曹春娟

《會(huì)走路的樹》是蘇教版小學(xué)第四冊第23課，這個(gè)童話故事講述了一只幼小而孤獨(dú)的鳥與一只鹿在一個(gè)春天的早晨相識(shí)，小鳥一直以為小鹿是一棵會(huì)走路的樹，并建立了深厚的情感。然而到了秋天，小鳥要飛往遠(yuǎn)方。來年春天，小鳥又飛回了樹林，遇到了“另一棵會(huì)走路的樹”，才知道“會(huì)走路的樹”是一只馴鹿，是她遇到的這只鹿的爸爸。故事的結(jié)尾是小馴鹿讓小鳥站在他的鹿角上，快步往家走去。這樣一個(gè)童話故事的內(nèi)容很簡單，孩子們讀兩遍就明白了。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我環(huán)環(huán)緊扣，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥與鹿一家的情感，領(lǐng)著孩子進(jìn)行了一次美好的情感旅行！

一、觀察插圖，走近角色——體會(huì)孤獨(dú)與渴望

走進(jìn)故事去體會(huì)情感，我們首先需要去認(rèn)識(shí)人物。書本插圖中一只羽翼未豐的小鳥孤零零地呆在鳥窩中，它正熱切地看著那棵會(huì)走路的樹。于是我讓學(xué)生觀察“你覺得這是怎樣的一只小鳥呢？”生答：“這是一只可愛的小鳥?！薄斑@是一只美麗的小鳥?！?“這是一只孤單的小鳥。”我追問：“你從哪里知道？”生答：“你看，樹上就只有她一個(gè)，而且翅膀那么小，她還不會(huì)飛，她多孤單呀！”我驚訝之余也認(rèn)真觀察這幅插圖，是呀，這幅插圖畫得生動(dòng)形象，一只羽翼未豐的小鳥孤零零地呆在鳥窩中， 她多么渴望朋友啊！而這時(shí)會(huì)走路的樹出現(xiàn)了，這對小鳥來說是多大的驚喜呀！

二、展開想象，補(bǔ)充留白——感受快樂與不舍

在留白處展開想象，使得朋友之情在孩子眼中更加豐滿起來。自從相識(shí)，這棵樹天天來陪小鳥，小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。小鳥與這棵樹的快樂相處，課文就這樣簡單的兩句話，如何補(bǔ)充好此處留白，讓孩子深切體會(huì)到他們的快樂與深厚情誼呢？

我請孩子們閉上眼睛，聽著音樂，跟隨樹和小鳥一起去看看這個(gè)美麗的世界！我特意尋找了與課文內(nèi)容相契合的《苗族的早晨》，孩子們聽著歡快的音樂，臉上露出了笑容，他們走進(jìn)了故事，跟著樹和小鳥一起旅行。音樂停止，孩子們似乎還沉浸其中。這時(shí)我出示“小鳥跟著小樹來到了__________，看到了__________。”孩子們的回答充滿童趣，孩子們的快樂溢滿整個(gè)課堂。

當(dāng)把這樣的快樂體驗(yàn)推到高潮時(shí)，我低沉地說：“可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，她不得不與小樹告別。”正沉浸在快樂中的孩子一下子心中揚(yáng)起不舍之情，我再問：“小鳥與小樹告別時(shí)會(huì)說什么呢？”此時(shí)，孩子們動(dòng)情的話語如泉而涌，角色表演真摯感人。小鳥說：好朋友，我要到南方去了，謝謝你陪伴我度過了一段快樂的時(shí)光。我真舍不得離開你呀？小樹說：我也舍不得你呀！一路上你要多加小心，明年春天早點(diǎn)回來，我還在這里等你。孩子們說著，緊緊抱在了一起。沒有編排，但孩子的表演卻感動(dòng)了每一個(gè)人，這就是孩子們對這樣的快樂與不舍感同身受！

三、填提示語，動(dòng)情朗讀——獲得多樣情感體驗(yàn)

故事進(jìn)入高潮，朗讀成為孩子獲得情感體驗(yàn)的重要手段。孩子們也如小鳥一樣更加期盼第二年春天的來臨，期盼這對好朋友再次相聚?？墒钱?dāng)小鳥飛回來時(shí)，卻沒能在老地方遇到老朋友，她遇到了另一棵會(huì)走路的“樹”，居然是去年那棵“樹”的兒子，這樣的一波三折，情感變化之豐富，我決定讓孩子們自我體會(huì)。

如請學(xué)生回答：她見到去年的那棵樹了嗎？答：沒有，她見到了另一棵樹，出示小鳥與這棵樹的兩次對話。這時(shí)候，她的心情怎么樣？“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？出示題目：小鳥（ ）問。加括號(hào)讓孩子填上提示語來讀一讀。孩子們失望地讀、傷心地讀、疑惑地讀、甚至有孩子又驚又喜地讀，他認(rèn)為還有另一棵會(huì)走路的樹讓小鳥驚訝，也許這棵樹認(rèn)識(shí)去年的那棵樹，幫助她找到好朋友而高興。這樣的回答雖然出乎我的意料，但也讓我感到驚喜。此時(shí)，孩子們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，激起感情的共鳴，他們自然而然地朗讀起來聲情并茂，極富感染力，獲得了多樣的情感體驗(yàn)。

四、回歸插圖，續(xù)編故事——述說重聚之樂

再次回到課文插圖，感受重聚之樂，續(xù)編故事。孩子們甚至找到了馴鹿爸爸沒能赴約的理由——他每天在老地方等，有一天在等的時(shí)候被獵人打傷了腿無法走動(dòng)，所以他派兒子代替他天天等候。在孩子們的述說中，那只每天在家翹首企盼的馴鹿爸爸感動(dòng)了大家；那只從此天天來陪伴老朋友，給他講所見所聞的小鳥感動(dòng)了大家；那只冒著生命危險(xiǎn)為爸爸找到老朋友的小馴鹿感動(dòng)了大家。孩子們?yōu)橐娮C了小鳥與馴鹿一家的深厚友情再次深深感動(dòng)了！

觀察插圖，走近角色——體會(huì)孤獨(dú)與渴望展開想象；補(bǔ)充留白——感受快樂與不舍；填提示語，動(dòng)情朗讀——獲得多樣情感體驗(yàn)；回歸插圖，續(xù)編故事——述說重聚之樂……課文學(xué)完了，一次美好的情感旅行也結(jié)束了，而孩子們對于這樣美好情感的渴望才剛剛開始。

作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠