尹曼芬

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理671003）

大學(xué)通識課程的有效教學(xué)案例剖析

尹曼芬

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理671003）

通過對一門開設(shè)成功受到學(xué)生歡迎的通識選修課進(jìn)行觀摩和分析反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)出該門課程教學(xué)的有效性體現(xiàn)在以下三方面：關(guān)注學(xué)生訴求和未來發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

通識課程；學(xué)生主體；過程指導(dǎo)；形成性評價；挑戰(zhàn)

進(jìn)入21世紀(jì)，信息的數(shù)量、獲取的方式、獲得的速度以及知識的更新狀況，讓從事教育的工作者和教師逐步深刻地認(rèn)識到大學(xué)教學(xué)的使命不是教和學(xué)過去時和現(xiàn)在時的知識，大學(xué)里無論學(xué)到多少知識都不及一個大學(xué)生在大學(xué)經(jīng)過培養(yǎng)所獲得的學(xué)習(xí)能力、思維方式和探索創(chuàng)新能力能使他受益一生，即掌握可持續(xù)發(fā)展的方法，從而獲得新的知識和能力。大學(xué)通識教育不失為一種有效的大學(xué)教學(xué)方法。

1 大學(xué)之通識教育

所謂通識教育（General Education），“通”就是要求學(xué)能通達(dá)不同領(lǐng)域之識，要使學(xué)生兼通于“何以為生”“以何為生”兩個領(lǐng)域，這樣才能形成完整、完美的人格；而通識教育之“識”，它不僅限義于“知識”之識，除了理性知識以外，還包括人的感情、意志等在內(nèi)，它不僅局限于知識的獲得，還要著力于全面人格的培養(yǎng)〔1〕。

通識教育在歐美已經(jīng)倡導(dǎo)了百余年，是高等教育不可缺少的一部分，可謂高等教育理論中既經(jīng)典又最具活力的部分〔2〕?！巴ㄗR教育的目的在于為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問題、研究問題的取向和方法，提供必要的學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”〔3〕。

縱觀美國大學(xué)的通識課程，其共同點(diǎn)是這些科目就是本科生前兩年的“核心課程”，這些“核心課程”都是嚴(yán)格設(shè)計(jì)要求的，而且往往是這些大學(xué)的精華和風(fēng)格所在。

越來越多的國內(nèi)學(xué)者和教師在關(guān)注和研究我國大學(xué)的通識課程教育。李曼麗等在對北京大學(xué)清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京師范大學(xué)的通識教育現(xiàn)狀調(diào)查中，把通識教育課程分為兩部分：一部分為全校性必修課，包括政治理論、外語、計(jì)算機(jī)體育和軍事課程等；另一部分為文化素質(zhì)教育選修課。并把文化素質(zhì)教育選修課劃分為七個領(lǐng)域：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)、語言藝術(shù)和技能〔4〕。

然而，在我國大學(xué)現(xiàn)行體制中，由于通識選修課只是本科生主要課程以外的附加課，因此，在教學(xué)體系中實(shí)際多被看成是額外的、次要的、可有可無的、最多是錦上添花的課（理工科院系尤其如此），這些課因此大多沒有任何嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練，往往成為學(xué)生混學(xué)分的課，或最多增加點(diǎn)課外興趣的課〔5〕。

如果通識選修課的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教學(xué)方法不能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，則可能淪落成為學(xué)生混學(xué)分、教師撈工分的課程，那么“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象在所難免。

針對以上問題，筆者對前來西部支教的來自中山大學(xué)的外語知名教授設(shè)計(jì)并主持的一門通識課進(jìn)行了觀摩和反思。

2 通識課程的有效教學(xué)案例

《職場精英備戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)》（The Apprentice）是前來大理學(xué)院支教的中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期為該校學(xué)生開設(shè)的一門通識選修課。這是一門面向文、理、教育、藝術(shù)、管理等學(xué)科的雙語示范課程，選課學(xué)生120人，涉及思想政治教育、生物技術(shù)、建筑學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、公共事業(yè)管理、音樂學(xué)、體育等25個本科專業(yè)。

2.1 課程目標(biāo)指點(diǎn)迷津該課程設(shè)定的教育目標(biāo)是讓學(xué)生在觀看英語錄像習(xí)得英語的同時領(lǐng)悟職場精英打拼的游戲規(guī)則和美國的商場競爭文化，引導(dǎo)大學(xué)生在校求學(xué)期間明確職場精英人才的標(biāo)準(zhǔn)從而自覺朝著這樣的目標(biāo)努力，為大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備指點(diǎn)迷津，也為學(xué)生提供中西文化比較的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，全面提高大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容發(fā)人深省該課程教學(xué)內(nèi)容選材于美國職場招聘電視真人秀節(jié)目“The Apprentice”（中文譯名有：“誰是接班人”或“學(xué)徒”）的第十季。內(nèi)容展現(xiàn)的是，在美國本世紀(jì)金融風(fēng)暴后的經(jīng)濟(jì)蕭條時期，來自全美因受經(jīng)濟(jì)蕭條牽連而失業(yè)的各界青年成功人士，為了成為美國房地產(chǎn)大亨Donald Trump的招聘對象而進(jìn)行應(yīng)聘的過程。他們中有曾經(jīng)年薪達(dá)六位數(shù)的經(jīng)理、IT人士、律師、房地產(chǎn)商、銀行高管、建筑業(yè)主等成功人士，其中不乏獲得過名校博士學(xué)位的從業(yè)者，多數(shù)是曾經(jīng)輝煌過的各界青年精英。

整個應(yīng)聘過程是一場又一場的任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作與比拼，從中反映出錯綜復(fù)雜、矛盾沖突、斗智斗勇的情節(jié)、細(xì)節(jié)與糾結(jié)，是最鮮活、生動、刺激、充滿教訓(xùn)的活教材。

2.3 教學(xué)方式絲絲入扣該課程實(shí)施過程的關(guān)鍵部分首先是課程的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)并不是簡單介紹教材背景、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)評價而是為保證教學(xué)效果科學(xué)細(xì)化課程的各個要素。依據(jù)高等教育倡導(dǎo)的“難題法”“任務(wù)法”“探究法”“研究法”“應(yīng)用法”和“體驗(yàn)法”的原則，明確要求學(xué)生應(yīng)該做什么、如何做、要做到什么程度（評價標(biāo)準(zhǔn)）并以實(shí)例進(jìn)行示范，讓學(xué)生清楚自己作為學(xué)習(xí)主體為什么要這樣做，做得如何才能獲得較好或優(yōu)秀評價（業(yè)績）。課程實(shí)施方法的關(guān)鍵之關(guān)鍵是強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的要求和指導(dǎo)：學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中要做到眼、耳、手、腦、心、情、人生經(jīng)驗(yàn)、社會知識并用。

教學(xué)實(shí)施包括三個環(huán)節(jié)：①觀看教學(xué)錄像，在觀看前、中、后，分別以思考性問題引導(dǎo)解讀各種重要的關(guān)注點(diǎn)。②教學(xué)錄像觀看完后，立即由學(xué)生對所觀看內(nèi)容的即時理解進(jìn)行展示交流，交流形式多樣，有對人物事件的解讀、評論、辯論或問題搶答教師即時記錄學(xué)生的展示內(nèi)容、觀點(diǎn)、評論、話語閃光點(diǎn)、理解不到位的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。③學(xué)生展示完后教師逐一進(jìn)行詳細(xì)針對性點(diǎn)評。對學(xué)生的點(diǎn)評過程即是對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和人才標(biāo)準(zhǔn)不斷重溫和強(qiáng)調(diào)的過程，促使學(xué)生通過實(shí)例和實(shí)踐更進(jìn)一步在學(xué)習(xí)方法、思維方法、人際相處、團(tuán)隊(duì)比拼職場競爭規(guī)則、優(yōu)勝劣汰、人品素質(zhì)、才智才能的衡量標(biāo)準(zhǔn)等全方位得到細(xì)化、具體化的指導(dǎo)。

2.4 課程評價注重業(yè)績該課程評價由三部分組成：平時成績（50%）+出勤（10%）+課程結(jié)業(yè)考試（40%）。從成績的構(gòu)成看，和其他課程沒有太大區(qū)別，但是該課程更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、歸納、分析、思考、交流、總結(jié)和展示。教師提供若干備選任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)選擇完成。這其中就有展示英語的應(yīng)用能力，對背景知識的搜索能力，對觀察的即時反應(yīng)能力和對問題的思考深度；檢驗(yàn)學(xué)生對職場知識的內(nèi)化理解程度，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的游戲規(guī)則，比較中美職場招聘方式，優(yōu)質(zhì)人才的篩選、選拔過程與結(jié)果；挑戰(zhàn)專業(yè)理論應(yīng)用水平，對人物事件的分析評論水平，還有是否能夠通過某些詞匯出現(xiàn)的高頻率探究其背后語言文化反映出的原因等。應(yīng)該說，這50%實(shí)際評價考核的是“行為業(yè)績”而不是“卷面成績”。

3 從學(xué)生反饋看課程教學(xué)的有效性

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，有效教學(xué)日益成為教育工作者和教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。通識課教學(xué)的有效性是一個實(shí)踐命題，因?yàn)樵谕ㄗR課程的教學(xué)實(shí)踐中存在著低效或無效的現(xiàn)象。“必修課選逃，選修課必逃”是學(xué)生中流行的話語。

在通識教育、通識課教學(xué)越來越受到重視的今天，我們更應(yīng)該思考通識課教學(xué)的有效性。按照近代教育理論的奠基者夸美紐斯的觀點(diǎn)，有效教學(xué)就是要用一種簡易而可靠的方法“使得教員因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”〔6〕。根據(jù)教學(xué)有效性的原則，在《職場精英備戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)》課程結(jié)束后，我們對學(xué)生在課程實(shí)施過程中完成的作業(yè)、總結(jié)、學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了梳理和分析，從學(xué)生的反饋看到了課程開設(shè)成功、受到學(xué)生歡迎。課程教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在以下三方面：關(guān)注學(xué)生訴求和未來發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

3.1 關(guān)注學(xué)生訴求和未來發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容該課程選取的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注如何將求學(xué)與求職一致，就讀與就業(yè)一致，既是學(xué)生的訴求，也是職場的需求，它促使學(xué)生有效進(jìn)行自我反思，思考現(xiàn)實(shí)，思考社會，關(guān)心未來。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深深地被觸動，在觀察別人為求職應(yīng)聘而打拼的過程中，體會了職場打拼的艱難和殘酷，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀乃至人生觀。對于在大學(xué)里應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)，經(jīng)歷了從迷茫到覺醒的過程。無論是文科還是理科，不管是管理類還是藝術(shù)類的學(xué)生，體會、感受和收獲都是相同的。最突出的收獲要數(shù)以下兩方面。

一是了解職場，才知如何讀大學(xué)。一名旅游管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋中寫到：“作為一名大學(xué)生，首先要了解的就是畢業(yè)后的殘酷現(xiàn)實(shí)，不至于在校期間迷失自我。我很喜歡這門課，如果這門課作為大一的必修課，那將是最有意義的?！币幻姎夤こ痰膶W(xué)生這樣總結(jié)他的學(xué)習(xí)收獲：“我感覺選修這門課程受益匪淺，讓我們正在求學(xué)階段的大學(xué)生有求職危機(jī)感，對于大學(xué)畢業(yè)后該如何拼搏爭取自己的職業(yè)以及現(xiàn)階段該如何做有了更好的定位。我認(rèn)為這門課不應(yīng)該是選修課，而是大學(xué)的一門必修課，應(yīng)貫穿整個大學(xué)生涯。該課程給我的影響將伴隨我的一生，可以說是我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！币幻彩聵I(yè)管理專業(yè)的學(xué)生這樣感言：“身為大學(xué)生的我已經(jīng)在虛度了大一之后迎來了大二的生活，沒上這門課之前，我總是沒有緊迫感，還是在虛度時光，沒有目標(biāo)地在大學(xué)校園里生活。學(xué)了The Apprentice這門課，我深刻地了解到了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)重性，對于沒有一點(diǎn)緊迫感和壓力的我來說，突然感覺自己的前途非常渺茫。上了這門課，我不能肯定地說我現(xiàn)在要奮斗到什么程度，但是最能確定的是我想要改變原來那個沉默不語、無目標(biāo)只退不前的我?！?/p>

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢醒悟，開始反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，正如一個繪畫專業(yè)的學(xué)生所說：“的確，優(yōu)勝劣汰適者生存。相比之下，校園里太安逸、太美好、太和平、太波瀾不驚了，以至于這種安逸舒適的環(huán)境麻痹了我們的神經(jīng)、激情、斗志與理想，一屆又一屆的學(xué)長學(xué)姐畢業(yè)時空留感慨。人生最寶貴最關(guān)鍵的黃金四年在睡懶覺、瞎娛樂、圖休閑當(dāng)中一晃而過，畢業(yè)之時何談能力、實(shí)力、競爭力？”

這些來自學(xué)生的心聲，在給我們帶來欣喜和震動的同時，也促使我們思考：什么樣的課程是學(xué)生想要的，什么樣的課程能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，什么樣的課程能促使學(xué)生成長、成熟，什么樣的課程能激發(fā)學(xué)生的自我責(zé)任感，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)。同時，我們也該反思是什么樣的原因使得學(xué)生這樣描繪大學(xué)的生活：“逃逃課混混社團(tuán)，逛逛街打打游戲，待到畢業(yè)時后悔地說‘如果回到大一，我會……’”。

3.2 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法就教學(xué)方法而言，該課程徹底顛覆了傳統(tǒng)的“我講你聽”的灌輸式講授法，而是采取“我導(dǎo)，你學(xué)你問你思你做”這種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法。

學(xué)生的主體性貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生觀察、思考、對比、總結(jié)的過程，學(xué)習(xí)是完全卷入式的，正如一名英語專業(yè)學(xué)生在教學(xué)反饋中總結(jié)到：“學(xué)了這門課程后我受益匪淺。首先，我喜歡這種手、腦、嘴、耳共用的方式，它不像我學(xué)的其他課程，聽著聽著幾乎就能進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。我覺得這才是當(dāng)代21世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西，這才是當(dāng)代大學(xué)課堂?！绷硪幻⒄Z專業(yè)學(xué)生這樣總結(jié)：“我覺得這門課教師的教學(xué)方法很新穎，不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地灌輸我們該怎樣做，而是通過觀看美國職場真人秀節(jié)目‘The Apprentice’，給我們提示，讓我們自己思考、總結(jié)。職場沒有法則，要從現(xiàn)在就開始做準(zhǔn)備，大學(xué)四年不能就這樣白白浪費(fèi)，要做到像夏教授指點(diǎn)的有vision，passion，action，preparation，competition，wisdom，smartness等?！币幻麧h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生這樣總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲：“在上課的過程中，我們一邊觀看一邊記錄，還要從節(jié)目信息中反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行總結(jié)和反思，這不僅讓我們鍛煉了自己動手動腦和觀察的能力，更讓我們在思想、行為和語言等方面受益匪淺?！?/p>

課程學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生從多個視角理解社會、理解人生從而聯(lián)系自身思考未來的過程。學(xué)生自然而然地從中領(lǐng)會到：今天刻苦的拼搏是為了明天艱苦拼搏的成功。這種能讓學(xué)生聯(lián)系自我、關(guān)注未來的教學(xué)方式使課程內(nèi)容變得鮮活和具體，促使學(xué)生一步一步地達(dá)到課程的教育目標(biāo)。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體并不是教師放任自流，教師自始至終堅(jiān)持的是“導(dǎo)師”作用。教師的“導(dǎo)”，主要體現(xiàn)在兩方面，一是課程的導(dǎo)學(xué)，二是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)干的關(guān)鍵，過程指導(dǎo)是效益質(zhì)量的保障。

課程導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)這門課的目的，能為明天成為職場贏家做必要的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的目的意義和學(xué)生的需求、期望、關(guān)注和利益直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自我，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為將來的就業(yè)而自覺努力。

三系雜交種皖芝10號參加2013年安徽省芝麻新品種區(qū)試，產(chǎn)量為1 498.50 kg/hm2，比對照品種豫芝4號增產(chǎn)2.04%，2014年通過安徽省鑒定。2015—2016年全國(江淮片)芝麻品種區(qū)域試驗(yàn)，兩年平均產(chǎn)量1 261.65 kg/hm2，比豫芝4號(CK)增產(chǎn)2.54%；含油量為58.18%，蛋白質(zhì)含量20.97%；莖點(diǎn)枯和枯萎病病情指數(shù)分別為5.07和0.85。該品種具有優(yōu)質(zhì)、高油、高產(chǎn)、多抗、綜合性狀優(yōu)于全國對照品種豫芝4號等特點(diǎn)，適合制油、食品保健。

學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)是動態(tài)的、個性化的和不可預(yù)設(shè)的。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，由于個體經(jīng)歷、體驗(yàn)和認(rèn)識各不相同，導(dǎo)致對課程節(jié)選視頻中的人物事件的理解、思考及視角的差異，因此，學(xué)生的思考、發(fā)問、解讀和展示也各式各樣，有的甚至非常膚淺無知。此時，教師的指導(dǎo)便是具體的，具有深度和啟發(fā)性的。學(xué)生的每一次展示和教師的相應(yīng)點(diǎn)評也是師生互動、共生共贏的過程。教師每一次對學(xué)生的點(diǎn)評、指導(dǎo)以及糾正，對所有學(xué)生來說不僅僅是分享，而是提供了又一次對課程內(nèi)容進(jìn)行思考、重溫和思辨的機(jī)會，使學(xué)生本身和參與者成為了教學(xué)的資源。每一次的師生互動都使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的提高、理解的升華，并產(chǎn)生附加效益，因?yàn)閷W(xué)生在做的過程中需要教師及時的指導(dǎo)，這就培養(yǎng)了教師解決問題的能力，因此，產(chǎn)生了許多師生互利共贏的相關(guān)效益〔7〕。

3.3 注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價在課程教學(xué)中評價只是手段而不是目的，它一方面是為了檢查教學(xué)、反饋教學(xué)，更重要的是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，這幾乎是所有教育者和教師的共識。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識爆炸的今天，原有知識的使用壽命大為減少，大學(xué)階段只能完成人的一生獲取知識的很小一部分，不管學(xué)校和學(xué)生如何努力，如果僅僅是傳授現(xiàn)有知識，大學(xué)階段所受的專業(yè)知識訓(xùn)練是很難讓學(xué)生終身受益的〔8〕。所以，大學(xué)階段的課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感悟比現(xiàn)成的知識更重要，即讓學(xué)生理解獲得知識的過程、學(xué)會獲取知識的方法比接受現(xiàn)成的知識更為重要。因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價相對優(yōu)于以考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主的終結(jié)性評價。

該課程采取形成性評價和終結(jié)性評價各占50%的權(quán)重，事實(shí)上，兩種評價方式都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為業(yè)績。評價的方式不采用教師容易組織和評判的知識點(diǎn)的命題，也不采用客觀選擇的簡易批改方法，而是采取了隨堂問題搶答，即時反思，展示分析評論梳理歸納能力，對學(xué)歷與能力、學(xué)業(yè)與就業(yè)之關(guān)系進(jìn)行自主思考，對中美文化進(jìn)行比較，對職場競聘的規(guī)則進(jìn)行提煉。評價貫穿于教學(xué)的全過程，考核內(nèi)容結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容，又與學(xué)生利益需求息息相關(guān)，啟發(fā)學(xué)生反思現(xiàn)狀、思考未來。每一個學(xué)生每一次的答卷都是個性化處理，從評價過程所獲得的鮮活具體的反饋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一次終結(jié)性考試所獲得的冰冷的分?jǐn)?shù)所能傳遞的信息。即使是最后的卷面考試，也仍然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的感悟、反思和反饋。

事實(shí)證明，過程指導(dǎo)和形成性評價對教師有很大的挑戰(zhàn)，同時對學(xué)生是最有實(shí)質(zhì)性的幫助。

4 結(jié)語

一門通識課程要開設(shè)成功，受到學(xué)生的歡迎，對學(xué)生產(chǎn)生期望的教育意義，符合教育原理和原則，是一個科學(xué)性、人文性、教育性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。

動態(tài)和不可預(yù)設(shè)的過程指導(dǎo)對教師來說極具挑戰(zhàn)。過程指導(dǎo)是教師無法準(zhǔn)備但又是必須應(yīng)對的，學(xué)生的理解各不相同，發(fā)問多種多樣，是教師無法預(yù)設(shè)的，這就要求教師自己要與時俱進(jìn)，博學(xué)審問，所謂新時代的有備而上：備自己、備課程、備學(xué)生。

教師自身的準(zhǔn)備包括對職場的了解，對人生的了解，對社會的了解，對人才標(biāo)準(zhǔn)的了解，而且是深度了解和理解。而備學(xué)生，教師首先要對當(dāng)今的90后大學(xué)生的變化，如時代特征和生長環(huán)境給他們帶來的變化，他們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)、學(xué)習(xí)的現(xiàn)代方式等不斷地進(jìn)行動態(tài)的學(xué)習(xí)研究，才能駕馭不可預(yù)設(shè)的課堂，并使課堂產(chǎn)生附加的效益。

學(xué)生擇校就是擇教師，學(xué)生選課就是選老師一門課程要達(dá)到“少教多學(xué)”的有效教學(xué)原則，其實(shí)對教師要求更高挑戰(zhàn)更大，教師必須具有現(xiàn)代教學(xué)理念，還要知道如何將其付諸于教學(xué)實(shí)踐。

作者在中山大學(xué)訪學(xué)期間得到夏紀(jì)梅教授的悉心指導(dǎo)和對本文的修改，謹(jǐn)此致謝！

〔1〕魯潔.通識教育與人格陶冶〔J〕.教育研究，1997（4）：16-19.

〔2〕蔡達(dá)峰.我們的通識教育：關(guān)心人與社會的發(fā)展〔J〕.讀書2006（4）：12-19.

〔3〕周寶根.通識教育的理念與實(shí)踐〔J〕.教育與職業(yè)，2001（12）：52-53.

〔4〕李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析以北大、清華、人大、北師大四所院校為例〔J〕.清華大學(xué)教育研究，2001（2）：125-133.

〔5〕甘陽.大學(xué)通識教育的兩個中心環(huán)節(jié)〔J〕.讀書，2006（4）3-12.

〔6〕余文森.有效教學(xué)的理論和模式〔M〕.福州：福建教育出版社，2011：3.

〔7〕夏紀(jì)梅.基于課堂的外語教師課堂技能發(fā)展〔M〕.上海：上海教育出版社，2012：45.

〔8〕葉志明.課程教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么〔J〕.中國高等教育，2012（19）：42-44.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

An Analysis of an Effective Teaching Case of University General Education

YIN Manfen
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003，China）

This paper presents a much-welcome and successful course of general education by way of observation and reflection.Based on the feedback from the students,an analysis is conducted concerning the teaching effectiveness which is shown in student-motivated teaching content,student-centered teaching approach and performance-focused formative assessment.

general education;student-centered;procedural guidance;formative assessment;challenge

G649.21

A

1672-2345（2013）03-0080-05

云南省教育廳科研基金資助項(xiàng)目（2012Y142）

2012-11-29

2013-01-11

尹曼芬，副教授，主要從事外語教育研究.