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        多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的和諧整合之思考

        2013-03-19 22:11:33
        物理教師 2013年2期
        關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)課件多媒體

        周 宏

        (西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,重慶 北碚 400715)

        1 引言

        隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和深入普及,運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助性實(shí)驗(yàn)教學(xué),已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教師的重視.多媒體技術(shù)可以將文本(字)、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等多種媒體結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)信息,進(jìn)一步增強(qiáng)信息的真實(shí)感、表現(xiàn)力和感染力.運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué),其積極作用是多方面的,既可以使一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加形象生動(dòng)、具體直觀,又可以加大課堂教學(xué)容量、節(jié)約時(shí)間,還可以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展……可是在實(shí)際教學(xué)中,由于有些教師誤認(rèn)為在講課時(shí)只有使用了多媒體才算現(xiàn)代化的教學(xué),于是許多教師便一股腦兒把多媒體課件帶進(jìn)了課堂和實(shí)驗(yàn)室.由此便出現(xiàn)了“三代”現(xiàn)象:即課件上所設(shè)定的提問(wèn)代替了教師的嘴,精美的圖像代替了教師的板畫(huà)、板書(shū),動(dòng)畫(huà)的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手操作.此時(shí)的黑板便成了課件的陪襯,實(shí)驗(yàn)的器材成了動(dòng)畫(huà)課件的驗(yàn)證品,師生的眼光都盯著聲色俱全的多媒體課件.同時(shí)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了“三少”現(xiàn)象:即師生之間的眼光交流少了,學(xué)生之間的討論少了,學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也少了.對(duì)此,筆者談?wù)剬?duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的和諧整合的想法,請(qǐng)同行指正.

        2 多媒體技術(shù)的運(yùn)用與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和諧整合的必要性

        多媒體教學(xué)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情,提高教學(xué)效率,但如不注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和諧整合,不適宜地運(yùn)用多媒體技術(shù),只追求華麗的形式,而不顧教學(xué)效果,只顧重視多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)而忽視了在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)氖褂煤鸵鉀Q的問(wèn)題,使得多媒體成為現(xiàn)代化的“滿電灌”,則對(duì)課程實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的教學(xué)效果就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響.

        2.1 不適宜地運(yùn)用多媒體技術(shù)不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的培養(yǎng)

        物理學(xué)很多知識(shí)都是抽象的,無(wú)論是力學(xué)的受力分析,還是電學(xué)的電路規(guī)律,經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的處理,都清楚展示在課堂上.如果不經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)處理,只是讓學(xué)生看和聽(tīng),結(jié)論是得出來(lái)了,可學(xué)生像看電影一樣,沒(méi)有時(shí)間和空間思考,不能提出自己的看法和疑問(wèn),不能?chē)L試自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這樣不利于科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),還會(huì)造成造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞和思維滯后,從而影響學(xué)習(xí)效果.

        2.2 不適宜地運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)削弱學(xué)生的觀察和思維能力

        多媒體在課堂中的應(yīng)用具有內(nèi)容多、信息量大的特點(diǎn),對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō),課件中例題和練習(xí)的準(zhǔn)備,能夠節(jié)約大量的時(shí)間,可在較短時(shí)間內(nèi)介紹各方面的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,但卻不能全面培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力.因?yàn)樵S多材料是經(jīng)過(guò)處理加工的,具有片面性,例如:熱學(xué)加熱時(shí)間的縮短或延長(zhǎng),電路實(shí)物的放大或縮小等.如果只讓學(xué)生看多媒體課件,而不讓他們親自接觸實(shí)驗(yàn),實(shí)際去做一做,摸一摸,試一試,則他們會(huì)缺少觀察的過(guò)程,很難形成對(duì)知識(shí)的全面理解.像“連接串聯(lián)和并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn),只有讓學(xué)生自己動(dòng)手連接出符合要求的電路,才能使他們形成對(duì)電路的形象認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)是無(wú)法通過(guò)多媒體課件完成的.

        2.3 不適宜地運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)際操作能力

        在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂中,由于學(xué)校軟件和硬件條件限制,或由于實(shí)驗(yàn)本身難度大,實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng),實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)仍?,許多教師就采用觀看多媒體課件取代實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方法.多媒體課件能夠進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,但完全取代學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,無(wú)疑是削弱了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng).因?yàn)椋瑢W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的形成只有通過(guò)實(shí)際的操作訓(xùn)練才能獲得.由此可見(jiàn),多媒體輔助教學(xué)是不可能完全取代現(xiàn)行的物理實(shí)驗(yàn),多媒體的過(guò)度使用,必然會(huì)破壞課堂教學(xué)的生成性,會(huì)使我們的課堂由“滿堂灌”變成“滿堂看”,它必須和傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行和諧整合.

        3 瞄準(zhǔn)多媒體技術(shù)運(yùn)用與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的和諧整合切入點(diǎn)

        3.1 利用多媒體能突破時(shí)間和空間的限制,彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足

        高中階段物理教學(xué)的教學(xué)的內(nèi)容從基本粒子到宇宙天體,有些宏觀的或是微觀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)不可能在課堂上通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的操作呈現(xiàn)給學(xué)生.在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律和原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)時(shí),常會(huì)出現(xiàn)用言語(yǔ)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá),學(xué)生在迷茫狀態(tài)下學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,利用多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制,再現(xiàn)客觀的物理規(guī)律,為學(xué)生提供豐富的感知材料,從而創(chuàng)設(shè)出感性的教學(xué)環(huán)境,達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化.例如講述“天體運(yùn)動(dòng)”時(shí)利用Flash軟件可以把月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng),同時(shí)地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)制成課件呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生更容易理解和消化相關(guān)的知識(shí).再如,可以利用FLASH軟件和3DSMAX軟件將人造地球衛(wèi)星運(yùn)行的物理圖景、盧瑟福a粒子散射實(shí)驗(yàn)的示意模擬、核裂變的模擬以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生看,通過(guò)多媒體突破時(shí)空限制,將其實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合,圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生超越時(shí)空,化抽象為具體,獲得更為形象的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)感受科學(xué)家探索科學(xué)世界的艱辛,培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、勇于探索科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì).

        3.2 利用多媒體能反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)分析物理現(xiàn)象,認(rèn)清物理變化過(guò)程

        有些物理實(shí)驗(yàn)由于其持續(xù)的時(shí)間較短,如果想讓學(xué)生觀察清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程,教師只能一次次地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的操作,這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,而多媒體的運(yùn)用可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),在關(guān)鍵的時(shí)候再以慢鏡頭的形式讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程緩慢地呈現(xiàn)于學(xué)生,這樣也就可以讓學(xué)生反復(fù)觀察、分析.例如在探究“自由落體”運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),自由落體運(yùn)動(dòng)是稍縱即逝的,學(xué)生是難以從瞬變的動(dòng)態(tài)中得到其變速的具體特征.但可通過(guò)FLASH軟件對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬,即時(shí)地將演示實(shí)驗(yàn)中小球的下落過(guò)程進(jìn)行延緩處理,讓學(xué)生初步觀察到“自由落體運(yùn)動(dòng)”變速的具體特征,然后進(jìn)一步通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)定相等時(shí)間間隔并獲取相應(yīng)的小球位置,讓學(xué)生讀出背景標(biāo)尺上相應(yīng)的刻度,從而進(jìn)一步地進(jìn)行計(jì)算、推論小球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

        傳統(tǒng)的教學(xué)手段通常是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、掛圖等向?qū)W生展示物理事實(shí)與物理過(guò)程,而平面靜態(tài)圖形難于全面、準(zhǔn)確地顯示出動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程,導(dǎo)致物理事實(shí)與物理過(guò)程的展示受到很大的限制.多媒體技術(shù)可通過(guò)動(dòng)畫(huà)、文字等處理方式,在教學(xué)過(guò)程中清晰的再現(xiàn)動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程,為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、逼真的感性材料.再如,新教材中“機(jī)械波的形成及傳播過(guò)程”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),由于機(jī)械波的形成及傳播過(guò)程是瞬息即變的,學(xué)生初次學(xué)習(xí)是難以從瞬變的動(dòng)態(tài)中理解波的成因及規(guī)律的,但用多媒體技術(shù)中的FLASH軟件編制的多媒體軟件,模擬“機(jī)械波的形成及傳播過(guò)程”的情境,一方面不僅是教師,學(xué)生也能方便的分步、反復(fù)地再現(xiàn)各不同時(shí)刻各質(zhì)點(diǎn)的位置,從而領(lǐng)會(huì)介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)是被逐步帶動(dòng)的,且離波源近的質(zhì)點(diǎn)先振動(dòng),離波源遠(yuǎn)的質(zhì)點(diǎn)后振動(dòng),故能形成凹凸(或疏密)相間的機(jī)械波.另一方面還能播放動(dòng)畫(huà),再現(xiàn)機(jī)械波的傳播情境,使學(xué)生能多次仔細(xì)觀察與探究,得出機(jī)械波傳播過(guò)程中的一些規(guī)律.例如:介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)只能在其平衡位置附近振動(dòng),并不隨波遷移;波的傳播方向上,介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)剛開(kāi)始振動(dòng)時(shí)的振動(dòng)方向都是相同的……等規(guī)律.最后教師還可在“波動(dòng)”的任一瞬間“定格”再現(xiàn)某同一時(shí)刻,波傳播方向上介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)的位置,并分析不同時(shí)刻波的圖像,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).

        3.3 利用多媒體為學(xué)生模擬物理實(shí)驗(yàn)的微觀本質(zhì)

        雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中階段,但是對(duì)于剛接觸的事物的抽象思維能力還是比較弱的,特別是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的微觀本質(zhì)就更是如此.在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以通過(guò)多媒體將一些抽象的物理實(shí)驗(yàn)的微觀本質(zhì)形象化,這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象,讓他們更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì).例如利用安培分子電流假說(shuō)解釋磁化現(xiàn)象和去磁現(xiàn)象時(shí),借助多媒體模擬實(shí)驗(yàn)就可以清楚地說(shuō)明問(wèn)題的本質(zhì).又如“楞次定律”教學(xué)的實(shí)驗(yàn),如配以多媒體模擬,直接模擬外磁場(chǎng)、感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)、感應(yīng)電流,從而能更形象、更方便地研究它們的關(guān)系,從而幫助學(xué)生歸納出楞次定律.

        3.4 通過(guò)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作的后果

        一些實(shí)驗(yàn)帶有一定的危險(xiǎn)性,雖然教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前往往再三叮囑學(xué)生正確的操作,但是學(xué)生由于好奇,認(rèn)識(shí)不到操作不當(dāng)引起的后果的嚴(yán)重性,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)事故仍然是不可避免地發(fā)生.根據(jù)這種情況,教師可以利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作的后果,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)重性.例如,電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程,電池組不能短路等不允許學(xué)生進(jìn)行的操作,效果并不十分理想.為了讓學(xué)生知道錯(cuò)誤操作的危害性,采用電學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室的虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M錯(cuò)誤操作的后果:電表燒毀,電池很快發(fā)熱而毀壞,實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行,甚至可能引起火災(zāi)或引發(fā)觸電而造成財(cái)產(chǎn)和人身傷亡事件.通過(guò)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M錯(cuò)誤操作的后果,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性.

        3.5 利用多媒體能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、清晰度

        物理教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)器材體積小,或者實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象變化微小,遠(yuǎn)距離的學(xué)生難以看清楚,只能是前面少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利,后面的學(xué)生由于不好意思到前面觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程只能呆在后面看看熱鬧,沒(méi)有觀察到現(xiàn)象又怎么能喚起學(xué)生的思考呢?我們可以使用展臺(tái)和實(shí)物投影機(jī)進(jìn)行放大處理,增大可見(jiàn)度.例如游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器的結(jié)構(gòu)原理及讀數(shù)等.又如在講自感時(shí),利用自感線路板演示實(shí)驗(yàn)時(shí),后面的同學(xué)無(wú)法看到燈光亮度慢慢變化的現(xiàn)象,對(duì)斷電自感和通電自感的認(rèn)識(shí)也就不到位,通過(guò)實(shí)物投影儀放大在屏幕上,能讓學(xué)生清晰地觀察和分析,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).

        3.6 利用多媒體處理圖表和圖像

        在物理實(shí)驗(yàn)中要根據(jù)所測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),用圖解法得出反映物理規(guī)律的解析方程,方程參數(shù)的誤差不僅與所得數(shù)據(jù)的誤差有關(guān),而且與坐標(biāo)紙的大小、坐標(biāo)比例的選擇以及作圖質(zhì)量等緊密聯(lián)系.如果利用Excel中的插入圖表功能處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),可以把復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和作圖轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作,這十分有利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)又節(jié)約了數(shù)據(jù)處理和作圖的時(shí)間.

        4 找準(zhǔn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和諧整合平衡點(diǎn)

        4.1 應(yīng)給學(xué)生留足思維時(shí)間,不搶學(xué)生思考空間

        多媒體教學(xué)以其容量大,速度快,易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪.然而若畫(huà)面的切換太快,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò),不容學(xué)生細(xì)看和思考,那將極大地影響教學(xué)效果,因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間,確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容.因此教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重點(diǎn)放在問(wèn)題的引入和重難點(diǎn)的突破,不能一味地追求高密度和大容量,應(yīng)給學(xué)生留足思維時(shí)間.

        多媒體教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力.如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái),實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).課件應(yīng)是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充,要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.

        4.2 遵循創(chuàng)造情境原則,注重師生交流的互動(dòng)

        我國(guó)的教學(xué)一貫注重“言傳身教”,在使用多媒體時(shí),我們要抓住每一個(gè)可以和學(xué)生進(jìn)行交流的瞬間,及時(shí)的通過(guò)板書(shū)、語(yǔ)言描繪、肢體手勢(shì)、模型展示、實(shí)物演示等傳統(tǒng)做法進(jìn)行師生的情感交流.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的手段這一,應(yīng)用多媒體應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,而物理本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過(guò)讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動(dòng)手操作能力和觀察思考的能力,遠(yuǎn)比單純讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)要實(shí)在得多,深刻得多,即所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”.只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái),才能達(dá)到教學(xué)的一種完美結(jié)合.

        4.3 遵循輔助性原則,靈活掌控多媒體內(nèi)容

        教師的課堂教學(xué)不可能是統(tǒng)一模式,教師要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局,引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.因此課件應(yīng)具備很強(qiáng)的交互功能,教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、程序以達(dá)到最佳教學(xué)效果.加大課堂的引導(dǎo)力度和“掌控性”.在實(shí)際的運(yùn)用中教師還要注意不能將多媒體教學(xué)作為噱頭,造成自己教學(xué)主題的地位下降,這也是得不償失的.在軟件設(shè)計(jì)、制作情境時(shí),明確要解決什么問(wèn)題,培養(yǎng)哪一種思維;明確使用軟件的對(duì)象,包括他們?cè)械幕A(chǔ)知識(shí)和技能,使用者特征等,分析使用者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力從而使制作出來(lái)的軟件對(duì)學(xué)習(xí)者更有針對(duì)性.

        另外,教學(xué)過(guò)程中使用多媒體,課堂氣氛異?;钴S,教師既要關(guān)注學(xué)情又要操作課件,對(duì)自控力較低學(xué)生的掌控減弱,個(gè)別學(xué)生閑聊、睡覺(jué)、不認(rèn)真思考問(wèn)題的現(xiàn)象就會(huì)抬頭,教師應(yīng)有意識(shí)的關(guān)注這部分學(xué)生,不斷用簡(jiǎn)單的問(wèn)題刺激,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心,帶動(dòng)他們共同進(jìn)步.

        5 結(jié)束語(yǔ)

        在中學(xué)物理教學(xué)中,我們必須深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì),使多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段有機(jī)、和諧地結(jié)合起來(lái).只有用得好,用得巧,用得恰如其分,才能使現(xiàn)代教育媒體技術(shù)真正為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù),才能真正做到以學(xué)生為本,切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.多媒體的運(yùn)用與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段整合要有好的教學(xué)效果,教師必須要注意提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),也要提升自己的設(shè)備技術(shù),只有這樣才會(huì)使多媒體技術(shù)的運(yùn)用與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合更加合理,更加有效.

        1 廖伯琴.中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)與實(shí)施.北京:高等教育出版社,2003.

        2 王柏廬.走進(jìn)中學(xué)IT教學(xué).北京:高等教育出版社,2003.

        3 劉益民.試論高中物理課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的調(diào)和.物理教學(xué)探討,2012(1).

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