孫麗梅

（河南機電高等專科學校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 研究背景

詞匯習得是二語習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴［1］。有鑒于此，語言學家們針對詞匯學習做了大量研究并提出了多種詞匯學習策略用于英語教學，聯(lián)想記憶策略便是其中一種。目前學者們已從許多角度對該策略進行過研究，包括聯(lián)想記憶的認知理據(jù)，詞匯聯(lián)想的具體方法及聯(lián)想記憶在教學中的優(yōu)勢等。但是，這些研究大都只是理論闡述，很少涉及具體的課堂實踐，所以實際教學效果如何我們無從知曉。為了檢驗聯(lián)想記憶策略對學生詞匯習得的真實影響，筆者在借鑒前人研究成果的基礎上，以河南機電高等?？茖W校的學生為例進行了一項教學實驗研究，旨在為今后的相關研究提供數(shù)據(jù)支撐。

2 研究方法

本研究主要采用實證研究，通過對比教學考察引入聯(lián)想記憶策略的教學法與傳統(tǒng)的詞匯教學法哪種更有助于提高學生的英語詞匯水平。

2.1 研究對象

本研究選取河南機電高等?？茖W校管理系2012級會計專業(yè)兩個班級的學生為研究對象，其中會計一班為實驗班，共43人；會計四班為控制班，共41人。兩個班的平均年齡相當，男女比例大致相同。經(jīng)實驗前測試，兩個班學生在英語詞匯能力方面無明顯差異。

2.2 研究假設

從學習和使用詞語的角度看，詞匯可分為接受性（receptive）詞匯和產(chǎn)出性（productive）詞匯。按照一班的估計，接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯是不對稱的［2］。為了更清晰地檢測聯(lián)想記憶策略對學生詞匯習得的影響，本研究提出以下兩個假設：

1）對于接受性詞匯能力的提高，引入聯(lián)想記憶策略的教學法要優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學法。

2）對于產(chǎn)出性詞匯能力的提高，引入聯(lián)想記憶策略的教學法要優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學法。

2.3 研究工具

研究過程中共用到四次測試，教學實驗前兩次，實驗后兩次，分別為一場詞匯測試和一場寫作測試。其中詞匯測試是為了檢查學生的接受性詞匯能力，而寫作測試則是檢查產(chǎn)出性詞匯能力。兩次詞匯測試均由50道選擇題組成，每題后設4個選項，要求受試者選出最佳答案，該卷滿分為50分。寫作測試要求受試者在30分鐘內(nèi)完成一篇120字左右的文章，滿分為15分。

2.4 實驗過程

本實驗共持續(xù)12周，正式實驗前筆者先對兩班學生進行詞匯能力前測以確保實驗班和控制班處于同一水平。實驗過程中兩班均由筆者任教，使用相同的教材，學時一致。不同的是控制班延續(xù)傳統(tǒng)的詞匯教學方法，教師只對單詞意思做講解并舉例說明，而實驗班則在教學中融入聯(lián)想記憶學習法，教師會根據(jù)單詞引導學生進行各種相關聯(lián)想，包括詞形聯(lián)想、語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想及搭配聯(lián)想等，以使學生更系統(tǒng)地組織詞匯網(wǎng)絡并逐步習慣在自主學習中運用該詞匯學習策略。例如筆者在講解associate一詞時，首先針對該詞意思做解釋，并讓學生學習它的習慣搭配associate…with…，然后練習自己造句。之后筆者會讓學生將該詞變化成它的名詞形式association，并順道講解典型的名詞性后綴-ion。而在講解capable一詞時，筆者除了讓學生掌握住be capable of doing…這一用法外，還會讓學生比較它與另一近義詞able的各方面區(qū)別，尤其是用法be able to do…。

12周的教學實驗結(jié)束后，筆者再次對兩個班進行了測試，所有的試卷被回收并做了整理。為了避免主觀因素的影響，筆者特意邀請其他教師對兩次寫作測試進行了成績評定，以使數(shù)據(jù)更加真實可信。

3 數(shù)據(jù)分析

所有的實驗數(shù)據(jù)收集完成后，筆者運用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0對其進行了統(tǒng)計分析，包括獨立樣本的T檢驗和成對樣本的T檢驗。

3.1 獨立樣本的T檢驗

獨立樣本的T檢驗是為了判斷實驗班和控制班在詞匯能力方面是否存在顯著差異。該檢測在實驗前后分別進行了一次。以下是具體結(jié)果。

表1 實驗班和控制班實驗前成績比較

從描述統(tǒng)計來看，教學實驗前實驗班和控制班在詞匯和寫作測試中平均成績相差不大。T檢驗中結(jié)果中兩個p值均大于0.05，表明實驗班和控制班在詞匯和寫作成績上都不存在顯著差異。

表2的數(shù)據(jù)顯示實驗后兩個班的成績發(fā)生了變化。實驗班在詞匯和寫作測試中的平均成績明顯高于控制班。其中p＝.000和p＝.030均小于0.05說明實驗班和控制班在詞匯和寫作成績上存在顯著差異。

表2 實驗班和控制班實驗后成績比較

3.2 成對樣本的T檢驗

為了進一步檢測聯(lián)想記憶詞匯教學對實驗班成績的影響，筆者還將數(shù)據(jù)進行了成對樣本的T檢驗。結(jié)果見表3。

表3 實驗班教學前后成績比較

從描述統(tǒng)計來看，實驗班的詞匯和寫作后測平均成績均高于前測平均成績（32.3488大于29.4186，10.0930大于8.8372）。T檢驗也顯示兩個前后測成績都存在顯著差異（p＝.000小于0.05）。

綜上所述，教學實驗前實驗班和控制班在詞匯和寫作方面均無明顯差異，而12周的教學后兩個班在詞匯和寫作上都有了明顯差異，實驗班的成績明顯好于控制班。鑒于實驗班采用的是引入聯(lián)想記憶的詞匯教學法，而控制班沿用的是傳統(tǒng)的教學法，可以認為引入聯(lián)想記憶策略的教學法比傳統(tǒng)的教學法更有助于提高學生的詞匯習得能力，這也印證了之前的兩個研究假設。

4 對教學的啟示

本次教學實踐驗證了聯(lián)想記憶策略對學生的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯能力都有著積極的促進作用，因此，教師在詞匯教學中應有以下幾點意識：

1）詞匯不是一個個孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的［3］。在詞匯教學中，教師可以引導學生運用聯(lián)想的方式構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡，將單一的詞匯通過橫向及縱向聯(lián)想編織到一個語義網(wǎng)中。這樣，在學習新單詞的時候，學生首先會回顧與之相關的一些已知詞匯，做到慣于提?。欢髸ㄟ^聯(lián)想學習該詞的意義及用法，輕松實現(xiàn)詞匯存儲。當學生熟練掌握詞匯聯(lián)想記憶之后，他們的詞匯存儲和提取能力都會得到提升，進而實現(xiàn)接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯能力的全面進步。

2）教師在詞匯教學中應改善傳統(tǒng)的教學方法，注意學習策略的培訓。有效地學習策略不僅能夠幫助學生更輕松地掌握大量詞匯，而且有助于課外自主學習的進行。當然，詞匯學習策略培訓可以是多方面的，不只局限于聯(lián)想記憶策略，因為“詞匯學習水平的提高，是多種策略綜合運用的結(jié)果”［4］。而對于不同的學生來說，“對詞匯學習策略的系統(tǒng)了解有助于學習者總結(jié)自己以往的詞匯學習策略，形成客觀的詞匯學習認識，進而探索適合自己的詞匯學習方法”［5］。

［1］Lewis M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward［M］.England：Language Teaching Publications，1993.

［2］桂詩春.英語詞匯學習面面觀［J］.外語界.2006，（1）.

［3］范琳，王慶華.英語詞匯學習中的分類組織策略實驗研究［J］.外語教學與研究，2002，（3）.

［4］范琳，劉振前，李旭奎.非英語專業(yè)學生詞匯記憶策略訓練研究［J］.外語教學，2008，（1）.

［5］袁玲麗，王文鈴，鄒敏.英語詞匯直接學習聯(lián)想策略的實驗研究［J］.合肥工業(yè)大學學報，2008，（3）.