孔桂英

（梧州學院外語系，廣西梧州543002）

英語專業(yè)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)實踐研究
——以“高級英語”課程教學為例

孔桂英

（梧州學院外語系，廣西梧州543002）

課堂教學是創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在“高級英語”專業(yè)課教學過程中要注重人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習專業(yè)課的能動性和創(chuàng)造性，引導學生在積極主動的學習思維活動中獲取知識，讓專業(yè)課在培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維上發(fā)揮積極作用。

創(chuàng)新思維；人才；高級英語；教學

隨著我國綜合實力的不斷提升，知識經(jīng)濟的作用日趨得到發(fā)揮，文化交流呈現(xiàn)多元化趨勢，傳統(tǒng)教育出來的外語人才已經(jīng)不能滿足一些崗位的高要求，單純的復合型人才培養(yǎng)教育也逐步受到考驗?，F(xiàn)在，社會越來越呼喚適應能力強、專業(yè)基礎知識扎實、有相當應用能力的創(chuàng)新型復合英語人才。黃源深[1]曾說社會需要的是語言基本功扎實、知識面寬、頭腦靈活、思路開闊、社會適應能力強、在工作中稍經(jīng)鍛煉就能獨擋一面的人。為此，我國外語教學界的一些專家學者如文秋芳[2]、王金洛[3]、張慧琴[4]等都對創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)進行過探究。

一、創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解

對于創(chuàng)新人才，文秋芳的詮釋是：“創(chuàng)新型英語人才應該是具有創(chuàng)新素質的復合型英語人才。也就是說，創(chuàng)新性人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構。在此基礎之上，還要融入創(chuàng)新素質?！盵2]她認為學生的創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，其中創(chuàng)新能力就是用創(chuàng)新思維去解決問題的實踐能力，創(chuàng)新思維要具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創(chuàng)性和探索性等多向性的思維品質。王金洛認為創(chuàng)新型英語人才的素質教育是綜合的，在培養(yǎng)過程中要把握英語人才具有扎實的英語語言功底和合理的跨學科專業(yè)知識、技能結構，全面發(fā)展所需要的能力，進取和創(chuàng)新精神，社會的責任感和終身學習能力[3]。張慧琴的理解是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是要激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生對所學的新知識進行發(fā)散性思維，放開思路，敢于創(chuàng)新[4]。因此，英語專業(yè)課的教學要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，改進教學方式，打開學生思維，營造良好的人文學習氛圍，才能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文將根據(jù)我國社會對外語人才需求的趨勢，英語人才培養(yǎng)的自身規(guī)律和各學者對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解以及聯(lián)系自身所教的“高級英語”課程的教學實踐，就如何更好地利用專業(yè)課堂教學的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討。

二、“高級英語”課程特點

我國《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確提出要有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關知識課程的教學中，努力為學生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會、對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度?！案呒売⒄Z”作為英語專業(yè)高年級的主干課程，以訓練學生在閱讀理解、語法、修辭與寫作的綜合技能為主。課程教學目的是希望教會學生閱讀和分析涉及政治、經(jīng)濟、語言、文學、教育、哲學、宗教、戰(zhàn)爭、自然科學等方面的名家作品材料，通過學習英語各類文體、謀篇策略、修辭運用、閱讀技能等語言知識來擴大學生的知識層面并加深對他們社會和人生的理解，同時也培養(yǎng)了學生對名篇分析和欣賞的能力、邏輯思維與獨立思考的能力，以達到提高和鞏固他們的語言技能的目的，因此，它理所當然要在創(chuàng)新型英語復合人才培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

三、“高級英語”教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）師生角色的定位

教師首先在思想層面上重視學生視野的開拓、心智的啟迪、創(chuàng)新潛力的發(fā)掘；關注學生心理意向的篤學求知，崇文尚學，積極上進；更要關注學生人格品味、氣質、涵養(yǎng)的形成。因此，在“高級英語”專業(yè)課教學過程中，借鑒建構主義教學理論中以學生為學習主體的理念，建立以學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式，即教師是專業(yè)教學指導的實施者和貫徹者，側重在學習方式和方法上引導學生，在課堂中起設計、組織、監(jiān)管、促進和評價的作用；學生在學習過程中體現(xiàn)出來的自學、獨立、思考、互動、協(xié)作和創(chuàng)造等行為決定了他們的主體角色。

（二）教學前的學生思維培養(yǎng)

借鑒建構主義學習理論強調學習是以學生為主體，以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構學習活動的這個理論，教師將“高級英語”課文中的注釋、句子難點、文化背景、思考題、課后練習答案等全部公布在校園網(wǎng)絡平臺上。學生自己在網(wǎng)上或資料室查找學習與課文內(nèi)容有關的文化背景，文章體裁、寫作風格。教師鼓勵學生自學文中的生詞、句子、翻譯練習；引導學生帶著思考題去通讀全文，獨立思考，揣摩作者的寫作意圖。學生就自學情況與同學探討，在交流過程中，學生的合作精神、思維分析能力等都能得到鍛煉。只有讓學生自己在學習過程中去發(fā)現(xiàn)知識、建構新知識，運用知識才能達到思維創(chuàng)新。學生課前備好新知識，課堂上教師就會有更多的時間來訓練和提高學生的綜合技能，就能為學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)提供便利條件。

（三）教學中的創(chuàng)造思維培養(yǎng)

高玲認為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有5個關鍵：重視學生發(fā)散（同中求異，正向求反，多向輻射）、直覺（大處著眼，縱覽全局，只抓關系）、形象（積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象）、邏輯（分析綜合，抽象概括，判斷推理）、辯證（調查研究，實事求是，對立統(tǒng)一）思維的培養(yǎng)[5]。不妨把握這5個關鍵，綜合自學、啟發(fā)、討論、探索等多種教學方法來凸顯“高級英語”每篇課文的學習特點，達到課堂最優(yōu)化效果來開發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能。

1.教授方法的創(chuàng)新

“高級英語”的課文含文學、科技、政論、見聞札記、記敘、歷史綜述等不同體裁的文章，教師要根據(jù)文章特點采取靈活多樣的教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如《關于希特勒入侵蘇聯(lián)的講話》（Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.）為公眾演講體裁的文章，它雖屬口頭演講體裁，但文中用詞比較正式，多用祈使、排比、修飾問句等來增強語勢；用明喻、隱喻、重復、典故等修辭來加強說服力。教師可以讓學生重點學習本文的句法結構、寫作修辭等特點，要求學生模仿其文體特點，學寫此類風格的演講稿以培養(yǎng)其發(fā)散、辯證的創(chuàng)新思維。對于主要學習修辭的文章如《尼克松的就職演說》（Inaugural Address）和說明文《馬克·吐溫——美國的一面鏡子》（Mark Twain-Mirror of America）時，教師給出各類修辭的英文解釋并多舉名人名句，讓學生背誦典型范例以幫助他們提高對英語名著的理解力、鑒賞力和提高寫作修辭水平。在分析修辭格時，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維、發(fā)散意識，讓學生學會多方思考，注意變換判斷修辭的角度來具體分析句子，因為有些文章為把事物講得更具體、形象、生動，會同時在一句話里運用幾個修辭格，如：The whirling wheels began to sing in a steadily modifying key,until at last they died away in a low buzz.這一個句子中就運用了頭韻alliteration（whirling wheels）、擬人personification（sing）、擬聲onomatopoeia（buzz）三種修辭格。當修辭學到一定程度時，教師注意幫助學生理清思路，總結歸納修辭技巧，使其修辭知識得以系統(tǒng)化，創(chuàng)新運用技巧化。對于文學體裁的課文，教師不妨安排學生從時間、地點、人物入手，著重把握故事起因、高潮、結束等部分的學習來培養(yǎng)學生的直覺思維。如《外婆的日用家當》（Everyday Use for your grandmamma）這篇小說講述了一個受白人教育的黑人女大學生回到偏僻鄉(xiāng)村的老家，與過著簡樸傳統(tǒng)生活的母親和妹妹，因對象征著具有黑人文化遺產(chǎn)的被子的不同態(tài)度所導致的一場沖突。教師讓學生重點分析作者是如何通過人物的外貌、言行舉止、景物描寫等來刻畫人物心理與性格的。如《訛詐》（Blackmail）中用探長和伯爵夫婦的言行對白和心理刻畫來拓展學生的直覺、形象思維。對于語言精練、內(nèi)容生動、結構嚴謹、說理性較強的書面文體文章如《詞典的用途究竟是什么》（But What’s a Dictionary for），就從其語言特點和篇章結構來分析講解，引導學生理解特定語言的運用需要特定場合的配合，讓學生學到文章的語言精華、篇章謀略以培養(yǎng)學生邏輯、辯證的創(chuàng)新思維。

2.課堂教學活動的創(chuàng)新

在教學活動中，教師結合課文內(nèi)容和知識設計一些現(xiàn)實存在、學生又比較感興趣的問題，如失業(yè)、代溝、網(wǎng)絡、環(huán)境、道德等，讓學生開展語言綜合訓練。創(chuàng)設的語言交流環(huán)境會讓學生積極發(fā)表看法和反駁觀點，熱烈的語境氛圍會使學生快速反應，并運用所學知識進行針鋒相對的辯解來維護自己的觀點，這樣，學生的語言技能在語境中得到訓練，認知得到提高，思維反應得到磨礪。對于閱讀學習活動，教師可以將學生分成小組進行，看哪個小組的學生能用最快的速度準確地找到每段的主題句及貫穿全文的主要線索，或讓學生通篇斟酌，分析文章的布局、銜接，并剖析文章內(nèi)容、觀點和語言特色。學生在自主又合作的氛圍下進行閱讀，分析觀點、陳述看法、討論疑惑，思維得到了靈活鍛煉。教師還可以讓學生登臺模仿教師講解課文內(nèi)容，其他學生一旁聽講。這些學習活動便于教師發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的程度，及時完善學生欠缺的部分。教師通過辯論、啟發(fā)、互交等教學活動方式，鼓勵學生拋棄對教師的依賴，讓他們積極參與課堂活動，活躍大腦思維。

（四）課后學習的創(chuàng)新思維鍛煉

教師充分利用學生對課文知識掌握的有利條件，展開各種課后補充和鞏固學習活動。課后活動豐富有趣，注重學生個體發(fā)展，學生獨立又合作的學習精神得到鍛煉，課本知識得到進一步的鞏固，綜合素質就會提升，創(chuàng)新思維也就得到開發(fā)。如上了《沙漠之舟》（Ships in the Desert）這篇全球環(huán)境污染報道的課文后，教師要求學生就自己生活區(qū)域的環(huán)境污染情況做一個調查報道，旨在通過實踐和寫報道，讓學生熟練掌握一些環(huán)境專業(yè)詞匯，也訓練了他們對文章段落之間銜接的寫作技巧。如學習《尼克松的就職演說》這篇文章的修辭格后，布置學生模仿該篇修辭格，學寫演講稿并舉行演講活動。再如教師讓學生根據(jù)《訛詐》里面人物的言行舉止改編成小品表演，讓學生通過自己的演繹來體會劇中人物的心里變化等。通過這些活動，拓展學生的思維想象空間，讓思維活躍起來。除此之外，教師依然可以增加些輔助手段增強學生綜合技能的訓練，如讓學生收聽VOA、BBC電臺和收看CCTV9的一些社會性欄目來豐富閱歷，提高綜合知識的儲存量。只有將課文學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系并加以實踐體驗，學生才容易引發(fā)靈感思維和頓悟思維，他們的創(chuàng)新視角也才能拓展。

（五）多元化課程評價體系

學生學習成績倡導多元化評價，可以由自主性、形成性和終結性評價組成。自主性評價體現(xiàn)在學生個體獨立學習過程中的自測、自評以及各種活動、比賽成績的記錄。形成性評價則是學生積極參與課前、課堂、課后各類團體活動中的表現(xiàn)登記，包括學生的合作態(tài)度、合作表現(xiàn)，參與活動的比重等。終結性評估包括學生期中、期末考試和等級考試成績?nèi)缛珖⒄Z大賽、四八級等。這種評價體系更科學地關注學生整個課程學習過程的動態(tài)記錄，更加強調學生個體平時積極參與課程的學習與教學活動，刺激學生拓展知識層面和靈活運用所學知識，有效地促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、結束語

創(chuàng)新能力是時代的呼喚，是各類人才的必備素質?！案呒売⒄Z”專業(yè)課的教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。英語專業(yè)教學必須注重課程教學方法的改革和創(chuàng)新，全面提升培養(yǎng)規(guī)格，提高專業(yè)教學的水平和層次，精心設計課堂課外的學習方式和學習活動，關注學生的個體發(fā)展，思維空間的拓展，使專業(yè)課學習成為學生自學、思考、實踐和創(chuàng)新的過程，并通過此來全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以適應我國新時代的發(fā)展和對外開放的需要。

[1]黃源深.21世紀復合型英語人才[J].外語界,2001(1):9-13.

[2]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學,2002(2):12-17.

[3]王金洛.關于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的思考[J].外語界,2005 (5):37-41.

[4]張慧琴李晉.大學英語教學與學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].中北大學學報:社會科學版,2006(1):66-68.

[5]高玲.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與英語教學[J].北京第二外國語學院學報,2002(3):21-23.

G642.4

A

1673-8535(2013)04-0105-04

孔桂英（1973-），女，廣東陽山人，梧州學院外語系副教授，碩士，研究方向：語言、教學研究。

（責任編輯：高堅）

2013-06-28