任巧英

(淮安市和平初級中學(xué) 江蘇 淮安 223009)

基于新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系.評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展.”的要求，迫切需要建立多元化的評價體系來促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展.江蘇省第九期教學(xué)研究重點課題“初中生物理實驗操作能力發(fā)展性多元化評價的實踐與研究”意圖在物理實驗操作能力評價方面，提出落實新課程評價觀的具體方案.下面就物理實驗操作能力的多元化評價談?wù)務(wù)n題組的初步認(rèn)識.

1 物理實驗操作能力及其內(nèi)涵

物理實驗操作能力是指在學(xué)習(xí)物理知識、解決物理問題和科學(xué)創(chuàng)新過程中，根據(jù)一定的目的和任務(wù)，借助物理實驗裝置，運用一切已知信息，通過實驗手段，實現(xiàn)實驗方案的能力.它是物理實驗?zāi)芰?實驗操作能力、實驗觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、實驗設(shè)計能力等)的核心.物理實驗操作能力包含三個維度，即操作過程維度、操作能力的階段維度、操作能力的品質(zhì)維度.

從實驗操作過程來看，使用儀器之前對基本儀器的認(rèn)識， 按實驗原理組裝儀器和設(shè)備，儀器安裝好之后對儀器進(jìn)行必要的預(yù)備性調(diào)節(jié)，在實驗操作過程中進(jìn)行手腦協(xié)調(diào)配合以及主動排除故障等都屬實驗操作能力范疇.也就是說，從實驗操作過程維度來劃分，實驗操作能力分為基本儀器的使用和測量數(shù)據(jù)的讀取，儀器、設(shè)備的組裝或連接，故障的排除等.

物理實驗操作能力的心理結(jié)構(gòu)與其他操作能力的心理結(jié)構(gòu)基本相同，只是表現(xiàn)形式不同.操作物理實驗，與運動員完成操作動作和飛行員、汽車司機(jī)操作飛機(jī)或汽車具有共同的心理規(guī)律和特點，只是操作的對象和所得到的結(jié)果不同.因此，物理實驗操作能力與其他操作技能一樣，也可分為幾個階段，即操作的定向階段、模仿階段、整合階段和熟練階段.即從操作能力的階段劃分，物理實驗操作能力可分為定向、模仿、整合、熟練.

操作能力與智力是個體心理能力的兩個不同方面，它們相互聯(lián)系、相互區(qū)分、相互作用、共同發(fā)展，從本質(zhì)上說它們都具有相同的品質(zhì)因素.即從實驗操作能力的品質(zhì)維度劃分，實驗操作能力具有深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創(chuàng)性等品質(zhì)特征.

2 多元化評價的理論依據(jù)

物理實驗操作能力的多元化評價有堅實的理論基礎(chǔ).

(1)后現(xiàn)代主義的評價理論

在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的，教育者應(yīng)該具有寬容的態(tài)度和尊重個性的寬廣胸懷，應(yīng)該注重過程和目的與手段的統(tǒng)一，使個體在活動的過程中得以不斷地發(fā)展.后現(xiàn)代主義評價理論給我們實施物理實驗操作能力評價提供的新視野是,每個學(xué)生都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度.

(2)多元智能理論

美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能由多種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智能組成，它們是語言文字智能、音樂旋律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能.各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別.因此，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已.任何僅以一種智力評價標(biāo)準(zhǔn)來評價人的智力水平都是片面的、不科學(xué)的.這就需要教師從不同視角、不同層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移.加德納還認(rèn)為，每一個人的智能都有獨特的表現(xiàn)形式，每一種智能都有多種表現(xiàn)形式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn).多元智能理論給我們的啟示是,物理實驗操作能力評價應(yīng)該采取多渠道、多種形式、在多種不同的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行.在進(jìn)行物理實驗操作能力的評價中，教師應(yīng)該把握學(xué)生個體的實際情況和差異性，在評價中應(yīng)該注意到學(xué)生各方面的表現(xiàn).

3 多元化評價的主要特征

(1)評價目的的發(fā)展性.淡化原有的甄別和選拔功能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的.根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要來確定物理實驗操作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，使評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷嘗試“成功的喜悅”，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，最終實現(xiàn)自身的價值.評價中還要關(guān)注各個時期學(xué)生的進(jìn)步情況，不斷增加學(xué)生的自尊和自信.

(2)評價內(nèi)容的綜合性.評價內(nèi)容要從片面走向全面.操作能力的品質(zhì)因子包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創(chuàng)性；操作能力的階段因子包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練；操作過程的因子包括,基本儀器的使用和測量數(shù)據(jù)的讀取，儀器、設(shè)備的組裝或連接，故障的排除.所以制定的評價內(nèi)容要全面，其中要特別關(guān)注對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的評價，因為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是科學(xué)素養(yǎng)的精華.對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價，主要依據(jù)其是否有提出新想法、新觀點的勇氣和欲望，是否具有問題意識和合理的質(zhì)疑精神，是否能提出新觀點、新方法、新設(shè)想.除此之外，還要將評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.

(3)評價方式的開放性.將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，立足于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富評價與考試的方法，如演示表演、實驗報告、方案設(shè)計、發(fā)明制作、觀察記錄、活動過程記錄、情境測驗、行為觀察等，都可作為考評方式的一種，考評方式應(yīng)追求科學(xué)性、實效性和可操作性.

(4)評價主體的多元性.評價主體從單一走向多元，即改變以往由教師評價學(xué)生的單一局面，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長參評的評價主體多元化，這樣，學(xué)生由傳統(tǒng)的被評價者變成了評價主體的一員，將評價變成了自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程.同時，在評價中通過相互溝通，可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系.

(5)評價結(jié)果的激勵性.評價結(jié)果采取等級評價的方法，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，并配以描述性評語，形成激勵機(jī)制.最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛力，注重整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，關(guān)注各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步和變化，并在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給與評價和反饋，使他們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.

(6)評價實施的可操作性.要注意評價方法和考評指標(biāo)的易于評定、觀察、測量，省時、易行、高效、可信，適合目前大班額的教學(xué)實際.

4 結(jié)束語

本課題研究了物理實驗操作能力的內(nèi)涵，依據(jù)多元智力理論、后現(xiàn)代主義的評價理論及多元化的評價理念確定了物理實驗操作能力多元化評價的特征.下一步將依據(jù)現(xiàn)有研究成果構(gòu)建物理實驗操作能力基本要求維度表，制定包括學(xué)生自評、他評和教師對學(xué)生評價的多元化評價量表，并擬定出切實體現(xiàn)物理實驗操作能力的多元化評價指導(dǎo)文本，進(jìn)行實踐后再反思研討.

參考文獻(xiàn)

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