劉 蘋

(中南民族大學外語學院，湖北武漢430074)

近百年來武漢大學一直是中國的文學理論研究與教學的重鎮(zhèn)。多年來，經過該校文學理論教學團隊的精心設計、分工協(xié)作，對文學理論的研究與教學做出了有益的探索，取得了豐碩的成果。其思路與方法主要體現(xiàn)為做好“三個結合”和處理“三個關系”。“三個結合”是指將文學理論與社會實踐、將課堂教學與課外活動、將文學理論的文學性與文化性相結合?！叭齻€關系”是指處理好師生互動、文學理論的傳統(tǒng)與當代、文學理論的民族化與全球化的關系。

一 文學理論的文學性與文化性相結合

文學理論的文學性與文化性相結合，關鍵在于建立跨學科的知識體系。傳統(tǒng)《文學概論》教學比較突出學科的專業(yè)特性，在教學中一般將傳授視野局限于文學范圍之內，以講授、解釋一般文學現(xiàn)象的基本原理為主要任務。然而，當代文學批評發(fā)展的多學科交叉融合趨勢，以及中文人才培養(yǎng)的新需求對學生跨學科學習的倡導，對傳統(tǒng)文學理論的教學內容和教學形式都提出了新的要求。正是在這種背景下，為全面推進素質教育，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)能適應時代需要的新型中文人才，從2005年開始，武大文學理論學科對《文學概論》課程教學在內容和形式上進行了全方位改革。改革的主要方向是以多學科的融合為基礎，更新文學理論教學中的知識架構，使文學理論課程具有更強的開放性。這一改革方向不僅拓展了文學理論的教學資源范圍，使學生通過學習能以更開放的視野分析、理解文學現(xiàn)象;同時，也使文學理論教學更能適應當代素質教育的需要，為將學生培養(yǎng)成為具有廣泛知識背景的新型中文人才作出貢獻。

改革教學內容，開設配套課程，重組知識結構。教學改革的目的是使《文學概論》課程的教學內容不再局限于文學內部，而是融入了社會學、語言學、文化學、歷史學、哲學、符號學、人類學、心理學、藝術學、宗教學、經濟學等方面的理論資源，并且文學批評實踐中的理論分析對象也不再限于傳統(tǒng)文學樣式，將網絡文學等新興媒體形態(tài)也納入教學之中，從而大大更新和豐富了《文學概論》課程的教學內容，使這一傳統(tǒng)課程具有了新的時代氣息。

教研室大部分成員擔任“211”工程的相關學科建設子項目，他們在近十年的探索和發(fā)展中，拓展了文學概論的內容，將理論和實踐、教學與科研相結合。實行本科、碩士和博士學位三級教學遞進貫通的體制，把本科生、研究生課程設置和教學培養(yǎng)作為一個整體來全盤考慮，在本科生中努力發(fā)現(xiàn)、跟蹤、培植學術性人才，引導、鼓勵他們繼續(xù)攻讀研究生，研究生定期向本科生介紹他們的學位論文設想，從而營造一個濃厚的研究型教學的氛圍。

對文學理論課程知識架構的更新，主要表現(xiàn)在跨越文學專業(yè)的限制，向其他學科開放。如在《文學概論》課程的教學中突破傳統(tǒng)教學單一視野的模式，大量引入跨學科的理論、知識和方法，大大拓展了《文學概論》的教學資源范圍。多學科視野中的《文學概論》教學，不僅培養(yǎng)了學生能以更開闊的視野分析、理解各種文學現(xiàn)象，也使《文學概論》課程具有更強的開放性，從而更能適應當代素質教育的需要。多學科視野中的《文學概論》課程的開放性，一方面表現(xiàn)在新課程的教學能更有利于適應多層次、多專業(yè)學生的學習，另一方面則表現(xiàn)在新課程中的基本原理能更有效地滲透到其它課程的教學中去，成為其它課程的理論資源，因而大大提升了《文學概論》課程在當代素質教育中的作用。當然，就整體而言，對《文學概論》教學的知識結構更新，并不意味著要削弱文學理論課程的專業(yè)性，而是要將專業(yè)性與跨學科性結合起來，形成文學理論課程的專業(yè)知識與跨學科知識的融合，使學生在學習文學理論課程之后，既具有深厚的文學理論知識結構，又具有廣博的文化知識背景，從而成為能適應時代需要的新型中文人才。

二 將課堂教學與課外活動相結合

為了抓好課堂教學，使課堂教學內容有明確的依托與導向，武大文學理論學科建設了配套的、著眼于教學改革的教材。2005年以來，面向全國出版發(fā)行教材及教學參考書7部，其中主編7部、副主編2部、參編12部。文藝學學科帶頭人張榮翼教授任副主編的《大眾文化導論》成為了全國通用的通識教育教材，他參編的面向二十一世紀教材《文學理論教程》成為了目前國內使用最為廣泛、反響最好的教材。馮黎明教授主編的《20世紀歐美發(fā)達國家文化》成為了全國通用的通識教育教材。中國文學批評史學科帶頭人李建中教授主編的《中國古代文論》、《中國文學批評史》、《中國文化概論》成為了全國頗具特色、影響很大的教材，他的《＜文心雕龍＞講演錄》、《中國文化與文論經典講演錄》頗受學生歡迎。馮黎明教授與李建中教授還參編了高等教育出版社出版的《文學理論導引》。作為教材建設的有力延伸，該教學團隊還積極開展了文化研究、中國文論關鍵詞以及中國文學批評的研究，李建中教授的《中國古代文論的詩性特征》、唐鐵惠教授的《西方文論專題》對中西方文論進行了深入的探索。張榮翼教授與李松副教授合著的《文學概論》進入了北京大學出版社的創(chuàng)新型系列教材，馮黎明教授的《走向全球化》、李建中教授的《中國古代文論關鍵詞研究》(系列4本)、高文強教授的《中國古代文論范疇發(fā)生史＜老子＞卷:道法自然》、李松副教授參編的《西方文論史教程》都適應新的教學與研究需求進行了較為獨特的探索。

做好教材建設的同時，關鍵在于實現(xiàn)課堂教學與課外知識延伸的兩結合。武大教學團隊開展了一系列課外活動，活躍學習氣氛，主辦文藝沙龍、文藝熱點問題討論等。有計劃地組織學生參加學習興趣小組，使學生在輕松的環(huán)境中學習到很多課堂上難以學到的知識;利用武大的網絡教學平臺傳遞專業(yè)研究信息、激發(fā)學生學習積極性;指導學生參加科研活動，培養(yǎng)學生的科研基本素養(yǎng)，開拓學生的知識視野。這些活動的效果對于學生來說，使他們獲得最合理的教學發(fā)展。在具體的教學實踐中，教師結合課程的實踐性特點，并且貫徹到教學的每個系統(tǒng)性環(huán)節(jié)之中去?？紤]學生的知識基礎、接受能力、接受興趣;實現(xiàn)文學理論知識的遷移，即輸入與輸出;最終實現(xiàn)對學生審美情趣的熏陶、分析能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造，以及思想境界的提升。

三 將文學理論與社會實踐相結合

本課程非常重視實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。強調把老師課堂講授和學生課內討論、課外實踐結合起來，引導學生經常性參與一些當下文藝、文化熱點的關注和思考。凡學校組織的寫作競賽、學術活動周等活動，本課程老師都鼓勵學生積極參與并予以耐心指導。以文學院學生所辦刊物《浪淘石》、《珞珈文鏡》以及班刊《金盞草》為陣地，發(fā)表他們教學實踐所獲得的成果。經本課程教師指導的本科生論文，有多篇在全國核心期刊上發(fā)表。李松副教授指導的兩名學生寫出了高質量的隨筆集。

傳統(tǒng)《文學概論》課程的教學效果主要被限定在文學基本理論及實踐層面。教學改革使多學科融合的《文學概論》課程所產生的效果也已不再局限于本課程之內，而將理論觸角延伸至相關的眾多課程中去，例如《西方文論》、《現(xiàn)代西方文學批評》、《中國古代文論》、《文心雕龍研究》、《中國文化概論》、《二十世經歐美發(fā)達國家文化》、《美學原理》、《大眾文化與美學》、《當代大眾文化》、《寫作》、《文藝美學》、《佛教與中國文學》等，使《文學概論》課程發(fā)揮了更廣泛的作用。

貫通文學理論課堂教學的內外實踐，“三個關系”的具體內容與實施方式體現(xiàn)在如下三個方面。

四 處理好師生互動關系

首先，有效地實現(xiàn)師生的互動式教與學，關鍵在于教師在某一領域有著專深的研究心得，并且將成果與學生進行溝通，具體做法是以科研成果的產出更新教學內容。隨著多學科的交叉融合和現(xiàn)代科技手段的進步，教師在完成繁重的教學任務同時，還承擔了國家社科基金和教育部、省級等多項科研任務，在文藝學原理、西方文論、中國文學批評史、文化研究等領域取得了較好的成績。教師不僅把書本知識傳授給學生，而且將世界最新的研究進展以及自己的研究成果融會貫通于課堂教學中，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望。

其次，為師生互動建設良好的交往平臺。因此，武大文學理論學科努力更新了教學手段，改善了教學條件。為了適應多學科視野中的《文學概論》教學的開放性特點，在教學形式上也進行了配套性改革。其重點是充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，以豐富的多學科資源為基礎，開發(fā)了大量多媒體課件。現(xiàn)代技術的運用使教學對多學科資源的融合更為便利，這不僅提高了課堂教學效率，增強了教學效果，也大大提升了學生學習的興趣。教學形式的不斷豐富，一方面為教學內容改革提供了一個較好的展示平臺，另一方面也使這門課成為深受學生歡迎的課程。這些都對本課程培養(yǎng)符合時代需要的新型中文人才起到重要的推動作用。充分利用現(xiàn)代教學手段，制作了一批多媒體教學課件。為適應上述教學實踐，目前該專業(yè)已經完成了《文學概論》、《中國古代文論》、《中國文化概論》、《中國文化與文學論著導讀》、《文心雕龍研究》、《大眾文化與美學》、《二十世紀歐美發(fā)達國家文化》等課程的課件，在實際應用中獲得了非常好的效果。

再次，實現(xiàn)教學資源網絡共享，創(chuàng)建良好的讀書環(huán)境。率先利用校園網絡開展互動式教學。2006年上學期成功實行了網上輔導答疑，學生積極參與，活躍了師生間的交流，成功實現(xiàn)多媒體教學資源全球共享。武漢大學文學院資料室辟有本學科點的專用資料室，擁有10種專業(yè)的外文期刊、120種中文期刊，以及近6萬冊本專業(yè)的圖書。文學院的電腦室有25臺電腦，均已互聯(lián)網，可迅速獲取國內外的最新資料，還有正在建設的本科生教學實驗中心與本科自主實驗室。

最后，為適應多學科融合的《文學概論》課程，武大文學理論學科改變了傳統(tǒng)教學那種以講述為主的平面化教學方式，而運用現(xiàn)代化多媒體手段，將影音聲畫等結合起來，制作了大量立體化教材(如《中國古代文論》、《中國文化概論》、《中國文化與文學論著導讀》、《文心雕龍研究》、《大眾文化與美學》、《二十世紀歐美發(fā)達國家文化》)，從而形成一種立體化教學模式，大大提高了教學效率，增強了教學效果。

五 處理好文學理論的傳統(tǒng)與當代的關系

文學理論知識跨越古今，中國古代文論與現(xiàn)當代文論的言說方式、知識依據(jù)和價值立場都有所差異，怎樣才能找到打通古今文論的突破口呢?古代文論很少作抽象的純理論的闡述。批評家總是將理論批評貫徹于實際批評之中，指導創(chuàng)作實踐，總結創(chuàng)作經驗，糾正不良文風，這是中國古代文論所擔負的主要任務。從事中國古代文論研究方向的教師從理論、創(chuàng)作和評論三位一體的實際情況出發(fā)，對古代文論的當代實踐進行了探索。李建中教授在講授《文心雕龍》時，引導學生利用駢體文的體式和劉勰說詩論文的方法，對當代的文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象和文學體裁進行評價分析、理論總結，涉及的方面有時尚、手機、短信、廣告、博客等等。要使傳統(tǒng)文學理論的當代價值得以充分發(fā)揮，就必須深入文本，以新的眼光取其精華，棄其糟粕，對傳統(tǒng)文學理論進行還原，這樣更多的文學理論問題將隨之而開啟。李松副教授的教學程序是:首先介紹文論原典，然后分析文論觀點產生的歷史與文化等背景性因素，接著從理論的角度對具體的文學作品與文學現(xiàn)象進行評價分析，最后對古人的文論觀點與當代人的文論研究思路進行反思性的批判。通過這種方式引導學生思考:古人與今人在思維方式、情感表達、美學趣味、價值信念等等方面斷裂或延續(xù)的內在理路。

六 處理好文學理論的民族化與全球化的關系

在文化全球化的過程中，東西方文論的矛盾沖突是一個必須正視的問題。自19世紀中期以來，西方的殖民主義政策與觀念進入東方，形成文化上的統(tǒng)治。進行文學理論教學時，教師必須引導學生警惕文化交流中占主導地位的單向式的“送來主義”。真正的文化全球化，決不是消解東方文化的西方化，而是平等的交流和互補，向著更大程度的世界文化的生成和發(fā)展的目標切近。因此，在教學中結合中國現(xiàn)當代文論接受、闡釋、應用西方文論與俄蘇文論的實際情況，分析存在的教訓與后遺癥，反思民族文論創(chuàng)新、發(fā)展的可能途徑。因而，武大文學理論學科在教學實踐中對中國本土文論思想進行了總結和反思，如反映論、人性論、形象思維、“純文學”、審美意識形態(tài)理論等等。

七 結語

文學理論的教學并非一定是枯燥乏味的，它應該是科學性、藝術性和人文性的結合。武大文學理論學科在上述六個方面進行的教學實踐，體現(xiàn)了實事求是、銳意創(chuàng)新的思想作風，其成功的經驗對于推動文學理論教學的新發(fā)展具有一定的參考價值。