浙江省寧波市鄞州區(qū)城南中學(xué)（315191） 陸如良

一部好電影要打動觀眾，除了有精彩的情節(jié)，還必須有一些令人值得思考的內(nèi)容。同樣，一節(jié)成功的地理課，除了對知識的講述和分析之外，也必須讓學(xué)生能在課堂里有一些關(guān)于生命的體驗和思索。從事教學(xué)久了，課堂教學(xué)逐漸停留在地理知識的傳遞和地理技能的訓(xùn)練上，對課堂的“控制”在增強，留給學(xué)生的空間卻越來越??；自以為提升了課堂效率，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣日益減弱，與年輕老師相比受歡迎的程度也有所下降。靜下心來思考，讓地理課堂更加動人、更具活力，除了重視知識傳授，更需重視知識傳授的對象——學(xué)生，在地理課堂教學(xué)中要體現(xiàn) “知識和生命”。下面以湘教版必修一第二章第一節(jié)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”一課為例，對地理課堂中的“知識和生命”談點淺見。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定本節(jié)課的“知識與生命”

知識與技能目標(biāo)在地理課堂教學(xué)中歷來占據(jù)首要位置，教師應(yīng)在教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)定本節(jié)的知識與生命，這不僅有利于基礎(chǔ)知識的落實，也有利于本節(jié)課深度的提升。關(guān)于“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有以下幾方面：①了解地殼的物質(zhì)組成，礦物與巖石的關(guān)系；②理解三大類巖石的成因及相互轉(zhuǎn)化過程；③能運用示意圖，簡要說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。通過對本節(jié)課內(nèi)容的仔細分析，發(fā)現(xiàn)“巖石”這一地理要素在本節(jié)課中是一個中心內(nèi)容，上承地殼物質(zhì)的組成元素，元素組成礦物，礦物組成巖石；下接地殼巖石的分類以及地殼物質(zhì)的循環(huán)。因此 “巖石”這一地理要素為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，可把本節(jié)課的“知識與生命”設(shè)定為“一塊巖石的價值”。

二、講述故事，設(shè)立情境，引出“知識與生命”

教學(xué)中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)情境，使其積極服務(wù)于教學(xué)。實踐證明，引人入勝的課堂情境創(chuàng)設(shè)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

本堂課是以兩塊石頭為情景導(dǎo)入的，一塊是校園中隨意撿到的石頭，另一塊是一顆小小的鉆石（可以用圖片代替），讓學(xué)生對比觀察，然后拋出問題：這兩塊石頭哪個更有價值？學(xué)生們很快就得出了結(jié)論，鉆石更有價值。于是接著拋出問題：你們憑什么認為鉆石更有價值？你的判斷有科學(xué)依據(jù)嗎？學(xué)生們默然。大多時候，我們的教學(xué)生成性內(nèi)容很少，留給學(xué)生真正思維的空間不大，因為結(jié)論很明確。這樣的結(jié)果使學(xué)生往往重視結(jié)論或者因結(jié)論早定而不愿意展開過程的討論，但是作為教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對過程的重視，把學(xué)生的視角從重視結(jié)論而忽視過程的偏見中糾正過來。所以這堂課在學(xué)生作出快速的判斷之后，教師引入了和氏璧的故事：

在很久很久以前，有一個人在山中拾到一塊沒有經(jīng)過加工的美玉，于是拿著這塊美玉就去獻給了當(dāng)時的國王，國王讓一群鑒寶專家來鑒定，專家們很負責(zé)，鑒定很仔細，結(jié)果專家鑒定說這是一塊普通的石頭，聽到這個鑒定結(jié)果，國王很生氣，后果很嚴重，就下令砍掉了獻寶人的一只腳。不久，國王死了，新國王即位，這個人又拿著這塊自認為的美玉獻給了新國王，新國王又召來一群專家來鑒定，專家們很負責(zé)，鑒定很仔細，結(jié)果專家們還是說這是一塊普通的石頭，聽到鑒定結(jié)果，新國王很生氣，后果很嚴重，就下令砍掉了獻寶人的另一只腳。后來這個國王也死了，又一個國王即位，這個獻寶人就抱著專家鑒定為普通石頭的那塊石頭大哭不止，而且哭了三天三夜，不僅哭出了眼淚，而且哭出了血。國王很奇怪，就派人去問他，天下被砍掉腳的人多了去了，為什么就你傷心成這個樣子呀？這個人回答說，我不是因為被砍掉腳而痛哭，是因為人們把寶玉說成石頭，把忠貞視為欺騙才痛哭的呀。于是國王派人剖開這塊石頭，天哪，一塊稀世寶玉就此橫空出世了。

然后反問學(xué)生：你為什么判斷這塊石頭的價值比不過這顆小小的鉆石呢？或許這塊石頭中也有和氏璧美玉藏在其中呢？你了解這塊石頭的組成成分么？你了解這顆鉆石么？你對于他們價值的判斷是依據(jù)什么而定的呢？從這些反問過程中讓學(xué)生去反思自己對這兩塊石頭價值所作的判斷是否合理，從中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度不僅僅在于科學(xué)知識結(jié)論的積累，更在于過程中怎樣以科學(xué)的態(tài)度進行思考和分析。

三、開展活動，科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度看“知識與生命”

教師在教學(xué)中應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化，讓他們養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時，擁有尊重科學(xué)、尊重證據(jù)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)生獲取多少知識更為重要。本堂課在之前的一系列的反問之后，教師巧妙地把學(xué)生引入到對于這兩塊石頭的科學(xué)價值比較分析上面，體現(xiàn)了地理的自然科學(xué)特色。在比較兩塊巖石的科學(xué)價值之前，教師應(yīng)先介紹一些基本的知識：巖石是由礦物組成的，礦物又是由元素組成的；礦物需從結(jié)晶形態(tài)、透明度、顏色、光澤、密度、硬度和條痕來判斷；巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類；根據(jù)巖石的外觀特征如顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造以及粒度、圓度、球度等，用肉眼判斷是哪一類巖石。接下來教師分組讓學(xué)生對礦物標(biāo)本、巖石標(biāo)本進行觀察、辨別、討論，最后讓學(xué)生上講臺介紹描述。在學(xué)生對地殼物質(zhì)組成的礦物和巖石兩種地理事物有了科學(xué)的理解和認識的基礎(chǔ)上，本堂課又回到課堂一開始的導(dǎo)入問題，石頭和鉆石二者之間價值的比較。這一次學(xué)生對這個問題的思考有了多元的角度，在價值的判斷上也有了更多科學(xué)的思維和依據(jù)。他們的回答總結(jié)如下：

這兩塊石頭不屬于同一類別，鉆石是金剛石礦物，鉆石的礦物名稱叫金剛石，人們一般將經(jīng)過琢磨的金剛石稱為鉆石。金剛石的化學(xué)成分是純碳，硬度為10，是自然界中最堅硬的物質(zhì)，比重3.47至3.55，折光率2.42，性脆、透明，不怕強酸強堿的侵蝕。學(xué)校拾到的一塊石頭為砂巖，由石英顆粒等形成，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，呈淡褐色或紅色，主要含硅、鈣、黏土和氧化鐵，是一種沉積巖，主要由砂粒膠結(jié)而成，主要由礦物石英、長石組成。最終得出結(jié)論，按照礦物組成成分和自然界的分布多少及實際實用價值而言，鉆石比另一塊石頭更有價值。

這樣的結(jié)論無疑比不通過深入討論直接下的結(jié)論更有說服力，更能激發(fā)學(xué)生思維的活躍度和深度，讓學(xué)生懂得有思考、有分析、有研究才能更合理地做出判斷，明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

四、引入人文情懷，提升“知識與生命”

地理作為一門自然與人文并重的學(xué)科，教學(xué)不僅要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)承擔(dān)起對學(xué)生進行人文地理素養(yǎng)教育的重任。《普通高中地理課程標(biāo)準》中將提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)作為新課程的基本理念之一。單單讓學(xué)生學(xué)得地理事物的原理和科學(xué)分析歸納方法是不夠的，教育最終的目標(biāo)不是讓學(xué)生知道更多的知識，而是不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。地理學(xué)科是一門不斷強調(diào)人地關(guān)系、注重現(xiàn)代公民自然和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此這節(jié)課的“知識與生命”如果僅限于對礦物和巖石進行科學(xué)分析，對兩塊石頭價值就此定論，未免過于可惜。結(jié)合地殼的物質(zhì)循環(huán)，從巖石漫長的地質(zhì)年代的演化過程中來看它的價值，使學(xué)生看事物的視野更加長遠，更具人文精神。課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生科學(xué)分析鉆石和巖石的組成成分和價值評定之后，作了深入引導(dǎo)：

同學(xué)們，我們知道，人活百年，受人尊敬；樹活千年，受人敬仰。這塊巖石在漫長的地質(zhì)年代不知經(jīng)過多少萬年的風(fēng)吹雨打，日曬雨淋，甚至也曾經(jīng)過熔巖的考驗，今天它以一塊沉積巖的面貌呈現(xiàn)在我們的面前，就像小說《紅樓夢》中的那塊補天遺石，讓我們從它的演化歷史中再來深思它的價值。

做這樣的人文情懷的導(dǎo)引，一方面引出了地殼物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從歷史人文的層面來評判地理事物的價值。這樣，學(xué)生在課堂中感受到的不只是科學(xué)知識的呈現(xiàn)，更是一種精神的探索之旅。課后，教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)為“美麗的石頭”：每位同學(xué)到野外選擇自己最喜愛的一塊石頭，并討論分析它的組成成分、種類、“前因后果”，貼上標(biāo)簽，寫出它的價值和你的判斷理由。一星期后在班級中一一陳列。

通過本堂有“知識與生命”地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了地理的基本知識和原理，獲得了地理基本技能，形成了正確科學(xué)的價值觀。通過這堂課的地理教學(xué)，教師也再一次體會到了教育的意義和教育的價值。真正的教育是帶有靈魂的教育，真正的教育是人終身發(fā)展的教育，真正的教育是人地不斷走向和諧的教育，愿中國教育的明天更美好。