吳小軍

(寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)

合作教學(xué)法，顧名思義就是教師與學(xué)生共同參與，重視教學(xué)活動的合作性，合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師主要起啟發(fā)與引導(dǎo)作用，課堂上讓學(xué)生以小組合作探究的方式，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了知識的探究者。雖然合作教學(xué)法實(shí)施的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)，但是其所帶來的教學(xué)效果及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非傳統(tǒng)教育方式所能及的，合作教學(xué)既符合我國普通高?！耙匀宋谋尽钡慕逃砟钣猪槕?yīng)了當(dāng)代教育改革的潮流[1]。本文以我校的籃球教學(xué)課程為例，教師基于籃球教學(xué)的內(nèi)容與要求，對籃球教學(xué)活動予以精心地設(shè)計(jì)，合理設(shè)置合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在潛移默化中體會到了合作教學(xué)所帶來的樂趣，為了檢驗(yàn)合作教學(xué)的可行性，我院抽取2010級100名學(xué)生為教學(xué)研究對象。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取我校2010級100名在體育選修課中選擇籃球項(xiàng)目的學(xué)生為教學(xué)研究對象，從中抽取50名學(xué)生組成一個教學(xué)班并將其分為實(shí)驗(yàn)班；余下50名學(xué)生組成一個教學(xué)班并將其分為對照班，分別對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)的變化、籃球技能的提升進(jìn)行對比并采用問卷調(diào)查的形式比較兩組學(xué)生的滿意度。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部采用合作教學(xué)法，對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時間為2010年9月至2011年7月，雙方實(shí)驗(yàn)時間均為2學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前分別對兩個班學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)水平測試，內(nèi)容包括：身體素質(zhì)測試（包含身高、體重、臂展長度）；體能測試（肺活量、安靜心率、最大心率）；立定跳遠(yuǎn)、6m×6往返跑、助跑單腳起跳摸高等；籃球基本技術(shù)測試，包含40s原地單手肩上投籃及行進(jìn)間低手投籃；學(xué)生心理指標(biāo)測試，包含學(xué)生社交能力等。保留測試結(jié)果并與實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行對比分析，以保證實(shí)驗(yàn)的有效性與科學(xué)性[2]。

表1 兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后體質(zhì)變化對比表

表2 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生籃球技術(shù)對比表

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生非認(rèn)知能力與課程滿意度分析表

1.2.2 參考文獻(xiàn)法

通過翻閱書籍或在CNKI查閱國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀的文獻(xiàn)為本次探究活動提供充分的理論依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

分別對兩組學(xué)生各發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問卷60份，采取率、百分制，主要用于測試學(xué)生間接納度與被接納情況及學(xué)生對授課方式的滿意度。評價標(biāo)準(zhǔn)為：90～100分為非常滿意，80～90分為滿意，75～80為比較滿意，75分以下為不滿意。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)，為本次探究活動中兩組實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果的顯著性差異進(jìn)行科學(xué)的對比。

2 結(jié)果分析

2.1 對比分析兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的體質(zhì)的變化

由表1可以得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體質(zhì)狀況在實(shí)驗(yàn)前后變化較為明顯。接受合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)的成較實(shí)驗(yàn)前平均提高了0.13m，1000m賽跑的成績由實(shí)驗(yàn)前的264s提高至230s，平均提高了34s，而對照班學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績無明顯變化，1000m賽跑的成績非但沒有提高反而有所下降，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)對于學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展具有明顯的作用，經(jīng)總結(jié)可能是由于合作性教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的合作性，小組間的合作探究模式形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)競爭力，成員間相互幫助，有利于學(xué)生整體水平的提高。

2.2 對比并分析實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生籃球技術(shù)情況

由表2不難發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的籃球基本技術(shù)比較有明顯差異，實(shí)驗(yàn)班籃球基本技術(shù)考核結(jié)果明顯高于對照班，經(jīng)T檢驗(yàn)，P<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？己私Y(jié)果提示我們，合作教學(xué)法有助于提高學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技能。在接受不同的授課方式后，兩個班在往返運(yùn)球上籃與原地投籃的技術(shù)上均有提高，但實(shí)驗(yàn)班的達(dá)標(biāo)與技術(shù)評定等級均要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班P<0.01。且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)球速度與動作協(xié)調(diào)度上均要優(yōu)于對照組，以上結(jié)果充分證明合作教學(xué)在籃球教學(xué)中具有顯著地教學(xué)效果。

2.3 對比兩組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，分析兩組學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)情況及對授課方式的滿意度

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往與協(xié)作等非認(rèn)知能力要明顯高于對照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對授課滿意度也要高于對照班，兩組比較差異較為明顯，P＞0.05。由此可見，合作性教學(xué)易于學(xué)生接受，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)非認(rèn)知能力具有顯著的作用。

3 結(jié)論

由此次教學(xué)探究的結(jié)果可知，合作教學(xué)法對于提高籃球技能水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高學(xué)生人際交往能力具有顯著的作用，作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于如何在籃球教學(xué)中貫徹實(shí)施合作教學(xué)提出了以下建議。

3.1 選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂合作任務(wù)

教師在給合作學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意以下問題：(1)任務(wù)的難度適中，既讓每位學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性又能經(jīng)過合作解決；(2)對合作小組布置的任務(wù)要符合大多數(shù)學(xué)生的共性，這樣才能引起大部分學(xué)生的興趣；(3)教學(xué)任務(wù)的布置應(yīng)給予每位學(xué)生共同參與的機(jī)會，這樣當(dāng)教師在檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況時，每位學(xué)生才有表現(xiàn)的機(jī)會[3]。

3.2 把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，避免合作教學(xué)流于表面功夫

合作教學(xué)雖然倡導(dǎo)民主、開放、寬松、自由的課堂教學(xué)方式，但若教師不控制好教學(xué)尺度與節(jié)奏，過度寬松的教學(xué)環(huán)境必然導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師應(yīng)在學(xué)生分組自由練習(xí)時，隨時深入各組進(jìn)行指導(dǎo)與觀察，保證正常的課堂秩序與教學(xué)質(zhì)量，尤其要特別關(guān)注有“個性”的學(xué)生。

3.3 根據(jù)實(shí)際情況適時采用合作教學(xué)

合作教學(xué)法并不總是以一定的形式存在于課堂運(yùn)用中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容適時運(yùn)用合作教學(xué)，如在講解一些難度較大的技術(shù)動作時或要強(qiáng)調(diào)某個細(xì)節(jié)時最好采用集中教學(xué)，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，若此時采用合作教學(xué)則可能導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)會錯誤的動作并進(jìn)行無效的練習(xí)，這樣就失去了合作教學(xué)的意義。

雖然本次教學(xué)探究證明合作教學(xué)對于籃球教學(xué)具有十分明顯的效應(yīng)，但由于本次對于試實(shí)驗(yàn)后的籃球技術(shù)考核項(xiàng)目僅有兩個，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)量有限，由于時間與能力的限制，實(shí)驗(yàn)中可能存在不足，還望同行提出寶貴的意見，相信合作教學(xué)在籃球教學(xué)的研究中會取得更大的進(jìn)展。

[1]李晨，成立章.我國高?；@球教學(xué)改革思考[J].運(yùn)動，2012(22).

[2]孫虎建，董靜靜.合作教學(xué)法在籃球課中效用的分析[J].青少年體育，2013(1).

[3]關(guān)輝.如何在高?；@球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4).