■江蘇丹陽市云陽幼兒園 彭解華

幼兒園教育活動最顯著的特點(diǎn)就是：教師需要參與進(jìn)幼兒一日生活的每個過渡環(huán)節(jié)，這是任何其他教育階段（初、高中、大學(xué)等）都沒有的。而這些環(huán)節(jié)也最能看出一個幼兒班級的日常管理狀態(tài)和全班幼兒的整體發(fā)展水平?？伤性谝痪€待過的幼兒教師都非常清楚，幼兒一日過渡環(huán)節(jié)的管理是老師最累最辛苦的時候，往往成效卻不顯著，而且這些環(huán)節(jié)往往也是安全隱患最多，班級最混亂，教師心理最疲勞以及教育失誤最多的時候。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“幼兒教師要掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識和方法?！薄坝變航處熞軌蚝侠戆才藕徒M織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中?！薄敖處熞軌蚺c同事合作交流?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出“過渡環(huán)節(jié)既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，重新關(guān)注和研究一日活動中過渡環(huán)節(jié)的問題”。對于教師和幼兒人數(shù)懸差巨大的班級來說，教師不可能做到“一對一”。于是，教師與保育員的“兩師一?！迸浜暇褪悄芊襁M(jìn)行有效管理的首要條件了。

一、重視過渡環(huán)節(jié)中保育員的作用，注重保教合力

傳統(tǒng)的保育員工作更多地傾向于配合教師做好班級的日常保育工作：打掃班級衛(wèi)生、分發(fā)點(diǎn)心、清理餐具等。其實(shí)如果保育員能對自己的職業(yè)深入理解和熟練掌握，可以變得更加積極主動，甚至參與到一日過渡環(huán)節(jié)的保教工作中，不再是簡單地配合，聽從教師的指揮，而是變成一個獨(dú)立平等的教育者，在過渡環(huán)節(jié)中承擔(dān)起重要的角色。例如：在幼兒園早晨的接待和晨間活動期間，保育員可以負(fù)責(zé)接待個別晚到的幼兒；可以負(fù)責(zé)教師布置安排的資料、家庭作業(yè)、問卷調(diào)查等的回收；可以幫助收一些簡單的教務(wù)費(fèi)用；還可以幫助照顧晨間鍛煉中的個別特殊幼兒（例如生病、不舒服）的指導(dǎo)等。這樣保育員把一些零碎的事物分擔(dān)過去，兩位教師就可以把力量集中在群體身上。因此，教師要重視保育員能力的發(fā)揮，平等看待本班的保育員，發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)勢，如生活經(jīng)驗(yàn)豐富、勤勞、辦事認(rèn)真、耐力強(qiáng)等；教師要尊重并深刻挖掘保育員參與管理的潛力與激情。有了保育員的全力參與，我們就可以將教師的兩股主要力量變成三股合力。

二、注重教育理念的溝通，管理的步伐要一致

1.從小班入園起，建立常規(guī)，保證執(zhí)行的持續(xù)性、承接性和連貫性。

通常大班的幼兒是十分活躍的，因此在管理上大班比中小班要更吃力，許多教師也都會覺得大班幼兒是“最鬧”的，小班幼兒是“最安靜”的。不過我接觸的一名王老師班上的小朋友卻突破了人們通常的思維。不管你何時何地去他們班，無論是盥洗時間，還是區(qū)域游戲期間，甚至是點(diǎn)心期間，或教師忙于突發(fā)事務(wù)暫時不參與班級的管理時，班上的小朋友總是能把聲音控制在一個很好的高度，井然有序。幼兒自主游戲、交流，忙而不亂；游戲材料分類清晰；點(diǎn)心吃得干凈，茶杯入柜整齊；自覺整齊如廁；過渡等待時安安靜靜，鴉雀無聲。大家都忍不住向王老師取經(jīng)。王老師說：“從他們?nèi)雸@時就建立正確的、合理的、科學(xué)的常規(guī)，這比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要輕松得多。”事實(shí)上王老師的做法是非?？茖W(xué)的，在心理學(xué)上這叫“首因效應(yīng)”，這也被美國社會心理學(xué)家洛欽斯用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了它的科學(xué)性。因此從小班入園起，當(dāng)幼兒情緒基本穩(wěn)定后，就可以開始給幼兒建立良好的一日生活常規(guī)以及注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成。不能因?yàn)椤盀榱撕⒆硬豢?、不喜歡上學(xué)”就過度放任幼兒平日在家里的生活方式。智慧的愛才是教育需要的愛！

2.轉(zhuǎn)變對幼兒的傳統(tǒng)要求，建立科學(xué)合理的保教理念。

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過程中生理、心理和社會保健”。在一日生活的過渡環(huán)節(jié)中更加要體現(xiàn)這點(diǎn)，以前我們可能更加注重幼兒的安全，因此許多事情教師能做的絕不要求幼兒做。例如飲水機(jī)倒水，傳統(tǒng)的方式是教師倒好水，待溫度調(diào)整好后再給幼兒，其實(shí)幼兒是非?？释约簞邮值顾鹊?，只要我們將倒水的方法教會給幼兒，倒水的過程中有教師或保育員的監(jiān)督指導(dǎo)，完全可以讓幼兒獨(dú)立完成這項(xiàng)基本的生活技能。另外，傳統(tǒng)觀念里更加強(qiáng)調(diào)類似“快、靜、齊”整體的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，浪費(fèi)了許多不必要的時間，也抑制了因?yàn)閭€體差異而造成的差異性需求。因此，對于過渡環(huán)節(jié)，我們要注重“過渡自然、節(jié)奏合理、環(huán)節(jié)靈活、規(guī)則科學(xué)、尊重個體差異”，教育只有尊重了幼兒的年齡特點(diǎn)才能行之有效。

3.針對班級幼兒特點(diǎn)，有針對性地改變教育方式。

教育是具有靈活性與個體差異性的，在教育里沒有放之四海而皆準(zhǔn)的方式方法。每位教師和保育員在幼兒的一日過渡環(huán)節(jié)的管理中要充分尊重本班幼兒特點(diǎn)，將所學(xué)的先進(jìn)理念有機(jī)地融入本班特點(diǎn)。我們小七班幼兒是從托幼班過來的，“首因效應(yīng)”在我們這就很難立刻實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過托幼班的幼兒似乎對幼兒園非常熟悉了，也有點(diǎn)“老油條”的感覺，在教室與盥洗室之間大聲喧嘩、奔跑、打鬧是常有的事情。因此，我們班在常規(guī)的練習(xí)上就比其他班級更費(fèi)時間。常常一個動作的執(zhí)行都要反復(fù)練習(xí)好多次。但我認(rèn)為這是非常必要的，當(dāng)我們班現(xiàn)在的突出矛盾表現(xiàn)在秩序的“混亂”時，忽視它而過于尊重個體差異是對一個班級班風(fēng)良性循環(huán)的破壞。而上文中所提及的王老師的班級在秩序如此有序的前提下，其實(shí)也可以嘗試讓幼兒根據(jù)自己的能力需要選擇適合自己的游戲、閱讀、分組活動等，避免不必要的等待。教育因?yàn)橛腥说膮⑴c而可以更加地靈活機(jī)變，我們教師與保育員要在充分理解現(xiàn)代保教理念情況下，對過渡環(huán)節(jié)適時有效地教育管理。

三、教師活動與活動之間的銜接要默契，交接要有序，不能形成管理盲區(qū)

為了高效利用教育資源，教師常常將一日主要教育活動分時段各自執(zhí)行。而時段與時段之間就是重要的過渡環(huán)節(jié)。教師與教師之間，教師與保育員之間要既分工明確又相互默契配合，將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間自然有效地過渡。這在操作活動時特別明顯，例如美術(shù)活動與數(shù)學(xué)操作中幼兒的個體差異最大，有些幼兒早早地就完成了任務(wù)，而一些幼兒才剛剛進(jìn)入狀態(tài)。我們可以讓先做完的耐心等待，保持秩序；也可以讓另外一位教師帶著先完成的幼兒組織一些安靜的小活動或者請保育員幫忙指導(dǎo)個別困難的幼兒。哪種更好呢？顯然是后者，單純地追求秩序已經(jīng)不能滿足我們科學(xué)教育的需求。同樣，如果教師為了獎勵先完成的幼兒，放任他們自由活動，沒有成人的監(jiān)管，安全隱患就會非常大。因此，教師與保育員相互配合中“分與合”的度是微妙且見功力的，只有通過不斷實(shí)踐才能尋求到最佳切合點(diǎn)。

四、分工明確，兼顧彼此，合理安排好過渡時間的活動與游戲

保教配合，分工明確，是教師與保育員職責(zé)的本身特點(diǎn)。而在過渡時間里，保育員和教師除了要分工明確，還要兼顧彼此，即在完成各自本職工作時能夠“臨時頂?shù)蒙稀薄＠缃處煶税嗉壒ぷ魍膺€有許多幼兒園事務(wù)參與，班級里常常只剩下一個教師與保育員。在點(diǎn)心時間，教師負(fù)責(zé)教室，保育員關(guān)注盥洗室，保育員不僅要看著幼兒沒有危險動作，還要承擔(dān)起教師的“教育”職能，指導(dǎo)幼兒正確洗手、如廁等；而教師在教室也得幫助幼兒進(jìn)行飲水、漱口、桌面消毒、嘔吐物清理等。在組織午間散步時，保育員也要能夠關(guān)注個別速度慢的幼兒，及時帶領(lǐng)他們跟上班級隊(duì)伍；放學(xué)時教師在進(jìn)行整理活動，保育員能夠幫助發(fā)放學(xué)習(xí)材料、分配衣物等。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，特別要注意的就是平時保教相互學(xué)習(xí)、掌握對方職責(zé)的基本技能，才能應(yīng)付突發(fā)問題。能力的形成與發(fā)展依賴于知識和技能的提高。

五、共同學(xué)會贊美幼兒，發(fā)揮幼兒自身管理作用與影響力，起到幫帶作用

傳統(tǒng)觀念里贊美是教師的事，保育員只要悶頭實(shí)干苦干就可以。其實(shí)，對于幼兒“心靈的塑造，能力的肯定”是保教工作者共同的責(zé)任。在幼兒園里也有“眼高手低”、“眼低手高”的幼兒，他們都既有優(yōu)點(diǎn)也有弱點(diǎn)。對于“眼低手高”的幼兒，大家的肯定比較少，“會干事”似乎永遠(yuǎn)沒有聰明值得贊美，其實(shí)“會干事”的幼兒也是同樣值得我們尊重和贊美的。例如小墩就是這樣的孩子，安靜、老實(shí)，教育活動時表現(xiàn)很一般，領(lǐng)悟性也比較慢，可他卻是個“大力神”，小朋友們的椅子、凳子如果遺落下，他都會一個人默默地扛回教室，他還常常幫助保育員分發(fā)毛巾。對于這樣的幼兒我們就應(yīng)該大力表揚(yáng)、贊美，讓正能量從小就在幼兒心中生長。

過渡環(huán)節(jié)的處理是一個值得永恒探索的話題，如何更好地完善它是我們所有教育工作者追求的目標(biāo)。首先，教師與保育員在這一環(huán)節(jié)上就要能夠做到有效合作，不分彼此，共同參與管理。