陳建安，金 晶，法 何

（1.武漢大學 經(jīng)濟與管理學院，湖北 武漢 430072；2.武漢大學 中國產(chǎn)學研合作問題研究中心，湖北 武漢 430072）

一、引 言

隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷改善，越來越多的在校大學生和大學畢業(yè)生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)。不過，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率一直差強人意，因此，大學生創(chuàng)業(yè)（包括在校創(chuàng)業(yè)、休學創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)）問題越來越受到社會各界的關(guān)注。影響大學生創(chuàng)業(yè)的不利因素主要包括缺乏一般商業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、外部咨詢機構(gòu)的支持和具體領(lǐng)域?qū)煹闹笇?dǎo)，資金短缺，曾遭遇過家族創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷等（Smith和Beasley，2011）。創(chuàng)業(yè)過程充滿了不確定性，初次創(chuàng)業(yè)者必須具備較強的創(chuàng)業(yè)勝任力，才能應(yīng)對創(chuàng)業(yè)不確定性并最終取得創(chuàng)業(yè)成功。因此，創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)日益成為高校和創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)關(guān)注的一個熱點問題，也成了創(chuàng)業(yè)研究的前沿課題之一，但是國內(nèi)目前還無人致力于創(chuàng)業(yè)勝任力研究。他山之石可以攻玉，本文在系統(tǒng)梳理國外創(chuàng)業(yè)勝任力研究文獻的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵界定和結(jié)構(gòu)維度劃分，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習等對培育和開發(fā)創(chuàng)業(yè)勝任力的影響作用，以及創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)等方面，對國外學者已經(jīng)取得的相關(guān)研究成果進行述評，最后剖析現(xiàn)有研究不足并有針對性地進行未來研究展望。

二、創(chuàng)業(yè)勝任力概念界定

創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)和普通個體進入組織成為雇員一樣，都是職業(yè)選擇的結(jié)果。當然，從有創(chuàng)業(yè)意向到實際創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變經(jīng)常被認為是一個非常復(fù)雜的職業(yè)發(fā)展或決策過程（Nabi等，2006）。與普通個體相比，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要承擔更大的責任和風險，沒有現(xiàn)存的成熟組織可供其融入（Stumpf，1992），必須與社會成員和組織進行互動。因此，創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)發(fā)展要求具備的素質(zhì)和能力迥然不同于普通個體。此外，雖然創(chuàng)業(yè)者和管理者之間有許多相同的地方，如高水平的職業(yè)承諾，但也存在明顯的差異，如前者更喜歡挑戰(zhàn)（Ayala等，2002），而兩者為完成各自的角色任務(wù)而必須具備的勝任力更是大相徑庭。鑒于組織行為學有助于回答創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題（Baron，2002），部分學者（如 Chandler和 Hanks，1993；Man等，2002；Markman和 Baron，2003）把組織行為學領(lǐng)域的勝任力概念引入創(chuàng)業(yè)研究，提出了“創(chuàng)業(yè)勝任力”概念。創(chuàng)業(yè)勝任力是組織行為學研究與創(chuàng)業(yè)研究有機結(jié)合而產(chǎn)生的一個概念，已經(jīng)得到了學術(shù)界的廣泛認可。

通過文獻梳理不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)勝任力研究經(jīng)歷了從特質(zhì)論向情境觀再向過程觀的視角轉(zhuǎn)換，這三種不同視角的相關(guān)研究分別從自己所依據(jù)的基礎(chǔ)理論出發(fā)來界定創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵。特質(zhì)論視角的創(chuàng)業(yè)勝任力研究只關(guān)注成功創(chuàng)業(yè)者所具備的特質(zhì)和能力，但沒有充分考慮不同的成功創(chuàng)業(yè)者實際所處的創(chuàng)業(yè)情境的影響。現(xiàn)實中，創(chuàng)業(yè)者所處的創(chuàng)業(yè)情境會對創(chuàng)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生重要影響，而且創(chuàng)業(yè)情境是動態(tài)變化的。因此，特質(zhì)論無法解釋創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)業(yè)者勝任力問題，于是，基于情境觀視角的創(chuàng)業(yè)勝任力研究便應(yīng)運而生。當然，創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)過程，創(chuàng)業(yè)者要在創(chuàng)業(yè)的不同階段扮演不同的角色，因而必須具備完成不同角色任務(wù)所需的創(chuàng)業(yè)勝任力。過程觀在融合情境觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使得創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵變得更加豐富。下面介紹這三種視角研究所界定的不同創(chuàng)業(yè)勝任力內(nèi)涵。

（一）特質(zhì)論視角下的創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)業(yè)勝任力概念最早是于上世紀八九十年代出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)研究文獻中的，最初學者們是從創(chuàng)業(yè)技能的視角來剖析創(chuàng)業(yè)勝任力（Loué和Baronet，2010）。Chandler和 Hanks（1993）把創(chuàng)業(yè)勝任力定義為識別、預(yù)見和利用機會的能力，并且認為創(chuàng)業(yè)勝任力會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的熟悉而不斷得到加強。后來，有學者從成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的特質(zhì)的角度來界定創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵。例如，Man等（2002）給出了比較完整的創(chuàng)業(yè)勝任力定義：創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務(wù)而必須具備的知識、技能和能力的總和。因此，在 Markman和Baron（2003）看來，創(chuàng)業(yè)者的個人特質(zhì)（如自我效能感、機會識別能力、人力資本、社會資本等）與成功創(chuàng)業(yè)必須具備的條件之間的匹配程度越高，創(chuàng)業(yè)者取得創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。

（二）情境觀視角下的創(chuàng)業(yè)勝任力

外部環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)勝任力的一個重要因素，環(huán)境復(fù)雜性要求創(chuàng)業(yè)者具有良好的適應(yīng)能力。因此，越來越多的學者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)主體與環(huán)境之間的互動，并以創(chuàng)業(yè)者與環(huán)境契合為切入點來界定創(chuàng)業(yè)勝任力，從而對創(chuàng)業(yè)勝任力的概念進行了充實和提升。與只關(guān)注創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的特質(zhì)論研究不同，情境觀視角下的創(chuàng)業(yè)勝任力研究更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中與環(huán)境互動的動態(tài)過程。Nabi等（2010）指出，在從在校大學生到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變過程中，創(chuàng)業(yè)者能否與環(huán)境匹配的關(guān)鍵是個體的創(chuàng)業(yè)成熟度（entrepreneurial maturity）和商業(yè)理念復(fù)雜程度（complexity of business idea）。他們根據(jù)創(chuàng)業(yè)成熟度與商業(yè)理念復(fù)雜程度的匹配情況，把從大學生到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換分為四類：一是不成熟的低創(chuàng)新者（immature low-innovator），即從事簡單或低創(chuàng)新性商業(yè)活動的不成熟創(chuàng)業(yè)者；二是成熟的低創(chuàng)新者（mature low-innovator），即從事簡單或低創(chuàng)新性商業(yè)活動的成熟創(chuàng)業(yè)者；三是不成熟的高創(chuàng)新者（immature high-innovator），即從事復(fù)雜或高創(chuàng)新性商業(yè)活動的不成熟創(chuàng)業(yè)者；四是成熟的高創(chuàng)新者（mature highinnovator），即從事復(fù)雜或高創(chuàng)新性商業(yè)活動的成熟創(chuàng)業(yè)者。Man和Lau（2005）對中國香港IT服務(wù)業(yè)和批發(fā)貿(mào)易業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)勝任力進行了比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)IT服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)需要更高的創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略能力和學習能力。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的創(chuàng)業(yè)勝任力不但要與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的環(huán)境相匹配，而且還與創(chuàng)業(yè)者所處的社會文化背景有關(guān)。因此，Muzychenko等（2008）認為，在全球化背景下創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者就應(yīng)該具備跨文化勝任力（Muzychenko，2008）和全球視野，并且實證證實了跨文化勝任力調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)機會勝任力和創(chuàng)業(yè)效能感對國際機會識別效果的影響。

（三）過程觀視角下的創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)業(yè)者與環(huán)境之間的匹配不是靜態(tài)的，創(chuàng)業(yè)后期所要求的社交技能和心理素質(zhì)不同于創(chuàng)業(yè)初期所需的相關(guān)技能和素質(zhì)（Nandy，1973）。因此，有學者開始關(guān)注當下創(chuàng)業(yè)勝任力和未來創(chuàng)業(yè)勝任力之間的異同問題。Davidsson和Honig（2003）研究發(fā)現(xiàn)，人力資本能夠預(yù)測是否實施初次創(chuàng)業(yè)，但無法預(yù)測創(chuàng)業(yè)能否成功。Obschonka等（2011）則發(fā)現(xiàn)，早期（青少年時期）的創(chuàng)業(yè)勝任力會對日后取得創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生正向影響，而初次創(chuàng)業(yè)者既有的人力資本和社會資本也會對取得創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生正向影響，但不會在其早期的創(chuàng)業(yè)勝任力與日后的創(chuàng)業(yè)成功之間產(chǎn)生中介作用。原因就在于創(chuàng)業(yè)環(huán)境在不斷變化，與環(huán)境匹配的創(chuàng)業(yè)勝任力也應(yīng)該隨環(huán)境不斷變化。至于如何才能保持創(chuàng)業(yè)勝任力與動態(tài)變化的環(huán)境相匹配，有學者（如Politis和Landstr?m，2002；Omrane和Fayolle，2011）從過程視角研究了這個問題，他們把創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)準備階段勝任力、創(chuàng)業(yè)過程勝任力和創(chuàng)業(yè)持續(xù)階段勝任力，從而為解決創(chuàng)業(yè)勝任力與環(huán)境動態(tài)匹配的問題提供了新的思路。具體而言，Politis和Landstr?m（2002）以曾經(jīng)歷過公司任職生涯（corporate career）、創(chuàng)業(yè)學習和綜合投入生涯（integrated investment career）這三個不同職業(yè)生涯階段的非正式投資人（informal investor）①為樣本研究發(fā)現(xiàn)，每個不同的職業(yè)生涯階段都需要學習和開發(fā)重要勝任力以推進創(chuàng)業(yè)生涯的發(fā)展。具體來說，在公司任職階段，應(yīng)該學習管理邏輯，創(chuàng)建構(gòu)建管理勝任力的平臺，建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并樹立自己的聲譽；在創(chuàng)業(yè)學習階段，要充分利用管理勝任力構(gòu)建平臺來實施不同的創(chuàng)業(yè)項目，以便學習并掌握創(chuàng)業(yè)過程固有的邏輯；在綜合投入階段，通過發(fā)揮自己的管理和創(chuàng)業(yè)勝任力來把管理勝任力構(gòu)建平臺擴展到自己所投資和參與管理的企業(yè)，并在這些企業(yè)里扮演企業(yè)家和非正式投資人的角色。Omrane和Fayolle（2011）則以創(chuàng)辦新企業(yè)為載體，把創(chuàng)業(yè)過程分為新項目發(fā)布（release of a new project）、創(chuàng)業(yè)者承諾（entrepreneur’s commitment）、新創(chuàng)企業(yè)生存和發(fā)展（survival and development）三個不同的階段，并且從認知視角剖析了這三個不同階段對創(chuàng)業(yè)者勝任力的不同要求。例如，新項目發(fā)布階段要求創(chuàng)業(yè)者具備吸收能力、信息處理能力、機會感知能力和情緒控制能力；在承諾階段要求創(chuàng)業(yè)者具備企業(yè)創(chuàng)建能力（entrepreneurial creation competencies），搜 尋、籌集和配置資源的能力，學習傾向（propensity to learning），方法和行為能力（method and conduct competencies），以及創(chuàng)新、不確定性和悖論管理能力；而在新創(chuàng)企業(yè)生存和發(fā)展階段則要求創(chuàng)業(yè)者具備社交和關(guān)系能力（social and relational competencies）、戰(zhàn)略能力（strategic competencies）、項目開發(fā)能力（project development competencies）以及項目合并和定位能力（competencies in project consolidation and positioning）。

三、創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)維度劃分

創(chuàng)業(yè)勝任力的識別與測量是創(chuàng)業(yè)勝任力研究的一個重要課題。如前所述，早期的創(chuàng)業(yè)勝任力研究主要關(guān)注成功創(chuàng)業(yè)者的個人特質(zhì)，因此認為可采用成功創(chuàng)業(yè)者的典型個人特質(zhì)來表征創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)容維度。例如，Hood和Young（1993）是最早研究創(chuàng)業(yè)勝任力構(gòu)成維度的學者，他認為創(chuàng)業(yè)勝任力可用創(chuàng)業(yè)者個人的知識、技能和行為、心智屬性（mentality attributes）、個性特征等四個維度來表征，其中知識包括財務(wù)／現(xiàn)金管理、工程、會計等方面的知識；技能和行為包括領(lǐng)導(dǎo)技能、溝通技能和人際關(guān)系等；心智屬性包括創(chuàng)造力、機會主義思維（opportunistic thinking）、想象力和積極思維（positive thinking）；個性特征包括自我激勵（self-motivation）、冒險傾向（propensity for risktaking）、深層次的倫理價值觀（deep-seated ethical values）等。但是，隨著學者們對創(chuàng)業(yè)勝任力認識的不斷深入，創(chuàng)業(yè)勝任力的結(jié)構(gòu)維度得到不斷的豐富和拓展。具體而言，Lans等（2011）對荷蘭348個農(nóng)產(chǎn)品小企業(yè)主進行了創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查，解釋性因子和驗證性因子分析表明，創(chuàng)業(yè)勝任力的核心維度包括分析能力（analysing competence）、追求能力（pursuing competence）和網(wǎng)絡(luò)能力（networking competence）。這里的分析能力與概念能力（conceptual competence，指分析和判斷復(fù)雜情況的心智能力）比較接近，包括認知、解釋和推斷能力；追求能力是表征創(chuàng)業(yè)勝任力的一個態(tài)度維度，如積極進取，包括主動搜尋新的機會和管理實踐方面的超前行動；網(wǎng)絡(luò)能力在這里主要是指社交能力，包括敞開心扉（get through the door）和管理關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力，敞開心扉與回應(yīng)、說服和適應(yīng)他人有關(guān)，而管理關(guān)系網(wǎng)絡(luò)則同與其他創(chuàng)業(yè)者合作、接受他人的反饋意見和建議等有關(guān)。由于創(chuàng)業(yè)勝任力本身是一個非常復(fù)雜的概念，因此，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多維的，其表現(xiàn)形式也應(yīng)該是多種多樣的?，F(xiàn)有研究主要從能力勝任力、心理勝任力和社會勝任力三個維度出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)容構(gòu)成進行了討論。

（一）能力勝任力

不管對于創(chuàng)業(yè)者還是一般人來說，完成任務(wù)所需的能力是勝任力的一個重要維度。Grebel等（2003）甚至認為，新創(chuàng)企業(yè)能否在財務(wù)方面取得成功取決于創(chuàng)業(yè)者擁有的能力（即人力資本）。雖然能力是一個多維、連續(xù)和情境化的概念，但并不等同于勝任力（Chell，2013）。當然，創(chuàng)業(yè)是一種不同于管理的活動，創(chuàng)業(yè)者為勝任創(chuàng)業(yè)所必須具備的能力不同于普通管理者應(yīng)具備的能力?，F(xiàn)有研究主要從智能、技能和經(jīng)驗三個方面來探討創(chuàng)業(yè)者的能力勝任力。

1.創(chuàng)業(yè)相關(guān)智能。與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的智能不是一個單維概念，包括分析智能（analytical intelligence）、創(chuàng)造智能（creative intelligence）和實踐智能（practical intelligence）三個維度（Sternberg，2004）。Baum和Bird（2010）通過對22位印刷業(yè)CEO的訪談以及對處于早期高增長階段的印刷和制圖公司283位創(chuàng)業(yè)者的問卷調(diào)查，驗證了創(chuàng)業(yè)成功的三維智能（即分析智能、創(chuàng)造智能和實踐智能）模型，并且發(fā)現(xiàn)這三種智能與創(chuàng)業(yè)效能感共同激發(fā)成功的創(chuàng)業(yè)行為。其中，創(chuàng)造智能可以促使創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生新的想法，分析智能能夠幫助創(chuàng)業(yè)者評價新想法并決定是否值得把它們付諸實施，而實踐智能則有助于創(chuàng)業(yè)者找到將新想法付諸實施的途徑。后來，Baum等（2011）進一步基于認知心理和社會認知理論實證發(fā)現(xiàn)：相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)經(jīng)驗與學習導(dǎo)向可共同預(yù)測創(chuàng)業(yè)者的實踐智能，而創(chuàng)業(yè)者的實踐智能和成長目標可共同預(yù)測新創(chuàng)企業(yè)能否獲得成長。Ames和Runco（2005）通過訪談47位成功創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)，分析智能（或概念智能）是創(chuàng)業(yè)者為取得創(chuàng)業(yè)成功所必須具備的一種重要才能，擁有特殊概念智能的創(chuàng)業(yè)者有可能取得更大的成功。

2.創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能。與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能種類繁多，學者們分別采用定性和定量方法進行了探討和提煉。具體而言，Brush（2008）提出了成功創(chuàng)業(yè)者必須掌握三方面的技能：形成清晰愿景的技能、創(chuàng)造性地管理現(xiàn)金的技能以及引導(dǎo)他人或運用社交能力說服他人對在建企業(yè)做出承諾的技能。Man和Lau（2000）以及 Man等（2002）曾先后對香港服務(wù)企業(yè)主和管理者進行了調(diào)查，通過定性分析構(gòu)建了一個基于過程的創(chuàng)業(yè)者勝任力模型。在這個模型中，創(chuàng)業(yè)勝任力由機會勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力六個維度構(gòu)成。后來，Loué和Baronet（2012）先對法國、加拿大和阿爾及利亞三國創(chuàng)業(yè)者進行了訪談，然后采取量化研究方法提煉出44種創(chuàng)業(yè)技能，最后采用主成分分析法歸納出機會識別和開發(fā)、財務(wù)管理、人力資源管理、營銷和商業(yè)活動、自我約束、監(jiān)控、直覺、想象力等八種關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)技能或能力。

3.創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗。與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗包括工作經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等。學者們通過實證發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)前的工作經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。Harada（2003）以5911家日本新創(chuàng)企業(yè)為對象研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)前的相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)成功正相關(guān)。先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗會對創(chuàng)業(yè)傾向或創(chuàng)業(yè)過程推進產(chǎn)生正向影響（Hamidi等，2008；Obschonka等，2011）。Hopp（2012）甚至發(fā)現(xiàn)，先前的非營利工作經(jīng)歷（nonprofit experience）有助于提高成功創(chuàng)業(yè)的概率。當然，經(jīng)驗的深度和廣度對創(chuàng)業(yè)活動的影響程度不盡相同。Westhead等（2005）以蘇格蘭200個初次創(chuàng)業(yè)者（novice entrepreneur）、66個連續(xù)創(chuàng)業(yè)者（serial entrepreneur）和88個組合創(chuàng)業(yè)者（portfolio entrepreneur）為對象研究發(fā)現(xiàn)，組合創(chuàng)業(yè)者擁有豐富的經(jīng)驗、更多的資源和獨特的認知思維方式，能夠更好地理解為什么創(chuàng)辦企業(yè)和如何創(chuàng)辦企業(yè)。但是，Dimov（2010）認為，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和早期的創(chuàng)業(yè)能力通過對機會的信心（opportunity confidence）對創(chuàng)辦企業(yè)產(chǎn)生間接的影響，而行業(yè)經(jīng)驗則對創(chuàng)辦企業(yè)產(chǎn)生直接的正向影響。

（二）心理勝任力

雖然一般認為創(chuàng)業(yè)是一種艱苦的工作，要求創(chuàng)業(yè)者耐受巨大的心理壓力，但是，Baron等（2013）卻研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)辦企業(yè)的過程中只感受到較小的壓力。他們對此的解釋是經(jīng)受過市場歷練的創(chuàng)業(yè)者具有較強的壓力忍耐和管理能力，并擁有高水平的心理資本（包括自我效能感、樂觀、希望和應(yīng)變性）。于是，學者們開始從成功創(chuàng)業(yè)者必須具備的心理特質(zhì)的視角來探討創(chuàng)業(yè)勝任力的構(gòu)成維度問題。

1.與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)的心理因素。創(chuàng)業(yè)傾向是潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)前對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重要體現(xiàn)，甚至被認為是影響創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一（Makhbul和Hasun，2011）。因此，應(yīng)該把有創(chuàng)業(yè)傾向的個體與那些只有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的個體區(qū)分開來（Thompson，2009）。創(chuàng)業(yè)傾向明顯的學生表現(xiàn)出更高的創(chuàng)新性和冒險傾向，更能承受不確定性，并且有更高的成就需求和內(nèi)控點以及更多的自信（Koh，1996）。Lüthje和Franke（2003）以美國麻省理工學院512名學生為調(diào)查對象，驗證了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向直接受其創(chuàng)業(yè)背景認知和所獲得的創(chuàng)業(yè)支持的影響，而他們的個人特質(zhì)只對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生間接的影響。因此，掌握創(chuàng)業(yè)傾向的預(yù)測因素對于創(chuàng)業(yè)心理勝任力分析具有非常重要的意義。

部分學者從人格特質(zhì)來尋求與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)的心理因素。例如，早在1994年，Krueger和Brazeal就曾實證發(fā)現(xiàn)主動性人格會對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生非常大的影響；當創(chuàng)業(yè)機會降臨時，潛在創(chuàng)業(yè)者會表現(xiàn)較強的主動性。Zhao等（2010）進一步通過實證發(fā)現(xiàn)，五大人格中的情感穩(wěn)定性、外向性、開放性和盡責性四個因素與創(chuàng)業(yè)傾向顯著相關(guān)，但宜人性與創(chuàng)業(yè)傾向不相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)者比非創(chuàng)業(yè)者有更高水平的自我效能感和冒險精神（Chen等，1998），因此，創(chuàng)業(yè)效能感是表征創(chuàng)業(yè)者特征的一個典型因素。擁有高自我效能感和內(nèi)控點的創(chuàng)業(yè)者更有可能對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度 （Hattena 和 Ruhland，1995）。Drnov?ek 等（2010）以創(chuàng)業(yè)效能感為切入點探討了影響創(chuàng)業(yè)傾向的心理因素，認為應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)效能感看作由目標和控制信念構(gòu)成的多維概念，包括三個維度來源：把自我效能感運用到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域（包括創(chuàng)辦企業(yè)或企業(yè)成長活動）的特殊想法、自我效能信念的內(nèi)容（content of self-efficacy beliefs）——即任務(wù)或結(jié)果目標信念以及創(chuàng)業(yè)效能信念的效價（valence of entrepreneurial self-efficacy beliefs）——即積極或消極控制信念（positive or negative control beliefs）。早在1999年，Erikson就研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感中的目標設(shè)定和目標承諾維度會顯著影響創(chuàng)業(yè)傾向。此外，另有學者（如Zhao等，2005；BarNir等，2011）研究發(fā)現(xiàn)，外部因素（如角色榜樣）或一些個體因素（如風險偏好、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷）也要通過創(chuàng)業(yè)者的自我效能感等內(nèi)在心理因素才能對其創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響。

2.與創(chuàng)業(yè)偏好相關(guān)的心理因素。并非任何人都能夠成為創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者往往具有特殊的個人心理特質(zhì)，如樂意冒險、努力工作、善于領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力強，并且能夠堅持自己的想法和信念（Jaunel，2011）。部分學者從個體選擇創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在偏好的角度來探討創(chuàng)業(yè)勝任力的心理維度。例如，Carter等（2003）對初次創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者進行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者在包括自我實現(xiàn)需求、財務(wù)成功、創(chuàng)新、獨立等在內(nèi)的職業(yè)選擇影響因素方面存在顯著的差異，尤其是初次創(chuàng)業(yè)者在進行職業(yè)選擇時，相對于非創(chuàng)業(yè)者而言比較看輕自己所扮演的角色和能否得到認可等職業(yè)選擇影響因素。Virginia和Carlos（2012）則通過調(diào)查101個創(chuàng)業(yè)者也發(fā)現(xiàn)，“賺錢”和“做老板”是他們的主要創(chuàng)業(yè)動機，因而也是影響他們創(chuàng)業(yè)決策的重要因素。

3.與創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)的心理因素。并非所有的創(chuàng)業(yè)者都能取得創(chuàng)業(yè)成功，學者們從不同視角實證考察了心理因素（如創(chuàng)業(yè)熱情、樂觀）對于取得創(chuàng)業(yè)成功的重要性（Cardon等2009；Neil和A-manda，2011）。具 體 而 言，Hmieleski和 Carr（2008）考察了創(chuàng)業(yè)者的心理資本（用自我效能感、樂觀、希望和應(yīng)變性等來表征）與新創(chuàng)企業(yè)績效（用營業(yè)收入和雇員人數(shù)增加來表征）之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者高度相關(guān)，而且環(huán)境動態(tài)性越強，兩者之間的相關(guān)性就越大。與低創(chuàng)業(yè)效能感創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦的企業(yè)相比，由高創(chuàng)業(yè)效能感創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦的企業(yè)成長更快、盈利更多（Hmieleski和Baron，2008）。自我效能感不但對創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生直接影響，而且還通過發(fā)揮調(diào)節(jié)效應(yīng)間接對創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生影響。Hmieleski和Corbett（2008）在隨機調(diào)查了159個美國創(chuàng)業(yè)者后發(fā)現(xiàn)，當創(chuàng)業(yè)者具有高水平的創(chuàng)業(yè)效能感時，他們的即興行動對新創(chuàng)企業(yè)績效產(chǎn)生正向影響；當創(chuàng)業(yè)者具有低水平的創(chuàng)業(yè)效能感時，他們的即興行動對新創(chuàng)企業(yè)績效產(chǎn)生負向影響。創(chuàng)業(yè)不可能一帆風順，遭受挫折在所難免，因此創(chuàng)業(yè)毅力（entrepreneurial persistence）也是取得創(chuàng)業(yè)成功的一種重要心理素質(zhì)。Wu等（2007）把創(chuàng)業(yè)毅力定義為長期專注于特定目標的創(chuàng)業(yè)行為或者面對逆境毫不氣餒的傾向，并且考察了成就需求與創(chuàng)業(yè)毅力之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成就需求與創(chuàng)業(yè)毅力正相關(guān)，而且經(jīng)營目標在兩者之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。Patel和Thatcher（2012）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，其他個性特質(zhì)也會影響創(chuàng)業(yè)毅力：經(jīng)驗開放性、自主性和堅定的目標追求正向影響創(chuàng)業(yè)毅力，而情緒不穩(wěn)定則會負向影響創(chuàng)業(yè)毅力。

（三）社會勝任力

越來越多的學者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)主體與創(chuàng)業(yè)環(huán)境之間的互動以及用社會資本、社會網(wǎng)絡(luò)等表征的社會勝任力對于取得創(chuàng)業(yè)成功的意義。Johannisson（1988）早就指出，社交技能對于成功創(chuàng)業(yè)比正規(guī)教育更重要。Markman和Baron（2003）認為，創(chuàng)業(yè)者可利用自己的社交技能來增加和拓展自己的社會資本和社會網(wǎng)絡(luò)，并且用社會知覺能力、表達能力、印象管理能力、社會適應(yīng)能力等來表征社交技能。實證發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的社交技能（如準確感知他人、印象管理、說服他人）越強，就能取得越大的財務(wù)成功。其中，化妝品行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的社會適應(yīng)能力與他們?nèi)〉玫呢攧?wù)成功正相關(guān)，而高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的表達能力與他們?nèi)〉玫呢攧?wù)成功顯著正相關(guān)。他們倆對此的解釋是，高水平的社會資本、良好的聲譽、先前的相關(guān)經(jīng)驗和直接的私人關(guān)系常常有助于創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)資本和潛在顧客等。Davidsson和Honig（2003）對3萬多個創(chuàng)業(yè)者進行的大樣本縱向研究（跟蹤研究18個月）表明，創(chuàng)業(yè)者的社會資本與成功創(chuàng)業(yè)（用完成企業(yè)創(chuàng)建活動來表征）正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)者的人力資本雖然確能促進他們的初次創(chuàng)業(yè)，但是對成功創(chuàng)業(yè)只產(chǎn)生很小的影響。Capellerasa和Greene（2008）后來也研究發(fā)現(xiàn)，獲得潛在供應(yīng)商和客戶支持不但有利于加快創(chuàng)建企業(yè)的速度，而且有利于新創(chuàng)企業(yè)成長。

綜上所述，能力勝任力（如自我感知能力、機會識別能力）屬于人力資本范疇，心理勝任力（如毅力、自信、樂觀）屬于心理資本范疇，而社會勝任力（如社交技能）則屬于社會資本范疇，但它們都是創(chuàng)業(yè)者要想取得創(chuàng)業(yè)成功必須具備的關(guān)鍵勝任力（Markman和Baron，2003）。由于不同類型的資本之間具有可轉(zhuǎn)化性和交叉性，因此明晰區(qū)分不同類型的資本難度較大（Stringfellow和Shaw，2009）。而且，人力資本、社會資本和心理資本之間還存在相互影響的關(guān)系（Coleman，1988；Teachman，1997；陳建安等，2011），單獨依靠某種資本是無法取得創(chuàng)業(yè)成功的。對于創(chuàng)業(yè)者來說，平衡掌握不同的技能才是最重要的（Stuetzer等，2013）。Hartog等（2010）經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，一般能力對創(chuàng)業(yè)收入的影響超過對工資收入的影響；口頭表達能力和書面表達能力對工資收入產(chǎn)生很大的影響，而計算能力、社交能力和技術(shù)能力對創(chuàng)業(yè)者非常重要，同時平衡掌握多種能力能為創(chuàng)業(yè)者帶來高收入。Backes-Gellner和 Moog（2008）以2000名德國學生為樣本研究發(fā)現(xiàn)，個體的創(chuàng)業(yè)意愿不僅受其人力資本和社會資本水平的影響，而且還取決于其人力資本和社會資本組合的均衡水平。此外，另有學者考察了人力資本和心理資本的均衡組合對創(chuàng)業(yè)成功的影響。例如，Erikson（2002）實證發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)資本是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)承諾的乘積函數(shù)，從而否定了創(chuàng)業(yè)資本就是智力資本的假設(shè)。因此，Erikson（2002）認為，創(chuàng)業(yè)能力屬于人力資本范疇，而創(chuàng)業(yè)承諾則屬于心理資本范疇；沒有任何創(chuàng)業(yè)承諾支撐的創(chuàng)業(yè)能力幾乎不可能對新創(chuàng)企業(yè)產(chǎn)生任何價值，而如果創(chuàng)業(yè)承諾沒有充分的創(chuàng)業(yè)能力作依托，那么簡直就是浪費時間和資源。

四、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的影響

雖然許多因素會對創(chuàng)業(yè)勝任力產(chǎn)生動態(tài)影響，但現(xiàn)有研究主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習在培育和開發(fā)創(chuàng)業(yè)勝任力方面的作用，致力于回答創(chuàng)業(yè)是否可以教會或者學會、創(chuàng)業(yè)教育是否能夠增強創(chuàng)業(yè)勇氣、創(chuàng)業(yè)學習能否不斷提升創(chuàng)業(yè)勝任力等問題。因此，下面著重從創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習如何影響創(chuàng)業(yè)勝任力來對已有的相關(guān)研究進行梳理和述評。

（一）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)勝任力的影響

創(chuàng)業(yè)教育的目的就是激勵更多的大學畢業(yè)生去創(chuàng)業(yè)，提高大學生的創(chuàng)業(yè)準備程度（Nabi和Holden，2008）?！皠?chuàng)業(yè)準備程度”（entrepreneurial preparedness）概念最初由Cope（2005）提出，是指個人為其創(chuàng)業(yè)生涯積累的經(jīng)驗和知識，屬于知識存量范疇。創(chuàng)業(yè)前的準備不但會影響個人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、信念和能力，而且能為日后創(chuàng)業(yè)過程中的學習奠定必要的基礎(chǔ)（Cope，2005）。后來，有學者進一步對創(chuàng)業(yè)準備程度的內(nèi)涵進行了拓展，強調(diào)創(chuàng)辦企業(yè)或其他創(chuàng)業(yè)活動的準備包括知識、態(tài)度、技能、經(jīng)驗、機會和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)能力準備（Thandia和Sharma，2004），更重要的是心理上的創(chuàng)業(yè)意愿準備（Tipu等，2011；Othman等，2012），如冒險偏好、對成功持樂觀態(tài)度，實施創(chuàng)業(yè)的足夠自信和渴望獨立的愿望（Othman等，2012）?，F(xiàn)有研究主要分析了創(chuàng)業(yè)教育如何影響心理勝任力和能力勝任力兩個維度上的創(chuàng)業(yè)準備。

1.創(chuàng)業(yè)教育對心理勝任力的影響?？疾靹?chuàng)業(yè)教育對心理勝任力影響的研究得出了不一甚至相互矛盾的結(jié)論，但大多認為創(chuàng)業(yè)教育對心理勝任力產(chǎn)生正向影響，而少數(shù)認為創(chuàng)業(yè)教育對心理勝任力沒有影響或者產(chǎn)生負向影響。

認為創(chuàng)業(yè)教育會對心理勝任力產(chǎn)生正向影響的學者主要考察了創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)課程對心理勝任力是否產(chǎn)生正向影響以及如何影響的問題。Patricia（1999）研究發(fā)現(xiàn)，高等教育是大學生獲得創(chuàng)業(yè)信念和培育創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑，尤其是創(chuàng)業(yè)教育能夠增強大學生把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的意識，激發(fā)他們創(chuàng)造性地對待未來機會的熱情。Henry等（2004）和Dickson等（2008）考察了普通教育和創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普通教育和受教育者實際創(chuàng)業(yè)之間并不存在緊密的正向關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育與受教育者實際創(chuàng)業(yè)并取得創(chuàng)業(yè)成功正相關(guān)。Nabi和Li?án（2011）研究發(fā)現(xiàn)，有效的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新和推廣尤其是創(chuàng)業(yè)教育普及，能使越來越多的大學生立志于創(chuàng)業(yè)。這些研究發(fā)現(xiàn)說明，創(chuàng)業(yè)教育會影響創(chuàng)業(yè)勝任力。那么，創(chuàng)業(yè)教育是如何影響創(chuàng)業(yè)勝任力的呢？為了解答這個問題，許多學者開展了相關(guān)的定性分析和定量研究。例如，Kolvereid和 Moen（1997）通過比較研究挪威商學院主修創(chuàng)業(yè)專業(yè)的商科學生和主修其他專業(yè)的商科學生發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學生有更強的創(chuàng)業(yè)傾向，因而更有可能實施創(chuàng)業(yè)。Mc-Mullan和Vesper（2000）通過長期跟蹤研究創(chuàng)業(yè)教育對于非創(chuàng)業(yè)者變成創(chuàng)業(yè)者的作用發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對于提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響。Pittaway和Cope（2007）采用文獻分析法研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育正向影響學生的創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)意愿。Sánchez（2011）采用事前測試和事后測試相結(jié)合的準實驗研究方法收集分析了863個西班牙大學生的相關(guān)數(shù)據(jù)（其中403名學生參與創(chuàng)業(yè)教育計劃，其余460名沒有參加創(chuàng)業(yè)教育計劃的學生組成對照組），結(jié)果表明：與沒有參加創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓的對照組學生相比，參與創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓的403名學生的創(chuàng)業(yè)傾向水平有所提升。此外，還有一些研究證實了創(chuàng)業(yè)教育不但能夠增強受教育者的創(chuàng)業(yè)傾向，而且還能改善他們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度（Souitaris等，2007）或創(chuàng)業(yè)效能感（Pihie和Akmaliah，2009）。甚至有學者（如Ertuna和Gurel，2011）研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育還能在促進創(chuàng)業(yè)傾向方面發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

由于創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，是商學院課程非常重要的組成部分（Edelman等，2008），一些學者定性分析和定量考察了創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)勝任力的影響?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)課程對鼓勵初次創(chuàng)業(yè)活動非常有效，不但能激活學生的創(chuàng)業(yè)傾向和職業(yè)抱負（Menzies和Paradi，2003；Jones等，2008；Millman等，2010），而且還能有效提升他們的創(chuàng)業(yè)效能感（Zhao等，2005），改善創(chuàng)業(yè)態(tài)度（Pihie和Bagheri，2010），甚至激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為 （Karlsson 和 Moberg，2013）。Peterman 和Kennedy（2003）通過實驗研究進一步揭示，創(chuàng)業(yè)課程可以提升修課者的創(chuàng)業(yè)傾向與可行性感知，而且提升程度與他們的先前經(jīng)驗和所接受的創(chuàng)業(yè)教育正相關(guān)。

此外，還有學者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育能否發(fā)揮創(chuàng)業(yè)勝任力促進效應(yīng)要受到其他因素的影響，如性別、經(jīng)驗和文化等。具體而言，McMurray和Sharma（2005）對53名東南亞和澳大利亞MBA學生的研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育以后，男生更有可能參與內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動，而年紀較輕和沒有工作經(jīng)驗的學生更傾向于創(chuàng)辦企業(yè)。Wilson等（2007）以美國MBA學生為樣本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育影響女生創(chuàng)業(yè)效能感的程度高于對男生的影響程度。Packham等（2010）甚至發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對法國和波蘭學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生了正向影響，而對德國男生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度則產(chǎn)生了負向影響。不過，也有學者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)傾向等并不產(chǎn)生顯著的影響。例如，Carayannisa等（2003）以法國和美國在校本科生和畢業(yè)生以及接受后續(xù)專業(yè)教育的學生為對象研究發(fā)現(xiàn)：接受教育后的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)感知幾乎不會對實際創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生正向影響，而且利用情境和制度因素來為創(chuàng)業(yè)活動營造有利環(huán)境的作用也值得懷疑。甚至有學者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)抱負和創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生負向影響（Oosterbeek等，2010）。例如，F(xiàn)uchs等（2008）發(fā)現(xiàn)，隨著學生的成長，德國學校的創(chuàng)業(yè)教育不但沒有提升，反而減弱了學生的創(chuàng)業(yè)抱負。Chang和Rieple（2013）通過實地調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學生對創(chuàng)業(yè)技能的感知會發(fā)生變化：在項目實施之前，學生對自己的創(chuàng)業(yè)技能非常自信，但到創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施以后，他們對自己的法律知識，經(jīng)營理念，自我意識，以及高階學習、環(huán)境分析、組建咨詢委員會和構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)（即獲取外部專家知識）、擔責等方面能力的自信程度都顯著下降。

2.創(chuàng)業(yè)教育對能力勝任力的影響。現(xiàn)有考察創(chuàng)業(yè)教育如何影響能力勝任力的研究主要涉及如何發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能、識別機會、創(chuàng)辦新企業(yè)等內(nèi)容。部分學者探討了創(chuàng)業(yè)教育對能力勝任力的正向影響。例如，DeTienne和 Chandler（2004）認為，機會識別能力是一種可開發(fā)的創(chuàng)業(yè)勝任力，創(chuàng)業(yè)課程是開發(fā)或提升機會識別能力的適當手段。Jones和English（2004）研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育能提高個體識別商機的能力、創(chuàng)業(yè)洞察力、自信心和創(chuàng)業(yè)技能，并且還能豐富個體機會識別、創(chuàng)業(yè)點子商業(yè)化、面對風險從容籌措資源、創(chuàng)辦企業(yè)以及管理、營銷、信息系統(tǒng)和財務(wù)等方面的知識。Achua和Lussier（2005）實證發(fā)現(xiàn)，學生通過參加創(chuàng)業(yè)課程學習掌握的商機識別能力不亞于成功創(chuàng)業(yè)者的商機識別能力。Volery等（2013）采用準實驗設(shè)計法收集分析了494名參加創(chuàng)業(yè)教育計劃的學生和238名未參加計劃對照組學生的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育對學生的人力資本只產(chǎn)生并不顯著的正向影響，但對他們的創(chuàng)業(yè)信念、機會開發(fā)能力和創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)生顯著的正向影響。

但也有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對大學生的能力勝任力并沒有顯著影響（Oosterbeek等，2010）。例如，Seet和Seet（2006）研究發(fā)現(xiàn)，將體驗式創(chuàng)業(yè)教育納入大學教育課程對學生的創(chuàng)業(yè)感知和創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生正向影響，但對失敗容忍和機會識別等能力并沒有產(chǎn)生正向影響。

（二）創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的影響

創(chuàng)業(yè)不僅是一個創(chuàng)造的過程，更是一個不斷學習的過程。許多學者認為或研究發(fā)現(xiàn)，貫穿于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力產(chǎn)生直接影響（Priyanto和Sandjojo，2005；Hytti等，2010），尤其對于創(chuàng)業(yè)者掌握為其在創(chuàng)業(yè)過程不同階段扮演不同角色以及為獲取創(chuàng)業(yè)和企業(yè)成長所必需的技能來說具有非常重要的意義（Frank和Ronnie，2010；Jiao等，2010），并且可以幫助創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊降低創(chuàng)業(yè)企業(yè)的“死亡率”（Shepherde等，2000）。Rae（2004和2005）對成功的創(chuàng)業(yè)者進行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在職業(yè)生涯和企業(yè)供職過程中所經(jīng)歷的學習既豐富了他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又提升了他們的創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中，通過實踐體驗來鞏固學習成果，利用自己或他人的學習成果來不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。當然，整個學習過程要受到學習環(huán)境的影響，而學習行為也在整個學習過程中不斷得到增強（Man，2012）。許多學者研究證實了創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的影響要受到學習方法和學習環(huán)境的影響。例如，Jones-Evans等（2000）以參加了9個月創(chuàng)業(yè)實踐項目的商科畢業(yè)生為對象研究發(fā)現(xiàn)，行動學習法能夠有效增強學生的創(chuàng)業(yè)技能，豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識，并改善他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。另有學者研究發(fā)現(xiàn)，行動學習法也有助于創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建和拓展其社會網(wǎng)絡(luò)（Taylor等，2004），并可進一步利用社會網(wǎng)絡(luò)來開展創(chuàng)業(yè)學習以提升自己搜尋商機的能力（Bergh等，2011）。St-Jean和 Audet（2012）考察了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的學習效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習收益既包括管理知識的增加和管理技能的增強、新創(chuàng)企業(yè)愿景的提升和發(fā)現(xiàn)新機會等方面的認知學習（cognitive learning）效果，也包括大幅提升自我效能感、為自己樹立企業(yè)家形象、減弱孤獨感、提高企業(yè)家應(yīng)變性（entrepreneur resilience）等方面的情感學習（affective learning）效果。

當然，也有學者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力開發(fā)存在一些局限或負面影響（Holcomb等，2009）。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通過試做任何事情來學習所需的知識（L?bler，2006），屬于探索性學習。然而，探索性學習在某些情況下非常適合或有利于創(chuàng)業(yè)知識的積累，在另一些情況下可能會影響判斷并導(dǎo)致有偏學習（bias learning）（Holcomb等，2009）。

總的來講，創(chuàng)業(yè)學習有助于提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)勝任力，而創(chuàng)業(yè)勝任力的提高又有利于創(chuàng)業(yè)者提升創(chuàng)業(yè)學習能力。甚至有學者（如 Man和Wing，2007）認為，創(chuàng)業(yè)學習本身就是一種能力。因此，成功的創(chuàng)業(yè)者總能將創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)勝任力提升兩者之間的良性互動貫穿于整個創(chuàng)業(yè)過程。

五、創(chuàng)業(yè)勝任力培育與開發(fā)

在創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)方面，不但教育機構(gòu)要實施及時的教育干預(yù)來滿足創(chuàng)業(yè)者的具體需要，而且創(chuàng)業(yè)者本人在創(chuàng)業(yè)過程中也要采取主動的學習行為來提升自己的創(chuàng)業(yè)勝任力。綜觀現(xiàn)有文獻不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的相關(guān)研究大多從組織（如教育培訓機構(gòu)）或者個體（如創(chuàng)業(yè)者）的單一角度來考察創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)問題，如組織采取什么創(chuàng)業(yè)教育策略來幫助初次創(chuàng)業(yè)者提升創(chuàng)業(yè)勝任力，或者創(chuàng)業(yè)者如何采取積極的學習行動來增強自己的創(chuàng)業(yè)勝任力。下面就從創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習兩個方面來對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)研究進行述評。

（一）創(chuàng)業(yè)教育

從Fiet（2001）強調(diào)用“干中學”的方式把理論傳授給學生以及Nab等（2010）認為應(yīng)該把實境學習（authentic learning）納入創(chuàng)業(yè)教育以來，創(chuàng)業(yè)教育方法開始呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。Hytti和O’Gorman（2004）基于對奧地利、芬蘭、愛爾蘭和英國50門創(chuàng)業(yè)課程的分析，歸納總結(jié)出了傳統(tǒng)方法、商業(yè)模擬、工作坊、咨詢指導(dǎo)、實地參觀、創(chuàng)業(yè)實踐、商業(yè)游戲和競賽、實習訓練等八種不同的創(chuàng)業(yè)教育方法。Hynes早在1996年就指出，不同的創(chuàng)業(yè)教育方法會對培育學生的創(chuàng)業(yè)勝任力產(chǎn)生不同的影響。Sherman等（2008）以墨爾本米德威斯特大學（Midwest University）98名學生為樣本驗證了不同的創(chuàng)業(yè)教育方法對學生決定是否創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著的不同影響。綜合現(xiàn)有文獻來看，學者們主要考察了創(chuàng)業(yè)課程、商業(yè)計劃大賽、創(chuàng)辦并經(jīng)營企業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)方法。

1.創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以提高學生對創(chuàng)新的關(guān)注和自信為己任，而創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該根據(jù)具體的文化情境做出相應(yīng)的調(diào)整（Pruett等，2009）。美國和加拿大有一半以上的商學院都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，主要圍繞學生準備創(chuàng)辦新企業(yè)的計劃來具體安排課程，并且有針對性地開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座、創(chuàng)業(yè)計劃點評和案例研究課堂活動（Vesper，1989）。Vesper和Gartner（1997）對941所大學商學院院長進行的一次問卷調(diào)查顯示，美國大學給本科生開設(shè)的前10門創(chuàng)業(yè)課程依次是如何創(chuàng)辦新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、如何創(chuàng)辦和經(jīng)營新企業(yè)、如何制定商業(yè)計劃、財務(wù)管理、非工商管理類學生創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)機會識別以及創(chuàng)業(yè)營銷。Fiet（2000）在分析了18份創(chuàng)業(yè)教育大綱后歸納出116個主題，并且發(fā)現(xiàn)策略／競爭分析、成長管理、創(chuàng)意、風險管理、財務(wù)管理、創(chuàng)造力開發(fā)六大主題出現(xiàn)頻率最高。Jusoh等（2011）對馬來西亞38名創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查分析表明，創(chuàng)業(yè)者希望通過培訓來解決創(chuàng)新、企業(yè)融資、會計處理、財務(wù)管理和難以獲取知識等影響企業(yè)經(jīng)營的具體問題。從這些研究來看，大部分創(chuàng)業(yè)課程和教材主要關(guān)注如何提高創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)可行性。也有學者認為，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只關(guān)心技能培養(yǎng)或知識積累，而應(yīng)該更多地關(guān)心創(chuàng)業(yè)者的行為，尤其應(yīng)該幫助潛在創(chuàng)業(yè)者樹立創(chuàng)業(yè)意識（Iqbal等，2012）、成就意識和失敗意識（Fritz和Thierry，2012）。

2.商業(yè)計劃大賽。商業(yè)計劃大賽已經(jīng)演化成為發(fā)現(xiàn)和激勵初次創(chuàng)業(yè)者的平臺（Ross和Byrd，2011），為大學生提供了創(chuàng)業(yè)演習的機會。許多教育者把制定商業(yè)計劃作為創(chuàng)業(yè)課程的作業(yè)，大量的機構(gòu)和組織也以開展商業(yè)計劃大賽來推進創(chuàng)業(yè)教育（Zimmerman，2012）。但是，創(chuàng)業(yè)研究者們就商業(yè)計劃的價值展開了激烈的爭論。部分研究者認為商業(yè)計劃并不是取得創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，但卻是創(chuàng)業(yè)者的一種重要計劃工具。制定商業(yè)計劃要求學生運用大量的從不同課程中學到的知識，如營銷、財務(wù)、會計、戰(zhàn)略、運營和人力資源管理方面的知識，因此，學生可以通過制定商業(yè)計劃來展示自己已經(jīng)掌握的創(chuàng)業(yè)知識和技能。Brinckmann等（2010）認為，制定商業(yè)計劃有利于提升創(chuàng)業(yè)績效，但情境因素會影響兩者之間的關(guān)系。事實上，商業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)行動之間只存在非常脆弱的關(guān)系，沒有證據(jù)能夠證明制定商業(yè)計劃就能提高創(chuàng)業(yè)成功率或者拓寬新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展前景（Karlsson，2005）。Langea等（2007）研究發(fā)現(xiàn)，在有書面商業(yè)計劃和無書面商業(yè)計劃的新創(chuàng)企業(yè)之間并無顯著的績效差異；如果創(chuàng)業(yè)者無須從機構(gòu)投資者或天使基金那里籌措啟動資金，那么就沒有必要在創(chuàng)辦企業(yè)之前制定詳細的商業(yè)計劃書。甚至有學者（如Carrier，2005）認為，大可不必拘泥于傳統(tǒng)的商業(yè)計劃，而應(yīng)該更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力和商業(yè)意識培養(yǎng)問題。

3.創(chuàng)辦并經(jīng)營企業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)必須學會應(yīng)對經(jīng)營環(huán)境對其創(chuàng)造力和冒險精神的挑戰(zhàn)（Plumly等，2008）。有學者認為，創(chuàng)業(yè)教育必須采用一些非傳統(tǒng)方法來幫助大學生培育和發(fā)展創(chuàng)業(yè)勝任力。例如，Sardeshmukh和Smith-Nelson（2011）建議將創(chuàng)業(yè)與自我管理結(jié)合起來，提出了一種課堂練習與體驗式訓練相結(jié)合的方法，旨在提升學生識別機會的能力。Pittaway等（2011）對創(chuàng)業(yè)俱樂部、國際大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和投資俱樂部進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些俱樂部和創(chuàng)業(yè)計劃大賽為學生提供了“干中學”的機會。Schulte（2004）認為，創(chuàng)業(yè)型大學必須設(shè)立創(chuàng)業(yè)培訓中心、科技園等組織，讓學生以創(chuàng)業(yè)者的身份參加這些組織，旨在幫助在校學生和畢業(yè)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)。在實踐活動中，學生甚至能夠以創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的方式來實施他們的商業(yè)計劃（Daly，2001）。雖然學生創(chuàng)辦和經(jīng)營的企業(yè)規(guī)模較小，但為他們提供了創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而培養(yǎng)和開發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)技能。具體來說，在創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的過程中，學生不但經(jīng)歷了創(chuàng)辦新企業(yè)的相關(guān)事項，如制定營銷計劃和商業(yè)計劃、申請貸款或籌措資金、申請營業(yè)執(zhí)照，而且也經(jīng)歷了有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理的事項，包括制定規(guī)章制度、從事人力資源管理等（Plumly等，2008）。

4.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。就像新員工剛?cè)肼氁粯?，?chuàng)業(yè)者在面對陌生的不確定環(huán)境時也會不知所措。因此，有學者認為有必要把人力資源開發(fā)所采用的導(dǎo)師制引入創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)，并且對一些具體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法進行了研究。例如，Raffo等（2000）認為，初次創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者一起工作，能夠?qū)W到更多的創(chuàng)業(yè)知識。Collins等（2006）實證證實，由成功的創(chuàng)業(yè)者向初次創(chuàng)業(yè)者傳授經(jīng)驗是培育創(chuàng)業(yè)能力的一種有效方法。Mosey等（2007）調(diào)查證實，只有那些與校外經(jīng)理、投資家和創(chuàng)業(yè)者建立并保持關(guān)系的大學生才能逐步積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。Sullivan（2010）也實證表明，長期向初次創(chuàng)業(yè)者提供及時、有針對性的直接指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的預(yù)先設(shè)定的正規(guī)教育或培訓更加有效。St-Jean（2012）以加拿大360名接受過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)者為樣本，采用結(jié)構(gòu)方程模型研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)作用對于創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)最為有效，而他們的心理指導(dǎo)和角色榜樣作用稍次。Audet和Couteret（2012）也研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不但能夠個性化地幫助初次創(chuàng)業(yè)者培育和發(fā)展其管理技能，而且比傳統(tǒng)的事前規(guī)定培訓更加有效、經(jīng)濟。曾經(jīng)接受過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的被指導(dǎo)者不但能夠?qū)W到知識和掌握技能，而且能把自己所學到的知識和掌握的技能進一步傳授給接受他們指導(dǎo)的對象（Sarri，2011）。當然，在實施創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式對接受指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)者能否從中受益有很大的影響，例如啟發(fā)式指導(dǎo)和言傳身教相結(jié)合的綜合指導(dǎo)方式能產(chǎn)生最好的效果（St-Jean和 Audet，2013）。

（二）創(chuàng)業(yè)學習

正如前文基于過程觀界定的創(chuàng)業(yè)勝任力內(nèi)涵所示，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程的不同階段要充當不同的角色，因此必須掌握不同的創(chuàng)業(yè)勝任力。創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗知識開發(fā)是一個貫穿于其職業(yè)生涯的漸進性累積過程，也就是說創(chuàng)業(yè)者不可能一勞永逸地通過正規(guī)的被動教育和培訓方式來豐富自己的“真實生活”經(jīng)歷（Higgins和Elliott，2011）。而貫穿于整個創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)學習可幫助創(chuàng)業(yè)者不斷提高自己的創(chuàng)業(yè)勝任力（Rae和Carswell，2001），特別是積累經(jīng)驗知識。因此，創(chuàng)業(yè)學習日益成為研究者關(guān)注的有效開發(fā)創(chuàng)業(yè)勝任力的手段。下面從創(chuàng)業(yè)學習的媒介和方法兩個方面來對現(xiàn)有相關(guān)研究進行述評。

1.創(chuàng)業(yè)學習媒介。創(chuàng)業(yè)者的學習行為不僅取決于其對機會的感知和先前打下的知識基礎(chǔ)，而且還取決于其所具備的勝任力是否與現(xiàn)實情境相匹配。已有研究表明，如果創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)勝任力與環(huán)境不相匹配，那么，對特定知識或能力的需要會觸發(fā)學習行為的發(fā)生（Dimov，2007）。學習需要是在創(chuàng)業(yè)過程不同階段迫使創(chuàng)業(yè)者有效提升其創(chuàng)業(yè)勝任力的一種驅(qū)動因素（Aouni和Bernard，2009），企業(yè)成長是創(chuàng)業(yè)者獲得能力的學習媒介（Priyanto和Sandjojo，2005），尤其是企業(yè)成長過程中發(fā)生的關(guān)鍵事件在創(chuàng)業(yè)學習過程中發(fā)揮著特殊的作用（Cope和 Watts，2000；David和Janette，2010；Sullivan，2010）。經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的不連續(xù)關(guān)鍵事件這種學習方式能比常規(guī)學習收到更好的成效，原因就在于創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的不連續(xù)關(guān)鍵事件能夠有效激發(fā)更高層次的學習（higher-level learning），也就是說激發(fā)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)情境下主動開展創(chuàng)業(yè)學習（Cope，2003）。例如，處理創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的危機事件被認為是一種高層次學習，創(chuàng)業(yè)者可以通過處理危機事件來積累經(jīng)驗，并提高創(chuàng)業(yè)學習的效果（Cope和Watts，2000）。就連創(chuàng)業(yè)失敗也是主動學習以積累經(jīng)驗的關(guān)鍵事件，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該認真總結(jié)失敗教訓，為日后取得創(chuàng)業(yè)成功做好準備（Petkova，2009；Cope，2011）。Politis和 Gabrielsson（2009）實證發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營不善導(dǎo)致新創(chuàng)企業(yè)倒閉的經(jīng)歷是一種非常有價值的學習資源，積極的心態(tài)可以幫助創(chuàng)業(yè)者從先前的失敗經(jīng)歷中吸取教訓。

2.創(chuàng)業(yè)學習方法。在創(chuàng)業(yè)學習過程中，學習方法會影響創(chuàng)業(yè)勝任力的提升（Jiao等，2010）。許多學者從不同視角對創(chuàng)業(yè)學習方法進行了歸納總結(jié)（Warren，2004；Tan和 Ng，2006）。例如，Man（2006）歸納總結(jié)出六種創(chuàng)業(yè)學習方法，即積極尋找學習機會、選擇性和目的性學習、深度學習、持續(xù)學習、根據(jù)經(jīng)驗不斷改善和反思、將前期經(jīng)驗成功轉(zhuǎn)移到當下實踐中。此外，部分學者探討了創(chuàng)業(yè)學習過程問題。例如，Politis（2005）研究發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)學習過程的三個構(gòu)成要素：一是創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)經(jīng)驗及其轉(zhuǎn)換；二是識別和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會；三是克服新進入劣勢。Mulder等（2007）更是研究發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)全過程中要開展99項學習活動，其中最重要的三項學習活動依次是思考、觀察和實踐。Man（2012）則從學習行為視角考察了創(chuàng)業(yè)學習過程，認為創(chuàng)業(yè)者在整個創(chuàng)業(yè)學習過程中通過完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)來積累經(jīng)驗，鞏固經(jīng)驗學習成果，善于把自己或他人的學習成果用于執(zhí)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)。

創(chuàng)業(yè)是一種在高度不確定情境下從事的職業(yè)活動，沒有現(xiàn)成的職業(yè)路徑、角色榜樣和社會化實踐可供參考（Stumpf，1992；陳建安和龔圓圓，2012），創(chuàng)業(yè)勝任力的培育和開發(fā)就像創(chuàng)業(yè)一樣高度不確定，也沒有現(xiàn)成的培育和開發(fā)方法可供利用。綜上分析，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的培育和開發(fā)可以說是各有利弊，無論哪種創(chuàng)業(yè)勝任力的提升，都需要通過有效整合創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習來實現(xiàn)（Edwards和Muir，2005）。

六、現(xiàn)有研究不足分析與未來研究展望

通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習來培育和開發(fā)創(chuàng)業(yè)勝任力已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究的一個重要分支，而創(chuàng)業(yè)勝任力概念的提出為深入開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)學習理論研究開辟了更加廣闊的空間。國外學者圍繞創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵、內(nèi)容維度、影響因素、培育和開發(fā)方法等問題進行了大量的理論詮釋和實證研究，并取得了一些頗有價值的研究結(jié)論，可供我們加深對創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)的認識。但是，創(chuàng)業(yè)勝任力研究目前仍處在探索階段（Mitchelmore和Rowley，2010），相關(guān)研究也沒有成為創(chuàng)業(yè)研究的主流，有關(guān)創(chuàng)業(yè)勝任力的許多理論和實踐問題仍有待進一步的研究來解決。

通過以上述評不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)勝任力研究存在不少問題。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，現(xiàn)有研究把研究對象局限在個體層面。現(xiàn)實中，創(chuàng)業(yè)主體包括組織、團隊和個體三個層面（Deborah和 William，2000；Clarysse和 Moray，2004；Weisz和Vassolo，2004；Chowdhury，2005），因此，根據(jù)不同層次的創(chuàng)業(yè)主體可以把創(chuàng)業(yè)勝任力區(qū)分為組織創(chuàng)業(yè)勝任力、團隊創(chuàng)業(yè)勝任力和個體創(chuàng)業(yè)勝任力三種不同層次的創(chuàng)業(yè)勝任力（Shepherd和Krueger，2002；Hugo和 Garnsey，2005；Hayton和 Kelley，2006；Aldrich 和 Kim，2007；Brinckmann，2007）。目前，有關(guān)創(chuàng)業(yè)勝任力內(nèi)涵界定、結(jié)構(gòu)維度劃分和影響因素分析的研究主要集中在個體層面，而針對團隊或組織的創(chuàng)業(yè)勝任力研究可謂是寥寥無幾。

其次，現(xiàn)有的相關(guān)研究通常分別考察創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習。實際上，對于培育和開發(fā)創(chuàng)業(yè)勝任力來說，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習是兩個不可分割、緊密相關(guān)的方面：創(chuàng)業(yè)教育離開了創(chuàng)業(yè)學習，或者創(chuàng)業(yè)學習離開了創(chuàng)業(yè)教育，都不可能有效地培育和開發(fā)創(chuàng)業(yè)勝任力。目前，幾乎還沒有融合創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習的創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)研究?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)學習研究很少關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的影響，而圍繞組織和社會創(chuàng)業(yè)教育問題開展的研究又很少關(guān)注個體層面的創(chuàng)業(yè)學習。

再者，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)勝任力研究所采用的方法仍有待完善。雖然已有學者開始實證檢驗創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的影響，但并沒有取得一致的結(jié)論。造成這個問題的主要原因可能就在于現(xiàn)有研究主要采用截面數(shù)據(jù)來開展回歸分析或結(jié)構(gòu)方程檢驗，或者采用案例研究來進行總結(jié)歸納，因而難以揭示創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的動態(tài)作用機理，更無法得出一致的結(jié)論，也難以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)勝任力培育與開發(fā)實踐。

最后，針對中國創(chuàng)業(yè)者的本土化創(chuàng)業(yè)勝任力基礎(chǔ)研究仍是一個空白。創(chuàng)業(yè)勝任力的概念最初由國外學者提出，然后他們就創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素及開發(fā)方法等進行了一系列富有成效的理論詮釋與實證研究。比較而言，國內(nèi)學者的現(xiàn)有相關(guān)研究主要是借用國外學者的研究成果，采用我國的數(shù)據(jù)開展創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素和績效效應(yīng)實證研究，但沒有針對中國本土情境的特點開展創(chuàng)業(yè)勝任力構(gòu)成維度劃分、測量指標體系構(gòu)建和測量量表開發(fā)等本土化的基礎(chǔ)性研究工作。

針對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)勝任力研究仍然存在的不足，我們認為未來的相關(guān)研究可以從以下幾方面加以深化。

首先，開展團隊或組織層面的創(chuàng)業(yè)勝任力研究。隨著團隊創(chuàng)業(yè)和公司創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的日益普遍，團隊創(chuàng)業(yè)和公司創(chuàng)業(yè)研究逐漸成為創(chuàng)業(yè)研究的一個重要方面，但現(xiàn)有的團隊創(chuàng)業(yè)和公司創(chuàng)業(yè)研究幾乎都沒有關(guān)注創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)勝任力問題。因此，未來的創(chuàng)業(yè)勝任力研究應(yīng)該由個人層面拓展到團隊和組織層面，探討團隊和組織創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵、構(gòu)成維度、影響因素和績效效應(yīng)等問題，用以指導(dǎo)團隊和組織創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)實踐。

其次，把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)學習納入同一研究框架，開展兩者緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)勝任力研究。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)不可分割的兩個重要方面，只有把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習整合在一起研究，才可能得出真正有利于創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)的研究結(jié)論。因此，后續(xù)創(chuàng)業(yè)勝任力研究應(yīng)該著力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習整合研究框架，從理論和經(jīng)驗兩個方面來研究探討創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的交互影響，以提高創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習效率，進而提高創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)的效率。

再者，跟蹤研究創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)勝任力的動態(tài)影響。創(chuàng)業(yè)是一個長期的動態(tài)過程，隨時有可能遭遇不確定因素的干擾。在創(chuàng)業(yè)過程的不同階段，創(chuàng)業(yè)主體必須掌握不同的創(chuàng)業(yè)勝任力來應(yīng)對創(chuàng)業(yè)期間隨時可能出現(xiàn)的各種不確定因素。因此，未來有必要通過長期跟蹤研究來揭示創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習在創(chuàng)業(yè)過程的不同階段影響創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)在機理，為在整個創(chuàng)業(yè)過程中提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習的效果和改進創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習的方法，進而為動態(tài)提升創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)勝任力提供指導(dǎo)。

最后，開展中國情境下的本土化創(chuàng)業(yè)勝任力研究。創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)主體所處的社會文化背景有關(guān)（Man和Lau，2005）。因此，在當前我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家與和諧社會的背景下，有必要在借鑒國外創(chuàng)業(yè)勝任力研究成果的基礎(chǔ)上開展本土化的創(chuàng)業(yè)勝任力研究，結(jié)合我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型條件下特有的經(jīng)濟、社會和文化情境，深入開展針對我國不同層次創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)勝任力研究。具體而言，結(jié)合我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型這個特定情境來界定我國不同層次創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)勝任力概念，劃分它們各自的結(jié)構(gòu)維度，構(gòu)建相應(yīng)的測量指標體系和測量量表，進而開展本土化的創(chuàng)業(yè)勝任力研究，一方面為國際創(chuàng)業(yè)勝任力研究做出我們應(yīng)有的貢獻，另一方面用以指導(dǎo)我國的創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)工作。

注釋：

①按照 Wetzel（1981）所下的定義，非正式投資者（informal investor）或稱商業(yè)天使（business angel）是指愿意向初創(chuàng)企業(yè)提供資金以換取公司所有權(quán)收益（通常采用優(yōu)先股權(quán)或者可轉(zhuǎn)換債權(quán)的形式）的“富有個體”（wealthy individual）。

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