田靜

(山東大學物理學院 山東 濟南 250100)

物理是一門實驗科學，通過實驗不僅可以對學生的動手能力進行培養(yǎng)，也可以為理論課所學知識提供支持和補充，所以無論是在中學還是大學都對物理實驗愈加重視．大學物理實驗在我校主要是為二年級工科學生開設(shè)，也是學生進入大學后接觸到的第一門實驗課程．

在多年的實驗教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生表現(xiàn)出的基本實驗能力普遍偏弱，這個問題在學生剛開始做的前幾個實驗中表現(xiàn)得尤為明顯，有些學生面對儀器甚至遲遲不敢動手，依賴心理很重，不能很好地適應大學物理實驗的學習．這就提醒我們應該重視大學和中學在物理實驗教學上的銜接問題，以期能消除這兩個階段之間存在的“臺階”，使學生能更快、更好地適應大學的學習．

1 大學物理實驗與中學物理實驗的不同

問題產(chǎn)生的根本原因在于這兩個階段在實驗教學上存在的一些不同，對這些不同的分析可以幫助我們深入了解問題產(chǎn)生背后的原因，反思當前的教學過程．

1.1 目標取向不同

從目的上看，中學物理實驗在教學上主要是服務于“高考”，也正因如此，很多學校對一些有關(guān)學生實驗能力的基本訓練不夠重視，偏向于對考試相關(guān)內(nèi)容的重點訓練．而大學物理實驗教學重視的是學生科學實驗能力的綜合培養(yǎng)，很多大學在后期還開設(shè)了研究性和創(chuàng)新性實驗項目，著重培養(yǎng)學生的實驗研究能力和創(chuàng)新能力，這樣無疑對學生基本實驗能力的要求就很高．基本實驗能力從中學的“被忽視”到大學的“高要求”，是學生感到難以適應的原因之一．

1.2 教學方法的側(cè)重不同

由于目的不同，在實驗教學的方法上也就產(chǎn)生了不同．中學物理實驗教學中，在實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗結(jié)論的給出等環(huán)節(jié)上教師參與的比重較大，甚至完全由教師演示[1]，學生自主操作和分析不夠．而在大學，隨著這幾年實驗教學方法的探討和改革的進行，已越來越趨向于讓教師放手，上課時教師主要起到引導的作用，提供儀器后由學生自主完成實驗的所有內(nèi)容．如“惠斯登電橋的使用”實驗中，我們只告訴學生實驗中儀器使用時的注意事項，具體實驗的內(nèi)容從接線、自檢電路的正誤到數(shù)據(jù)的讀取、分析和處理都需要學生參照教材獨自完成．從中學的“老師引著做”到大學的“學生自己做”，這一方法上的改變，是學生感到難以適應的原因之二．

1.3 實驗條件不同

有些中學，尤其是一些偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，由于實驗條件不足，一些常用器具缺乏或落后[2]，不能保證每個學生都有動手操作的機會，而目前在一般的大學中，基本都是一位或兩位學生一組使用一套實驗設(shè)備．對一些常用儀器如萬用表、游標尺、千分尺，如果學生之前摸都沒摸過，做起實驗自然就不能得心應手，在實驗中也就時常出現(xiàn)“等”同組同學操作或“靠”其他同學幫助的現(xiàn)象，不僅丟失了自己動手的機會，影響整個實驗的完成，還在一定程度上打擊了實驗的積極性．

2 注重物理實驗教學的不斷改進 完成兩個階段實驗教學的順利銜接

從以上對于原因的分析中，我們可以看到，為使學生能順利完成進入大學后的物理實驗，從大學物理實驗教學的角度看，有必要在中學的實驗教學方面適度進行改進．

2.1 教學觀念上的調(diào)整

在中學物理實驗教學中，除了要使實驗在應試中起到更好的作用外，還不應忽視實驗課開設(shè)的一個重要目的，那就是對于學生基本實驗素質(zhì)的培養(yǎng)．應使學生從第一次接觸實驗開始就牢牢地建立起科學的實驗態(tài)度、良好的實驗習慣和必要的實驗技能.著重使學生了解：實驗過程中要耐心地調(diào)節(jié)實驗儀器，細心地觀察實驗現(xiàn)象，用心地思考實驗過程出現(xiàn)的問題，實驗中應如實記錄數(shù)據(jù)，不能杜撰數(shù)據(jù)等．在大學物理實驗中，有些實驗的過程是很繁瑣的，如“分光計的使用”實驗，實驗調(diào)節(jié)項目多、要求高，學生常需要用近兩個小時的時間對儀器進行仔細地調(diào)節(jié)，如果有一步調(diào)節(jié)沒有做好就會給實驗結(jié)果帶來較大的誤差，甚至觀察不到實驗現(xiàn)象．這就要求從中學起就應該注意對學生的實驗心理和實驗態(tài)度的培養(yǎng)，避免養(yǎng)成實驗操作浮躁、馬虎敷衍的不良習慣．

2.2 實驗條件的保證

在大學物理實驗中，經(jīng)常用到一些基本測量儀器，如果學生在中學沒有見過或操作過，當堂的實驗就會遇到很大的困難．筆者就曾多次在實驗教學中遇到過學生不會使用游標卡尺的情形，所以中學應該在力所能及的范圍內(nèi)，盡力保證一些基本實驗器材的配置，如電學實驗中的萬用表、電流表、電壓表，滑動變阻器；長度測量中的游標卡尺，螺旋測微器，光學實驗中的透鏡、棱鏡等，如果條件好就多配置一些；條件不好情況下，也應設(shè)法保證有一套常見儀器，通過輪流操作等辦法，盡量使每個學生都有機會動手操作一下，這樣既有利于學生對課堂知識的理解掌握，也可以使得學生進入大學后能更好地適應大學實驗要求的提高．

2.3 教學內(nèi)容上的調(diào)整

在多年的大學物理實驗教學中，常常會看到由于學生基本實驗常識的缺失而出現(xiàn)的一些不當操作，如做光學實驗時隨意用手指碰觸光學器件表面，用手或紙巾擦拭器材表面；電學實驗中儀器布局混亂，接線纏繞交叉，沒有檢查接線就打開電源、用濕抹布擦拭工作儀器等問題;也發(fā)現(xiàn)很多同學對基本儀器不會使用，不能正確讀數(shù)．這些現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上提醒我們.一方面，在中學物理實驗的教學中，不應將本是學生自己動手操作的實驗改變?yōu)榻處煹恼n堂演示實驗，而是應盡力給學生提供更多的動手機會；另一方面，教學中不僅要讓學生獲取實驗結(jié)果，還應穿插給學生介紹一些基本的實驗操作常識和常用實驗儀器的使用方法，使學生能夠通過一次次實驗逐漸養(yǎng)成良好的實驗習慣．這樣不論學生高中畢業(yè)走入社會還是進入大學，都會對其個人的發(fā)展有所補益．

3 結(jié)論

物理實驗的教學從中學到大學雖然有各自不同的教學內(nèi)容和側(cè)重目標，但最基本的方向應該是一致的，即對學生進行科學實驗素質(zhì)的訓練和基本實驗能力的培養(yǎng)．因此實驗教學在這兩個階段的銜接也就不僅僅是理論知識的銜接，更重要的是學生能力的銜接．而良好實驗能力和素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應當從中學實驗教學開始就有意識地對學生進行這方面的訓練，這樣才能使學生進入大學后能順利完成實驗能力的過渡，更好地適應大學的學習要求．

參考文獻

1 馬力.高中物理實驗教學的研究.中小學實驗與裝備,2007(3)

2 譚?？?黔西南州中學物理實驗現(xiàn)狀與對策. 黔西南民族師范高等專科學校學報,2002(3)