清華大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng) 韓錫斌

一、院校信息化能力提升的背景

新技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，引發(fā)了教育教學(xué)的一系列變革。不同的技術(shù)可能會(huì)在不同的時(shí)間點(diǎn)上應(yīng)用到我們的教學(xué)當(dāng)中。

技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，各個(gè)國(guó)家都非常重視相關(guān)方面的應(yīng)用與研究，我國(guó)也陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)教育信息化的一系列規(guī)劃和指導(dǎo)意見。比如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》、《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》等。

二、院校信息化能力提升中存在的問(wèn)題

1.技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)規(guī)律的背離

一方面，層出不窮的新技術(shù)掩蓋了教育教學(xué)的真正目的；另一方面，部分教師對(duì)爭(zhēng)榮譽(yù)的熱衷和對(duì)日常教學(xué)的冷淡形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于評(píng)這個(gè)獎(jiǎng)、評(píng)那個(gè)獎(jiǎng)，一些老師的興趣很大，但讓他們安下心來(lái)把每一堂課教好就很難。此外，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)是否更有動(dòng)機(jī)很難判斷，許多沉浸式的交互式虛擬教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有效性更低且代價(jià)很大。

2.政府導(dǎo)向與教育教學(xué)信息化實(shí)踐的落差

一些教育信息化項(xiàng)目?jī)H對(duì)老師和教學(xué)有所觸動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多少影響。一些學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)退兩難，上千萬(wàn)的資金投入后效果差強(qiáng)人意。

三、院校信息化能力提升的對(duì)策

1.破解技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)規(guī)律背離的對(duì)策

（1）回歸技術(shù)的理性應(yīng)用——遵循教學(xué)的基本規(guī)律

例如，增強(qiáng)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)應(yīng)用，一方面實(shí)現(xiàn)了示范、操練、即時(shí)反饋一體化，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程；另一方面，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一體化，便于知識(shí)與技能的遷移。

再如，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用。一個(gè)球，從不同角度去觀察結(jié)果不同，這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們認(rèn)識(shí)事物得多角度。多角度觀察事物，使得沉浸式的環(huán)境能夠呈現(xiàn)多樣化。在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，便于新知識(shí)與已有知識(shí)對(duì)接。情景復(fù)現(xiàn)，便于知識(shí)記憶和運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)遷移。

（2）基于內(nèi)容講授的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）

主要環(huán)節(jié)可分為：課程信息的組織與展示（課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息等）、教學(xué)材料的組織與發(fā)布（講稿、參考資料、教學(xué)錄像等）、課前預(yù)習(xí)和課后拓展、學(xué)習(xí)交流、討論與協(xié)作（網(wǎng)絡(luò)答疑、討論和教學(xué)博客等）、教學(xué)效果跟蹤、評(píng)價(jià)與反饋（作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)卷和學(xué)習(xí)過(guò)程記錄）。

（3）基于協(xié)作活動(dòng)的研究型項(xiàng)目化教學(xué)模式

其面向協(xié)作活動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)可分為：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)組織的創(chuàng)建、項(xiàng)目進(jìn)展管理、項(xiàng)目資源和文檔的積累與共享、小組交流溝通和教師指導(dǎo)、多元化和過(guò)程性評(píng)價(jià)等。

（4）扎根于日常教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展模式

教育信息化要扎根日常教學(xué)才能可持續(xù)發(fā)展，展示是自然而然的，不要刻意為了展示而展示，不是說(shuō)這個(gè)工程不好，而是在方式上是可以選擇的。

2.破解政府導(dǎo)向與教育教學(xué)信息化實(shí)踐落差的對(duì)策：整體規(guī)劃—頂層設(shè)計(jì)—協(xié)同實(shí)施

首先，要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)校園與試點(diǎn)校的關(guān)系。

從宏觀角度來(lái)講，數(shù)字校園要與大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配，一個(gè)是聲譽(yù)，一個(gè)是就業(yè)指標(biāo)。教學(xué)的有效性、管理反饋的速度以及非學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，一定要有相關(guān)的技術(shù)與之匹配。

其次，技術(shù)系統(tǒng)與組織體系要均衡發(fā)展。技術(shù)系統(tǒng)的建設(shè)分為：數(shù)字資源建設(shè)，如仿真實(shí)訓(xùn)資源、數(shù)字圖書館等；業(yè)務(wù)應(yīng)用建設(shè)，如教學(xué)、科研應(yīng)用，管理與公共服務(wù)應(yīng)用等；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)等。組織體系的建設(shè)是可持續(xù)發(fā)展的體系，組織體系的建設(shè)包括：教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息化組織機(jī)構(gòu)、信息化政策與規(guī)范、信息化人力資源、信息化建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制。兩者應(yīng)相輔相成、均衡發(fā)展。

此外，教學(xué)部門與技術(shù)部門應(yīng)協(xié)同運(yùn)作。要找準(zhǔn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)。