譚白梅，胡利萍

（河池市衛(wèi)校，廣西 河池 547000）

建立和運行教師工作量化考核機制，是學校管理的一項重要內(nèi)容，是實施目標管理的迫切需要。近年來，我們以科學發(fā)展觀統(tǒng)一思想認識，科學、公正、公平地實施教師工作量化考核，提高了學校管理水平，調(diào)動了教師工作的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。教師在工作中勤做事，講究實效，比學趕超；學校在師德建設、教育教學改革、科研等方面取得了新的成績，保證了學校辦學質(zhì)量的持續(xù)提高。

1 要提高對量化考核必要性的認識

教師承擔教書育人的重任，就其內(nèi)容來說，涵蓋面是極其廣闊的，有教學工作、班主任工作、科研工作、指導學生臨床實踐工作。就時間來說，學校不像行政機關、工礦企業(yè)那樣，是八小時工作制，為了備好課、上好課、教育好學生，教師往往夜以繼日，廢寢忘食，加班加點。因此，教師工作的復雜性、艱巨性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性能不能用量來計算、來考核呢？任何事物都同時具有質(zhì)和量兩個方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在現(xiàn)實世界中，不存在有質(zhì)無量之物或有量無質(zhì)之物，不存在無量之質(zhì)或無質(zhì)之量。毛澤東同志說：“任何質(zhì)量都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，沒有數(shù)量也就沒有質(zhì)量?！币酝鶎處煿ぷ鞯脑u價，定性分析比較多，定量分析比較少，且有時評價帶有一定的主觀隨意性，評價的精確度不高，給管理工作帶來負面影響。為了進一步把握質(zhì)和量的辯證關系，我們對擔任2009級護理7、8班課程的A、B教師的教學工作進行了質(zhì)和量的比較。統(tǒng)計結(jié)果顯示，A教師擔任7班任課教師，教學考評（包括授課計劃、教案書寫、教學進度、下班輔導、教學日志等）得滿分，即12分，學生該科期末成績及格率達94.9%，平均分為84.3分。B教師擔任8班任課教師，教學考評得8分，該班學生成績及格率只有57.4%，平均分為66.2分。事實證明，教師在教學態(tài)度、教學行為、教學過程中所付出的“量”跟教學的“質(zhì)”成正比，即量越多，質(zhì)就越高；量越少，質(zhì)就越低。通過定量、定性的綜合分析，證實了質(zhì)和量總是結(jié)合在一起的。評價教師教學的“質(zhì)”不能脫離一定的“量”。因此，對教師工作的考核評價，要注重量化，才能提高考核的精確度。

2 要建立完善的量化考核體系

實施教師工作量化考核，必須建立完善有序、科學合理的考核體系。

2.1 指導思想

通過量化考核，使學校管理工作進一步科學化、規(guī)范化、制度化，提升管理水平和質(zhì)量，調(diào)動教師工作的積極性、自覺性和主動性，使學校辦學水平和辦學效益邁上新臺階。

2.2 考核內(nèi)容

把紛亂復雜的教師工作轉(zhuǎn)換為簡單分數(shù)列。

（1）師德15分。包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。

（2）繼續(xù)教育3分。包括參加校內(nèi)外培訓和教研活動。

（3）優(yōu)質(zhì)課5分。優(yōu)質(zhì)課要體現(xiàn)科學性、藝術(shù)性、教育性、技術(shù)性。每學期上交一次兩節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課件和教案。

（4）論文著作5分。每學年在公開刊物發(fā)表一篇論文。

（5）教學工作72分。包括：①每周工作量達12課時記12分。②按時制訂授課計劃記4分。③書寫教案記4分。④完成教學進度記3分。⑤填寫教學日志記3分。⑥下班輔導記4分。⑦聽課記3分。⑧出勤記4分。⑨在組內(nèi)上公開課記兩分。10課堂教學質(zhì)量33分。測評內(nèi)容包括：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、表達能力、重點難點及啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、板書、課件、實驗課、課堂紀律、解答問題、批改或講評實驗報告及練習。其中教師評教6分，學生評教15分，教務科和教學督導組評教7分，學習成績5分（其中學生作業(yè)兩分、成績3分）。

（6）附加分。包括：①超工作量，每增加1學時加1分，同時承擔兩門或兩門以上課程，分別增加兩分或4分，擔任新課程教師每門加6分。②一年在期刊上多發(fā)表一篇論文加5分。③承擔學校一次公開課加8分。④有科研立項的主持者加1分，通過廳級立項一級、二級、三級的主持者依次加6、4、2分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應分數(shù)的一半。廳級立項一級、二級、三級者依次加12、6、4分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應分數(shù)的一半。獲得廳級科研立項獎一等、二等、三等獎的教師依次加24、18、8分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應分數(shù)的一半。⑤任教研室主任的加4分，班主任加4分。⑥其他工作加1～10分，如技能操作比賽輔導、指導學生開展第二課堂活動等。

以上所列考核內(nèi)容及分數(shù)列，明確提出了各項工作的目標和工作任務的數(shù)量標準和質(zhì)量要求，為考核工作提供了實實在在的事實依據(jù)，體現(xiàn)了量化考核的精確度和可信度。

2.3 嚴格量化考核步驟

（1）開學初，向教師提出量化考核要求，發(fā)動全體教師討論，采取由下到上，上下結(jié)合的方法制訂考核細則。

（2）期中時，教師對半學期的工作進行自我評估。

（3）期末時，教師對照細則進行自我評估，分組討論，提出意見。

（4）教務科根據(jù)平時常規(guī)檢查的情況，結(jié)合教師個人評估、小組意見，核定打分。

（5）教務科將考核初步結(jié)果向教師反饋，解決考核中的遺漏問題。

（6）學校領導理論聯(lián)系實際進行審核。

（7）將考核結(jié)果進行公示（學期中每4周公示一次）。

3 在量化考核中要堅持4個原則

（1）科學性原則。包括制訂考核標準的科學性和考核方法的科學性?？己藰藴实目茖W性是說這些標準能反映教師勞動的艱巨性、工作的復雜性、工作方法的創(chuàng)造性、工作主體的示范性、工作方式的獨立性等特點。我們制訂量化考核標準是對教師工作所涵蓋的內(nèi)容進行多維度、多角度、全方位分析，把教師的全部工作濃縮在標準中。考核方法的科學性是說考核方法符合教育規(guī)律、教學原理、教師的職業(yè)特點和心理特點。處理好教師工作范圍的無限性與考核的有限性、教師工作的客觀性與考核的主觀性等問題。

（2）激勵性原則。量化考核的目的是激勵教師，是調(diào)動教師的工作熱情，而不是找弱點、搞懲罰。絕大多教師對工作是有熱情的，對學生是有愛心的。因此，學校管理者對教師要有足夠的信任，要用發(fā)展的觀點看教師的成績與進步，對教師所取得的成績要予以充分肯定，不要以靜止的眼光看教師，不能只抓住一點，不計其余；不能光看結(jié)果，更要注重過程；不要平時不聞不問，等到期末才“算總賬”。平時要多幫助教師查找不足，多幫助教師成長，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使量化考核真正成為教師不斷進取的推動力。

（3）認同性原則。由于目前上級有關部門還沒有制訂出帶有權(quán)威性的教師評估標準與評價體系，學校只是根據(jù)上級指示精神，參照其他學校，結(jié)合本校實際自行制訂量化考核標準和辦法。如果這些標準和辦法得不到教師的認同，那么教師就是被動參與考核，或有抵觸情緒，或是敷衍應付，或是弄虛作假，最終達不到考核的目的。因此，要在深入調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)上級有關精神，采取民主集中的方法，制訂出符合實際、切實可靠的標準和辦法，讓教師接受、認同，進而將標準內(nèi)化為自身的行為標準。在考核中，教師由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，由“無奈地被考核”變?yōu)椤皹酚诮邮芸己恕保瑥亩e極工作，以良好的成績迎接考核。

（4）質(zhì)量統(tǒng)一原則。任何事物都是質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一，質(zhì)與量可以相互轉(zhuǎn)化。然而，在考核時往往會出現(xiàn)質(zhì)與量的不一致性。如A教師多次量的考核都得高分，B教師多次量的考核都不如A教師，但B教師的教學效果卻比A教師的好；C教師和D教師在量化考核時分數(shù)一樣，但D教師的教學效果卻比C教師的好，這就出現(xiàn)同量不同質(zhì)，量跟質(zhì)不成正比的情況。究其原因，是由于A、B、C、D教師的工作責任心、工作能力不一樣所致。同時還應該看到，在教育教學領域有些東西是難以用量來計算的，比如教師的智慧、情感的投入、敬業(yè)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神、從業(yè)的技能等。如果光從量去比較，不看質(zhì)的差異，那么考核就可能是形式主義，沒有什么實際意義。所以，在進行考核時，不能把量化絕對化，應該把定量分析和定性分析結(jié)合起來，堅持量與質(zhì)的統(tǒng)一。

4 結(jié)語

實施教師工作量化考核后，良好的師德師風得到了弘揚，教師的工作責任心有了明顯加強。2011年，我校評優(yōu)秀教師22人，優(yōu)秀班主任16人，優(yōu)秀教育工作者18人，這3項占教師總數(shù)的70.7%。

實施教師工作量化考核后，進一步調(diào)動了教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教師的科研能力得到了提高。2011年，全校共有教學論文54篇，其中有46篇在區(qū)內(nèi)外刊物上發(fā)表，有8項科研項目通過了全區(qū)立項，3項獲得市、區(qū)科研成果獎。

實施教師工作量化考核后，教學質(zhì)量有了新的飛躍。2011年，我校護理專業(yè)學生參加全區(qū)護理技能操作比賽，其中陳露香、韋林利、唐靈麗3位學生分別獲得一、二、三等獎，代表隊獲團體二等獎。

實施教師工作量化考核后，學校的管理日趨科學化、規(guī)范化、制度化，管理效率明顯提高，管理水平、管理效益得到了提升。