(nèi)容，讓學生真正成為教學的主體，教師可以在認真研究教材、課程標準、學情等的基礎上，創(chuàng)設一些探究性問題（問題的提出主要源于教材本身，也可能源自日常生活，或來自社會某個熱點或焦點，或是對平常問題賦予新的觀點）[1]。指導學生根據(jù)思考題來閱讀課文和地圖，邊讀書、邊思考；邊思考，邊做標記。感知了探究題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時也產(chǎn)生了解決問題的愿望。這時引導學生自學教材便成了學生迫切的需要，通過自學教材大部分學生都有了解決探究題的辦法，時機成熟自然轉(zhuǎn)入下一步。因此，設計好問題是調(diào)動學生自主學習的關鍵，問題設計得恰到好處，才能引起學生們思考與探究的興趣。

例如：在“世界的聚落”一課設計一個問題：假如你是一位古代部落的酋長，帶領著許多族人想找一個地方定居下來，你要怎樣選擇合適的地點？這個問題的設計就容易激發(fā)學生思考，聯(lián)系身邊生活中的地理常識，看看本節(jié)課聚落區(qū)位選擇的重點知識，答案就會自然的在學生頭腦中整合出來。

3. 合作探究

合作探究是以目標為導向，以小組為主體，明確個人責任，強調(diào)集體受獎勵，同伴之間的合作互助活動。合作學習操作程序如下：

（1）分組優(yōu)化組合

可根據(jù)學生學習成績差異，每組人員按學習成績梯度組成，分成若干小組。

（2）個人責任

①小組規(guī)模：4人左右（2～6）；②角色互賴：角色意味著責任；③隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言；④責任承包：分解任務，分工負責。

（3）合作探究中的角色

①總結(jié)員 ②檢查員 ③記錄員 ④材料員 ⑤計時員 ⑥噪音控制員

（4）合作實施

①教師宣布問題

②暢所欲言。應遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵發(fā)言時正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過3分鐘；傾聽者認真傾聽、記錄，不允許批評或打斷別人的發(fā)言。

③思維碰撞。主要是集思廣益，澄清認識。

④交流提升

合作探究可獲得規(guī)模效益：對成績好的學生益處有：①能夠比自學時，學到和掌握更多的知識；②通過向其他同學講解學習內(nèi)容可以增加他們的認知、推理水平；③增加了對小組的歸屬感、接納感和責任感。對學困生益處有：①能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學生；②有機會觀察好學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略；③與其他同學共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度；④會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。合作探究還可使學生體會到在和諧集體中學習的快樂，從而對集體產(chǎn)生依戀之情，增強學生之間的友情，使他們相互幫助，相互尊重，增強班級榮譽感和凝聚力[4]。

在合作探究環(huán)節(jié)教師要進行有效的組織和調(diào)控，適時點撥，協(xié)調(diào)引導合作過程中出現(xiàn)的爭論和問題。

如地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的教學目標是讓學生了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時會運用手電筒和地球儀演示晨線和昏線的形成，演示地球自轉(zhuǎn)說明晨昏線的移動方向，并能理解、概括晨昏線的特征，能夠繪制太陽光照圖，從而使學生感受到地球運動帶來的動態(tài)美，培養(yǎng)學生空間思維能力。在教學中教師指導各個小組做演示實驗，讓每小組任意兩個學生演示，一位學生手持地球儀，另一位學生用手電筒照亮地球儀，其余各小組同學仔細觀察并用地理語言描述。這樣的引導，活躍了課堂教學氣氛，同時激發(fā)學生積極討論探究的熱情[5]。

4. 展示點撥——教學相長

展示就是學生把合作學習的結(jié)果在課堂上呈現(xiàn)出來，可以口頭表達，也可以采用在黑板上板書出來等方式。所謂點撥，就是在學生展示過程中，教師對學生未掌握的部分，不要急于替代，要反復啟發(fā)，耐心鋪設橋梁，從已有的知識結(jié)構(gòu)中引出新的生長點，讓學生在反復嘗試、解決問題的過程中悟出。最后教師再強化概念，強調(diào)重點，突破難點，并教給學生思維方法。

如先讓學生通過觀察后用地理語言描述上述的實驗，教師接著提問：“地球上為什么會產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象呢？”一石激起千層浪，話音未落，學生們就各抒己見，踴躍發(fā)言。教師趁機出示太陽光照圖，讓學生觀察一下晨昏線的幾何特征以及太陽光線與晨昏線的位置關系，接著出示問題：“大家除了觀察到晝夜現(xiàn)象，還觀察到了什么？認真思考一下，用地理術語表達[4]?！币唤M同學代表發(fā)言通過演示，得出結(jié)論：由于地球運動，晝夜在不斷的交替；太陽光線每時每刻都與晨昏線垂直；其他小組成員補充：由于地球向東自轉(zhuǎn)，晨昏線向西移動。

5. 鞏固練測

學以致用，用是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生運用所學知識，解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關鍵。而在這一環(huán)節(jié)中，問題設計應遵循以下三大原則：第一，目的性。在設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。第二，層次性。練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。第三，多樣性。要以靈活多樣的練習來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。如題目形式可以是選擇題、填圖題、讀圖分析題、材料閱讀題等形式。學生回答問題的形式可采用：口答（搶答、個人回答、集體回答等形式）、競賽搶答、討論等形式?？傊ㄟ^“用”這一環(huán)節(jié)達到鞏固、靈活運用所學知識規(guī)律，提升學習能力的目的[1]。

該模式不僅可使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎。

三、五環(huán)高效教學法在地理教學中的成效

1. 提升學生學習興趣

“興趣就是最好的老師”?！拔瀛h(huán)高效教學法”是以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等和諧的民主學習氛圍，采用豐富多樣的教學方法和形式，引導學生積極主動參與到每個教學環(huán)節(jié)中。因此，“五環(huán)有效教學法”既保證了學生自主學習的時間和空間，又激發(fā)了學生學習地理的興趣。

2. 有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變

地理課程改革的終極目標是要學生學會對生活有用的地理知識、對終身發(fā)展有用的地理知識和建構(gòu)知識體系?！拔瀛h(huán)高效教學法”使學生從被動學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習過程；從純知識的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學習過程；從單一學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W習方式。

3. 有利于課堂效果的提高

建構(gòu)主義學習理論告訴我們，知識、技能不是教師教會的，而是學生通過意義建構(gòu)的幫助自主獲得的，教師只是學生進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者。所以，教師的任務就是設計好教學，讓學生積極、主動地參與到學習過程中來。學習本質(zhì)屬性是自主的，培養(yǎng)學生的自主性是教師的職責。有效學習必然是自主學習。

四、五環(huán)高效教學法在地理教學中的局限性

“一節(jié)成功的課是有待完善的課”。任何一種教學方法都不是十全十美的，它都是在一定的條件下起作用的，離開了這些條件，教學效果就會受到一定的影響。一種教學法在任何情況下都使用，是不切合實際的。經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)五環(huán)高效教學法存在以下局限性：

1． 運用五環(huán)高效教學法，學生要有較好的自學能力。

2． 難度較大的教材內(nèi)容不太適合用五環(huán)高效教學法，而前后聯(lián)系緊密難度又不太大的內(nèi)容，更適宜用五環(huán)有效教學法，所以并非教材中的所有章節(jié)都適合用五環(huán)高效教學法。

3． 五環(huán)高效教學法教學過程過于程序化。

一成不變的使用五環(huán)高效教學法可能會出現(xiàn)課堂氣氛平淡，所以在使用時可以有所變化，如插入一些活躍輕松的細節(jié)，來調(diào)動學生的學習興趣。

4． 五環(huán)高效教學法并不能解決課堂教學中的所有問題。

如在五環(huán)學習中如何解決個別差異性、如何解決學困生的心理障礙等問題。這就需要吸取分層教學法、愉快教學法等多種教學法的積極因素。

5． 運用五環(huán)高效教學法對教師提出了更高的要求。

教師不能照本宣科，需要精心設計問題等，根據(jù)學生在課堂學習反饋中出現(xiàn)的問題，進行有針對性講解，不可能事先準備好。所以，教師要有較強的應變能力和駕馭能力。

由以上分析可知，在五環(huán)教學中教師的講解不必面面俱到，應有針對性地講重點、講難點、講思路、講方法。

五、結(jié)語

五環(huán)高效教學法在地理教學中的應用已初見成效，并逐漸形成一種新的教學法，它不是一成不變的，而是靈活多變的。但五環(huán)高效教學法的實施過程離不開社會這個大環(huán)境，必須圍繞高效教學這個中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目標，以新課改理念為導向，培養(yǎng)社會需要的人才。

五環(huán)高效教學法在實施過程中尚存在一些局限性，有待今后進一步研究改進。

[1] 涂英． 淺談“五步教學法”在高中歷史課堂中的運用． 當代教育論壇, 2011(11):116 －118．

[2] 肖飛． 高效課堂教學策略探究． 經(jīng)濟研究導刊, 2011 (3):256－258．

[3] 劉廣堯． 案例教學法在地理新課程教學中的應用． 中學地理教學參考, 2010(4):21．

[4] 李瑞娥, 趙培河． 淺談探究式教學在高中地理教學中的運用． 學周刊, 2012(3):38．

[5] 羅少英． 嘗試教學法在中學地理教學中的應用探究． 廣西師范學院學報, 2009 (26): 136－137．