劉渝陽(yáng)

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，四川成都610074）

一、引言

面對(duì)信息爆炸的時(shí)代，信息的收集、傳播、處理需求呈幾何型增長(zhǎng)，知識(shí)的創(chuàng)造、傳遞節(jié)奏越來(lái)越快。微博作為一種新型的傳播媒體,以其“短、靈、快”的媒體傳播特點(diǎn)，引起了各界的關(guān)注。作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的研究生教育，如何利用這些新型傳播媒體手段提升教育水平是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于微博條件下的教育研究

2006年出現(xiàn)在美國(guó)的一種以Twitter為代表的微型博客（Micro-Blog，簡(jiǎn)稱(chēng)“微博”），是建立在用戶之間信息資源發(fā)布、傳播、共享的一種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，也是一種新形式的傳播工具。它有效整合了文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源，具有短小精悍、交互性強(qiáng)、話題匯聚、信息同步、發(fā)布便捷、多模態(tài)性等顯著優(yōu)勢(shì)，不僅廣泛在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域普及開(kāi)來(lái)，而且許多教育界人士也開(kāi)始嘗試和探索微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，相關(guān)研究在2010年開(kāi)始興起。

筆者利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）平臺(tái)，以“微博”為篇名進(jìn)行檢索，共檢索到中文文獻(xiàn)共8617篇(以筆者截稿日期為準(zhǔn))，從2008年出現(xiàn)第一篇文獻(xiàn)開(kāi)始，文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)倍增態(tài)勢(shì)（見(jiàn)右表）。其中，與教育相關(guān)的文獻(xiàn)425篇，分布在2010年、2011年和2012年三年間，僅占上述總文獻(xiàn)數(shù)量的4.9%。與研究生教育有關(guān)的文獻(xiàn)僅有4篇，一篇是從研究生思想政治課的角度分析了微博的應(yīng)用問(wèn)題（龐樂(lè)、趙伯飛，2011年）[7]；另一篇?jiǎng)t是對(duì)研究生使用微博的情況調(diào)查（楊瑋，2012年）；[8]還有兩篇探討了建立研究生Twitter虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用問(wèn)題（王琛，2010年和朱本浩，2011年）。[9][10]上述情況說(shuō)明國(guó)內(nèi)關(guān)于微博條件下的教育研究還處于起步階段，特別是研究生教育領(lǐng)域的研究幾乎是空白。

表 關(guān)于微博的文獻(xiàn)數(shù)量

從文獻(xiàn)檢索情況看，國(guó)內(nèi)2010年才出現(xiàn)微博應(yīng)用于教學(xué)的研究文獻(xiàn)。425篇文獻(xiàn)中，內(nèi)容涉及從微博特性入手分析微博在具體課程學(xué)習(xí)中的架構(gòu)和功能模塊；探索微博在遠(yuǎn)程教育總線架構(gòu)中的應(yīng)用性；利用微博技術(shù)建立虛擬團(tuán)隊(duì)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享等等。這些研究從不同的角度探索微博應(yīng)用于教育的可能性和潛力，為后續(xù)研究提供了可參考的信息。[1]

三、國(guó)外應(yīng)用微博于教學(xué)的嘗試與探索

盡管微博的出現(xiàn)才短短數(shù)年時(shí)間，世界各地已經(jīng)就其在教學(xué)中的應(yīng)用廣泛開(kāi)展研究與探索創(chuàng)新。2012年3月，羅馬尼亞推出了一個(gè)名叫cirip.ro的教育微博應(yīng)用程序，它能匯聚社交網(wǎng)絡(luò)中的教育資源。除了具有微博的基礎(chǔ)功能外，它還有專(zhuān)門(mén)為教育設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)功能：1.能允許單獨(dú)或協(xié)作來(lái)創(chuàng)建個(gè)人檔案，包括思想、項(xiàng)目、研究等多媒體信息資源；2.用戶可以在這個(gè)特別的平臺(tái)上寫(xiě)筆記，這樣可以讓大家集中在這個(gè)平臺(tái)的特定域?qū)W習(xí)，搜索時(shí)也更加方便；3.支持RSS訂閱，當(dāng)相應(yīng)的微博更新時(shí)，訂閱者可收到短信通知；4.使用標(biāo)簽來(lái)分類(lèi)，從而使它容易找到特定主題的筆記和對(duì)應(yīng)的搜索訂閱，例如cirip.ro/標(biāo)簽/大學(xué)或cirip.ro/標(biāo)簽/會(huì)議+教育；5.群的功能：學(xué)生和教師們都可以創(chuàng)建協(xié)作的私人群，里面的內(nèi)容只對(duì)群內(nèi)成員開(kāi)放。美國(guó)德州大學(xué)達(dá)拉斯分校教授莫妮卡·蘭金（Monica Rankin)2009年開(kāi)始嘗試將微博引入教學(xué)，結(jié)合“美國(guó)歷史”一課要求學(xué)生參與在線討論，學(xué)生多予正面肯定。莫妮卡·蘭金認(rèn)為，這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)上課的方式，將是未來(lái)趨勢(shì)之一。[2]英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室前任主席吉姆·羅斯（Jim Rose）爵士建議對(duì)英國(guó)小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)大綱進(jìn)行一次徹底改革，讓孩子們從小熟悉網(wǎng)絡(luò)，老師們的教學(xué)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)向如何使用維基百科和社交網(wǎng)站Twitter（即微博）。[3]

四、微博社區(qū)功能在研究生教學(xué)中的應(yīng)用潛力

研究生虛擬教學(xué)社區(qū)可以在開(kāi)放、自由、跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)和科研活動(dòng)的教師、研究人員和研究生則為虛擬教學(xué)社區(qū)的成員。成員之間在虛擬教學(xué)社區(qū)中相互協(xié)作進(jìn)行課題研究、主題討論，形成具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、自由性、團(tuán)隊(duì)性的虛擬教學(xué)環(huán)境。在這一環(huán)境中社區(qū)成員發(fā)展成為具有相同文化特性的共同體。[4]研究生虛擬教學(xué)社區(qū)一旦建立，不僅能夠作為教學(xué)和科研活動(dòng)的交流平臺(tái)，而且可以作為教師與學(xué)生之間感情交流的平臺(tái)，讓社區(qū)成員在這一虛擬社區(qū)中建立和諧的人際關(guān)系、找到歸屬感，使社區(qū)成員的素質(zhì)能力得到極大提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。鑒于微博社區(qū)功能的良好特性，筆者認(rèn)為它在地方社科院研究生教育領(lǐng)域具有三個(gè)方面的廣闊應(yīng)用潛力：

1.有利于隱性知識(shí)的傳遞與共享

從知識(shí)的存在形態(tài)，可以將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是能用文字或數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，容易交流和共享的知識(shí)。而隱性知識(shí)是高度個(gè)性化而且難以清晰表述的知識(shí)，主觀的經(jīng)驗(yàn)、訣竅、感受、價(jià)值觀念、思維模式等都屬于這一類(lèi)。[5]隱性知識(shí)是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累為主，不易編碼和度量的意會(huì)類(lèi)知識(shí)，因而在共享時(shí)存在特殊的問(wèn)題和難度。只有通過(guò)交流接觸，師生之間才能很好地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞與共享。目前，除了畢業(yè)論文指導(dǎo)或參與導(dǎo)師課題研究之外，對(duì)研究生的培養(yǎng)更多采用課堂教學(xué)的形式，這種情況直接影響了隱性知識(shí)在師生之間的傳遞與共享。而隱性知識(shí)在科研單位師生間的共享是研究生培養(yǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)方面。因此，利用微博交流平臺(tái)在一定程度上促進(jìn)了師生之間交互影響、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，為隱性知識(shí)的傳遞與共享創(chuàng)造了必要的條件，對(duì)于提高地方社科院的研究生教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀科研人才具有重大的意義。

2.有利于培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

研究生教育與其它教育不同，由于研究方向因人而異，幾乎每個(gè)人都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，特別是進(jìn)入二年級(jí)確定研究方向后，研究生往往專(zhuān)注于各自領(lǐng)域，研究交流較少。而通過(guò)微博，研究生可以將瞬間的靈感、爭(zhēng)議性問(wèn)題、研究反饋等內(nèi)容便捷地展現(xiàn)在專(zhuān)家小組面前，這種隨機(jī)生成式的課堂外教學(xué)方式最大限度地符合了后現(xiàn)代課程觀①對(duì)后現(xiàn)代主義（post－modernism）的含義眾說(shuō)紛壇，并沒(méi)有形成一個(gè)簡(jiǎn)單而公認(rèn)的描述。由于后現(xiàn)代主義派別林立，其本身就是一個(gè)多元的存在，因而，不同的后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)與立場(chǎng)也各有不同。概括來(lái)講主要有：以卡普爾、格里芬等人為代表的以注重相互依存和維持生態(tài)為主題的課程觀；以艾普爾為代表的以平等、民主等思想為主題的課程觀；以多爾等人為代表的以混沌學(xué)和無(wú)限宇宙為基礎(chǔ)的課程觀。的理念。同時(shí)，可以利用微博在人際交流上所具備的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)科研人員和研究生在互動(dòng)與交流中一起去完成研討內(nèi)容，培養(yǎng)師生積極的情感，增強(qiáng)研究生的科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使研究生的協(xié)作技巧和人際交往能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

3.有利于突破研究與學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

課堂教學(xué)和召開(kāi)研討會(huì)易受時(shí)間和空間的限制，而微博的以下特點(diǎn)可以有效擴(kuò)展研究與學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。應(yīng)用微博可以即時(shí)發(fā)送疑問(wèn)和查收回復(fù)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；微博的拓?fù)涮匦阅苁箤?zhuān)家、教師、同學(xué)等龐大的學(xué)習(xí)群體保持密切的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的高效性；微博的開(kāi)放性為利用全球智力資源提供了可能。通過(guò)微博方式，可將外來(lái)專(zhuān)家學(xué)者短期的學(xué)術(shù)講座轉(zhuǎn)換為全時(shí)空的學(xué)術(shù)交流和討論，克服地方社科院教育規(guī)模小，對(duì)專(zhuān)家學(xué)者吸引力小的弱點(diǎn)。可以設(shè)想，微博將成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)平臺(tái)，結(jié)合功能強(qiáng)大的云計(jì)算能力，將會(huì)有越來(lái)越多的潛力被開(kāi)發(fā)出來(lái)，科研工作與研究生教育也必將從微博的不斷發(fā)展中受益。

五、微博在研究生教學(xué)與科研上的整合策略

1.利用微博構(gòu)建公共基礎(chǔ)學(xué)科的第二課堂

公共基礎(chǔ)學(xué)科往往采用大課的形式，學(xué)生較多，除課堂時(shí)間外，如果想與教師討論更多的相關(guān)問(wèn)題，時(shí)間往往不允許。如果引入微博交流方式，極大地增加了師生交流的時(shí)空范圍，即使在旅途中也能方便地溝通。通過(guò)微博的開(kāi)放式問(wèn)答交流，既能引入更多的討論者將問(wèn)題的思考引向深入，又能使所有關(guān)注者從中受益，擴(kuò)大課堂教學(xué)效果。

2.利用微博建立專(zhuān)題研究項(xiàng)目的全時(shí)空研討平臺(tái)

相對(duì)于高?？蒲许?xiàng)目“僧多粥少”的狀況，社科院的研究生有機(jī)會(huì)深度參與課題研究，甚至是國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目，這也是地方社科院研究生教育與普通高校競(jìng)爭(zhēng)的一大優(yōu)勢(shì)。課題研究是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，很多問(wèn)題可能都沒(méi)有成熟固定的答案，需要課題研究者的 “創(chuàng)造”。研究生作為初“入門(mén)者”在參與課題研究的過(guò)程中會(huì)遇到許多疑問(wèn)和困惑。因此，研究生更需要在課題研究中對(duì)各類(lèi)專(zhuān)題開(kāi)展反復(fù)的研討，理清思路，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，而這樣的研討對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)實(shí)情況是，所有參與者坐在一起開(kāi)會(huì)討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不可能充分滿足研究生培養(yǎng)的需要。通過(guò)建立專(zhuān)題的微博討論虛擬社區(qū)，可以在很大程度上克服討論的時(shí)空限制，對(duì)地方社科院的研究生教育也能起到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的作用。

3.利用微博構(gòu)建社會(huì)調(diào)研的交流平臺(tái)

社會(huì)調(diào)研被公認(rèn)為是社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，也是研究生必須掌握的基礎(chǔ)方法，它是來(lái)自“直接觀察法”的實(shí)踐與應(yīng)用，也是研究工作開(kāi)展之前，為了取得第一手原始資料的前置步驟。由于社科院的工作性質(zhì)，每個(gè)學(xué)科都有很多社會(huì)調(diào)研的機(jī)會(huì)。研究生由于有課程安排，不一定能全面參與課題調(diào)研；同時(shí)由于學(xué)科的不同，很難參與跨學(xué)科的調(diào)研。而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究生非常需要跨學(xué)科的拓展訓(xùn)練。如，四川社科院人口學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分屬不同的研究所，人口學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生一般無(wú)法參與社會(huì)學(xué)研究所組織的調(diào)研；同樣，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生也很難參與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的調(diào)研活動(dòng)。實(shí)際上相關(guān)學(xué)科之間有很多的交叉領(lǐng)域，需要多學(xué)科的結(jié)合。利用微博構(gòu)建社會(huì)調(diào)研的交流平臺(tái)可以在一定程度上打破現(xiàn)有條件的束縛，使不同學(xué)科的研究生相互學(xué)習(xí)并交流調(diào)研體會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)維度。例如，可以以調(diào)研專(zhuān)題社區(qū)的形式上傳調(diào)研圖片、視頻、心得體會(huì)等，使不同學(xué)科的同學(xué)之間、師生之間相互交流，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，微博為我們提升研究生教育提供了一個(gè)良好的工具，但微博并不是一款專(zhuān)門(mén)為教育量身打造的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，還有許多方面需要進(jìn)一步完善。如何更好利用微博這種交流方式與我國(guó)研究生教育結(jié)合，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。國(guó)外不乏成功將微博應(yīng)用于教學(xué)的案例，但是它在國(guó)內(nèi)的發(fā)展還不夠普及和成熟，在研究生教育上的應(yīng)用也比較少。目前，研究生教育應(yīng)用微博的最佳模式還遠(yuǎn)未形成，需要不斷嘗試與探索，不斷推進(jìn)微博教育輔助功能的完善。

[1]黃映玲等.學(xué)生對(duì)微博學(xué)習(xí)應(yīng)用態(tài)度的調(diào)查及思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011(5):64-69.

[2]周云.微博英語(yǔ)班級(jí)與課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(2).

[3]教育產(chǎn)業(yè)訊息:加強(qiáng)師生互動(dòng) 教授上課也推特[EB/OL].http://www.gdtech.com.tw/.

[4]吳向東.微博的教育應(yīng)用價(jià)值[J].信息技術(shù)教育, 2011(7).

[5]胡凡剛.基于教育虛擬社區(qū)的團(tuán)隊(duì)集體效能感影響因素實(shí)證分析[J].教育研究,2012(1).

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[9]朱本浩.構(gòu)建Twitter虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)拓展研究生課堂教學(xué)的研究[J].科技信息,2011(7):425-426.

[10]王琛.基于研究生虛擬團(tuán)隊(duì)建設(shè)的Twitter應(yīng)用比較優(yōu)勢(shì)探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(8):98-101.