王鶴樺，劉金海

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

分子生物學檢驗技術是一門以核酸或蛋白質為檢驗對象的學科，是醫(yī)學領域發(fā)展最快的學科之一，日新月異的技術使它逐漸成為醫(yī)學發(fā)展的重要支柱。因其對疾病的診斷更明確、檢驗結果更準確，并且可以指導個體化的治療等優(yōu)點，其理論和技術在臨床實踐中具有重要的指導意義，已被檢驗學科各領域所應用。因此，作為高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生應該立足未來，積極學習分子生物學檢驗技術知識，掌握基本知識和基本技能，以便勝任將來的臨床檢驗工作。鑒于學科發(fā)展和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)于2007年開設了分子生物學檢驗技術這門課程，并把它作為一門專業(yè)必修課，在學生學習了生物化學的基礎上于第四學期開設。

1 高職院校分子生物學檢驗技術理論教學中存在的問題

由于受招生體制限制，高職院校招收的學生屬于最后一批次錄取的學生，這使得學校生源出現(xiàn)了少量高質量的學生和大批低層次的學生并存的局面[1]。多數(shù)學生由于化學基礎差，對生物化學心生畏懼，對分子生物學檢驗技術更是望而卻步，同時，分子生物學檢驗技術也是眾多學生反映比較抽象、難以學習和掌握的一門課程。因此，針對這一情況，在分子生物學檢驗技術教學過程中，我們不僅要適當補充一些生物化學的基礎知識，還要加強對教學方法的改革，因材施教，喚起學生學習的內在動機，引導學生積極學習。

2 提高高職院校分子生物學檢驗技術理論教學效果的措施

2.1 改革教學內容

俗話說，“看不懂的都是垃圾，聽不懂的都是噪音”，要站在學生的角度進行換位思考，用學生容易理解的方式來表達。分子生物學檢驗技術研究的對象是核酸和蛋白質，雖然核酸和蛋白質的內容在第三學期的生物化學課中已經(jīng)做了講解，但是在以往的教學中我們發(fā)現(xiàn)，有部分學生對這部分內容掌握得不夠牢固，需要不斷強化。因此，教師在講解這門課程之前，首先講解核酸和蛋白質的分子組成、結構與功能、理化性質以及基因信息的傳遞與表達等內容，為學生更好地學習這門課程打下堅實的基礎。另外，我們還要根據(jù)學生的實際情況，對教材進行一定調整，增刪部分內容，使教學內容更加合理，更加符合醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特點和學生的興趣[2]。

2.2 綜合運用各種教學方法，引導學生輕松學習

分子生物學檢驗技術的內容抽象、復雜，要引導學生輕松學習，必須以學生為主體、教師為主導，針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法[3]。

2.2.1 生動講解緒論，激發(fā)學生學習熱情 緒論課是授課者自編自導自演的“首映式”，是整個課程教學的導言課、簡介課、基礎課。教師不但要熟練掌握“劇本”——教材，策劃“劇情”——教案與課堂設計，還要“自演”——傳授知識。一堂好的授課可以說是一部精彩的電影。因此，演好“首映式”——緒論課，將對整個課程的后續(xù)教學起到積極的影響。要精心安排教材內容，注意內容的趣味性、新穎性和可接受性，根據(jù)學生的特點，列舉生活中熟悉的事例來詮釋分子生物學檢驗技術的知識，并結合本學科的進展，提及一年一度的諾貝爾生理或醫(yī)學獎以及化學獎和一些有趣的故事，讓學生從中發(fā)現(xiàn)這些幾乎都與分子生物學領域有關，由遠及近，就是一部很好的分子生物學發(fā)展史[4]。另外，適當講解一些本領域的尖端知識及應用，使學生產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生今后學習的熱情。

2.2.2 一例多用法 所謂一例多用，是指在分子生物學檢驗技術教學中對精選的例子在不同的章節(jié)多次使用，從多種角度幫學生打好基礎，提高學生的學習能力。如“鐮刀型細胞貧血癥”一例在講解核酸分子標志物、人類基因多態(tài)性以及核酸分子雜交技術時，均被用到。核酸分子標志物一節(jié)，指出血紅蛋白基因的突變（A突變?yōu)門）是鐮刀型細胞貧血癥診斷的標志物，人類基因多態(tài)性中的限制性片段長度多態(tài)性和核酸分子雜交技術均用到鐮刀型細胞貧血癥（夫婦均為該致病基因的攜帶者）產前核酸分子雜交診斷和結果示意圖。

2.2.3 復雜問題簡化法 如在講解核酸雜交技術一章時，從一道高考題（2007年江蘇生物高考試卷38題）講起，通過3個問題，引入核酸雜交的原理及應用，增加課堂的趣味性，提高學生獨立思考的能力，使枯燥的原理易于掌握。在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對探針的標記及檢測部分的學習很難掌握，因此我們在授課過程中進行了簡化，還調整了本章的內容順序及重點，講解臨床應用實例后，再講核酸分子雜交類型，然后把實例與類型進行對照，便于學生在理解中記憶。

2.2.4 問題引導的教學 在教學實踐中，問題引導的教學是一種以學生為中心的教學方式，能成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶，能開啟學生智慧之門，這種教學方法適用于理論性比較強的教學內容。思維永遠是從問題開始的[5]，在教學過程中，適當提出一些問題，啟發(fā)學生的思維，在此基礎上，教師再加以引導，就能使學生對知識的認識步步深入，最終總結出正確的結論。如講解人類基因組計劃的內容時，提出測序技術還不允許進行很長的DNA測序，怎么辦？學生就會回答把龐大的基因組先打成片段，再拼接（即物理圖譜），怎么保證拼接成原來的順序呢？學生思考后就會回答先標記（即遺傳圖譜）；在講解小衛(wèi)星和微衛(wèi)星多態(tài)性時，提出問題，如何根據(jù)DNA指紋圖確定親子；在講解基因結構時，把單順反子比喻成一個開關開一盞燈，多順反子比喻成一個開關開幾盞燈，然后提出問題，哪種調控方式更復雜呢？這樣學生不僅很容易理解，也容易記住這兩個重要的定義[6]。

2.2.5 運用現(xiàn)代化教學手段，結合多媒體與網(wǎng)絡資源 多媒體教學在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學中占有重要地位。分子生物學檢驗技術理論抽象、技術原理復雜、信息量大，單純采用板書和掛圖不能直觀地表現(xiàn)教學內容，而利用多媒體教學手段，以圖片、動畫、視頻進行演示，有助于學生對理論和技術原理的理解，調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。例如，在講解與耳聾有關的線粒體基因突變前，先播放學生熟知的舞蹈視頻《千手觀音》；在講解PCR技術時展示漫畫“一輛開在崎嶇山路上的汽車”，崎嶇的山路像“DNA雙螺旋結構”，汽車像“引物”；在講解基因的結構與功能前，先讓學生觀看動畫《漫談轉基因》，這樣圖文并茂的講解，避免了單純講授無法在學生頭腦中形成形象化認知的缺點[7]。

綜上所述，在分子生物學檢驗技術的教學中，要采用多種教學手段，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終，使學生在快樂中接受教育。同時教學中要把理論、實踐以及職業(yè)指導有機結合起來，使學生通過專業(yè)課的學習從不同側面間接了解社會、完善自我，從而提高自身素質，以適應21世紀對高技能型人才的需要[8]。

[1]唐麗，柏文涌.當前高職院校學生工作中存在的問題及對策分析[J].教育與職業(yè)，2008（17）：171-172.

[2]桂新春，顏冰楠.如何提高醫(yī)學檢驗專業(yè)的生物化學教學效果[J].中國科技信息，2009（14）：237，252.

[3]王麗麗，殷嫦嫦，張義平，等.生物化學教學改革探究[J].九江學院學報，2010（3）：127-128.

[4]韓春艷，許衡，姚瓊鳳，等.結合分子生物學課程對大學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的嘗試[J].生物學雜志，2011，28（5）：108-110.

[5]袁來平.帶有“探知欲望”的生物學教學設計[J].生物學通報，2012，47（4）：33-36.

[6]周靜，高麗楓，劉青妍.分子生物學檢驗技術教學方法改革初探[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012，28（2）：213-214.

[7]趙晉英，王秀虎，黃澤智，等.高專醫(yī)學檢驗專業(yè)微生物學及檢驗的教學改革與實踐[J].熱帶醫(yī)學雜志，2008，8（5）：516-518.

[8]鞠曉紅，馬愛新.微生物檢驗教學的改革與探索[J].中國病原生物學雜志，2008，3（7）：556，558.