肖坤學(xué) 梁鳳娟 蘇遠(yuǎn)連

（廣州大學(xué)外國語學(xué)院，廣州，510006）

2012年11月9日至11日，由教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會主辦，廣州大學(xué)外國語學(xué)院承辦，高等教育出版社、美國麥格希教育測評中心協(xié)辦的“2012年全國師范院校外語學(xué)院（系）院長（主任）聯(lián)席會議”在廣州大學(xué)隆重召開。程曉堂、蔡龍權(quán)、王文等教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員，來自全國近50所師范大學(xué)和各地師范院校的90多名外語學(xué)院（系）院長（主任）和國（境）內(nèi)外外語教師教育領(lǐng)域的專家學(xué)者出席了會議。廣州大學(xué)副校長鄧成明教授，教務(wù)處副處長趙建華和廣州大學(xué)外國語學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)參加了開幕式。廣東省外語教育學(xué)會英語教育分會會長何廣鏗教授、原廣州師范學(xué)院院長張國揚教授、廣州市教育局高教處負(fù)責(zé)人也應(yīng)邀出席會議并講話。

開幕式上，廣州大學(xué)副校長鄧成明教授首先代表學(xué)校向來自全國各地參加會議的專家、學(xué)者和來賓表示熱烈的歡迎和誠摯的問候，并向與會代表簡要介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院的歷史沿革、教師教育的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及所取得的成績。他希望這次會議成為學(xué)習(xí)交流、加強合作的平臺，進(jìn)一步推動我國外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師程曉堂教授代表教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會致開幕辭。他對廣州大學(xué)外國語學(xué)院承辦本次會議表示感謝，并對會議的籌備組織工作予以高度評價。

本次會議以“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）背景下的英語教師教育”為主題，議題包括：（1）英語教師教育模式；（2）學(xué)科專業(yè)課程體系的構(gòu)建；（3）英語教師專業(yè)化發(fā)展；（4）英語課堂有效教學(xué)評價；（5）職前教育與職后培訓(xùn)一體化研究。會議采取大會主旨發(fā)言與分組討論相結(jié)合的方式對上述議題進(jìn)行了廣泛、深入的交流與探討。

在主旨發(fā)言環(huán)節(jié)，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員，上海師范大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師蔡龍權(quán)教授作首先作了題為“師為范：重訪教師的課堂活動”的報告。他首先指出，解決中國外語教育這一戰(zhàn)略問題的前提是培養(yǎng)優(yōu)秀外語教師，他通過回顧中國英語教師教育體系和能力培養(yǎng)方案來闡述了教師話語研究的重要性，繼而從英語教師課堂話語的分類、時長、組成等方面探討了英語教師課堂話語的性質(zhì)，最后他強調(diào)了教師課堂話語作為一種獨立話語體裁的獨特性，提出教師課堂話語必須嚴(yán)肅、清楚、流利和有說服力。香港大學(xué)教育學(xué)院的Tammy Kwan博士作了題為“Developing，Extending and Sustaining Boundaries of School-university Partnerships”的主旨發(fā)言。作為香港大學(xué)學(xué)校-大學(xué)伙伴合作機構(gòu)的副院長，她分享了香港大學(xué)與香港當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立緊密合作關(guān)系，共同培養(yǎng)外語教師的實踐經(jīng)驗。她從該機構(gòu)的標(biāo)識說起，重點介紹了“全校良師教學(xué)專業(yè)啟導(dǎo)合作計劃”（“Whole School Mentoring Support”Approach）的嶄新理念，并指出該理念不僅是一個過程，更是一種哲學(xué)，是一種透過良師啟導(dǎo)的模式來進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的理念。在此計劃中，由受訓(xùn)學(xué)員的主修學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)啟導(dǎo)教師，專業(yè)伙伴學(xué)校的全體老師予以協(xié)助，讓受訓(xùn)學(xué)員得到一個全面而專業(yè)的學(xué)習(xí)機會，逐步發(fā)展成為一個專業(yè)教師。發(fā)言結(jié)束后，針對部分與會教師提出的“面對來自學(xué)生家長的壓力，如何說服合作校方為師范實習(xí)生提供教學(xué)實踐機會”的問題，Tammy Kwan博士提出了切實可行的建議，例如組織家長觀摩教學(xué)過程，通過多種方式向?qū)W生家長展示師范生教學(xué)風(fēng)采等，并指出最終起決定作用的是合作校方的領(lǐng)導(dǎo)和教師，合作計劃必須是雙贏的，才能得到對方的接受和配合。西南大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師文旭教授作了題為“外語教育中的全人教育”的主旨發(fā)言。文旭教授從“錢學(xué)森之問”談起，指出中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，職業(yè)競爭力薄弱等問題，他尤其強調(diào)外語專業(yè)學(xué)生的“思維缺乏癥”及其弊端。在此基礎(chǔ)上，他提出外語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“全人教育”模式，即以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”為目標(biāo)培育人、發(fā)展人、提高人的教育模式。隨后，他回顧了“全人教育”理念的歷史，指出“全人教育”是相對于作為工具的“半人教育”而言的，該理念的提出是對教育目標(biāo)工具化傾向的一種矯正?！叭私逃钡幕局鲝埌ǎ海?）教育的目的是讓人的整體得到發(fā)展，包括智力、情感等方面；（2）“全人教育”強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系的概念；（3）“全人教育”關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；（4）“全人教育”使教育對象對自身所處的文化、道德、政治環(huán)境具有批判思維，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造；（5）“全人教育”強調(diào)“以人為本”的教育理念。文旭教授認(rèn)為“全人教育”的內(nèi)涵包括三個方面，即“通德”教育，“通識”教育，和諧發(fā)展心智，形成健全人格，教育的目的是在健全人格的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成“全人”。他把“全人教育”和外語教師教育結(jié)合起來，認(rèn)為外語教師教育要實現(xiàn)“全人教育”應(yīng)從以下方面作進(jìn)一步的思考和努力：（1）樹立“全人教育”的外語教育理念，外語教師不能只傳授知識和技能，而要做到“教單科，育全人”；（2）進(jìn)行“通識教育”；（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；（4）因材施教；（5）進(jìn)一步完善教學(xué)評估體系；（6）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平及需求，開發(fā)新教材。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系副主任鄭志戀副教授作了主旨發(fā)言為“浙江師大職前英語教師教育模式改革實踐與研究”。她首先提出，職前教師教育的核心是提升職前教師對教育的理解，接著詳細(xì)介紹了浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院職前英語教師教育改革的主要內(nèi)容：（1）改革傳統(tǒng)實踐課程，具體措施主要包括完善教育類課程設(shè)置，實行教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化，強化教育見習(xí)環(huán)節(jié)；（2）增設(shè)學(xué)科競賽與技能達(dá)標(biāo)，主要包括師范技能達(dá)標(biāo)和專業(yè)技能達(dá)標(biāo)；（3）突出RICH 教育視野（即在專業(yè)課程中融入教師教育）。鄭志戀副教授著重介紹了RICH 模式的內(nèi)涵：RICH 一詞由四個詞組的首字母組成——research-based（以小型學(xué)生課題研究為基礎(chǔ)），integrated curriculum（語言基本技能綜合訓(xùn)練課程），cooperative methodology（合作學(xué)習(xí)方法），humanistic outcome（人文素質(zhì)的提高）。鄭志戀副教授通過對接受過RICH 教育的畢業(yè)生進(jìn)行個案分析，闡明職前教師通過親歷課程內(nèi)容開發(fā)（自選話題與教材整合）、教學(xué)方法設(shè)計與評價體系改革等而獲得對教育的理解，畢業(yè)后能針對所面對的獨特的教育環(huán)境開展創(chuàng)新教學(xué)，成效顯著。廣州大學(xué)外國語學(xué)院外語教育研究中心主任蘇遠(yuǎn)連博士的發(fā)言為“廣州大學(xué)職前英語教師教育實踐體系的構(gòu)建”。她首先介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院，尤其是教學(xué)法教研室的基本情況，繼而著重介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院職前教師教育人才培養(yǎng)方案，主要包括專業(yè)選修課、教師教育必修課以及集中性實踐課。2012年新版的人才培養(yǎng)方案特色定位為“雙專業(yè)+特長”，培養(yǎng)目標(biāo)為“一專多能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教師教育技能過硬，個性特長突出的高素質(zhì)初中小學(xué)英語教師”。隨后，蘇遠(yuǎn)連博士介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院職前教師教育的課程體系，主要分成專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐三大塊，并詳細(xì)介紹了學(xué)術(shù)講座、語音訓(xùn)練、教育研習(xí)、技能達(dá)標(biāo)測試、社會實踐、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)。整個課程體系尤其強調(diào)學(xué)生互助，注重職前教師反思能力的培養(yǎng)。

在會議分組討論環(huán)節(jié)，與會專家學(xué)者參照會議議題分成三個小組開展討論。第一組的議題為“英語教師教育模式”，召集人為西南大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師文旭教授和浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系副主任鄭志戀副教授，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員、北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師程曉堂教授參與了小組討論。與會專家學(xué)者就英語教師教育“人文教育”的課程設(shè)置，英語教育人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，英語教師教育模式中“模式”的定義等問題進(jìn)行了深入討論，西南大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、浙江外國語學(xué)院等高校分享了各自的外語教育人才培養(yǎng)模式，最終總結(jié)出教育部直屬院校、省屬院校、外語院校、技術(shù)師范院校、民族師范學(xué)院、地方師范學(xué)院等六種英語教師教育模式，并達(dá)成以下四點共識：（1）外語教師教育模式必須關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)；（2）應(yīng)提倡多元化的外語教師教育模式，避兔一刀切；（3）建議將本次會議所達(dá)成的共識做成文件傳承下去，由此逐步推進(jìn)和完善已有模式；（4）建議搭建平臺，讓未能參加會議的專家學(xué)者及一線教師也能分享會議的成果。第二組的議題為“學(xué)科專業(yè)課程體系的構(gòu)建：英語教師專業(yè)化發(fā)展”，召集人為曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院院長鞠玉梅教授和貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院院長劉瑾教授，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員、上海師范大學(xué)外國語學(xué)院院長蔡龍權(quán)教授參與了小組討論，與會專家學(xué)者緊緊圍繞議題進(jìn)行了熱烈的討論。討論主要分成三部分：第一部分，與會專家學(xué)者就英語教師教育課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛深入的交流，并達(dá)成以下共識：英語與教育學(xué)課程應(yīng)深度融合，讓學(xué)生做到英語強、教育好，內(nèi)容、交際、任務(wù)、文化四不誤。廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院介紹了該院英語教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，本科一二年級階段強調(diào)考核學(xué)生的英語技能，本科三四年級階段由教師全英講授教育學(xué)課程。學(xué)院圍繞課程建設(shè)組建教學(xué)團(tuán)隊，保證課程質(zhì)量；注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，以科研指導(dǎo)教學(xué)實踐；加強國際合作，實行2+2的雙學(xué)位教育模式。討論的第二部分，與會專家學(xué)者就目前國內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，師范院校如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力這個問題進(jìn)行了討論。貴州師范大學(xué)提出了雙專業(yè)一體化模式，借助“國培計劃”加強對師范生的引導(dǎo)，由大學(xué)教師深入中學(xué)與一線教師進(jìn)行交流，了解基礎(chǔ)教育，然后返校指導(dǎo)學(xué)生。第三部分，與會專家學(xué)者就蔡龍權(quán)教授提出了如何營造職后培訓(xùn)氛圍，如何針對教師技能設(shè)置課程及教學(xué)內(nèi)容，如何科學(xué)制訂師范類教學(xué)大綱詞匯量的要求等問題進(jìn)行了深入探討。第三組的議題為“英語課堂有效教學(xué)評價：職前教育與職后培訓(xùn)一體化研究”，召集人為湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院院長梁正宇教授和湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院院長曹志希教授，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員、陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院院長王文教授參與了小組討論，與會專家學(xué)者就議題展開了熱烈討論。部分教師提出要實現(xiàn)職前教育與職后培訓(xùn)一體化在實際操作中尚有一定難度，原因在于職前培訓(xùn)是教師支配學(xué)生，而職后培訓(xùn)的對象并不明確，要將二者統(tǒng)一起來有很大的難度，需要有關(guān)單位和部門進(jìn)行協(xié)調(diào)。樂山師范學(xué)院就當(dāng)前英語教師教育畢業(yè)生面臨的較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，提出提高教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻的建議。部分教師也提出了是否需要重新調(diào)整師范生與非師范生比例，如何避兔重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費等問題。最后北京師范大學(xué)程曉堂教授提出，各師范院校要根據(jù)自身特點，選擇恰當(dāng)?shù)耐庹Z教師教育模式，切勿盲目跟風(fēng)。

大會閉幕式上，程曉堂教授代表教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語專業(yè)分委員會對會議作了總結(jié)和評價。他指出，與以往相比，本次會議在兩個方面有創(chuàng)新：一是主旨發(fā)言和小組討論提出了一些新的教育理念，如“全人教育”的理念，以及與學(xué)術(shù)研究聯(lián)系更為緊密的新問題；二是本次會議有境外學(xué)者參與，國（境）內(nèi)外專家學(xué)者交流與互動有利于我國外語教師教育的研究與人才培養(yǎng)。程曉堂教授也指出院校間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流的必要性。他建議，今后會議的參會人員范圍從院系領(lǐng)導(dǎo)拓展到普通教師，讓更多教師參與到外語教師教育的探討中。會議最后還決定，2013年全國師范院校外語學(xué)院（系）院長（主任）聯(lián)席會議綜述由貴州師范大學(xué)承辦。

本次會議主題明確、安排緊湊、內(nèi)容豐富。通過研討，學(xué)者們就新時期外語教師教育的學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)達(dá)成廣泛的共識，同時也進(jìn)一步認(rèn)識到了我國外語教師教育所存在的問題以及今后努力的方向。從大會的主旨發(fā)言與會議分組討論的內(nèi)容可以看出，新時期的外語教師教育應(yīng)該摒棄過去以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的單向度思維，外語教師教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該樹立“全人教育”思想，在注重外語教學(xué)技能的訓(xùn)練的同時應(yīng)高度重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。此外，高質(zhì)量外語教師教育的人才培養(yǎng)并非師范院校外語院系單一力量可以完成的任務(wù)，需要師范院校外語院系、中小學(xué)、社會的共同參與努力。在這一系統(tǒng)工程中，教育主管部門的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)自然舉足輕重。