杜宗明

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

隨著高等學(xué)校內(nèi)部管理改革的深化和教育民主化理念的不斷滲透，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)τ嘘P(guān)大學(xué)生自我管理的研究日益增多，高等教育應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代社會信息化和國際化人才的培養(yǎng)要求。為充分發(fā)揮大學(xué)生的主體功能，更好地提高教學(xué)管理的效能，我國各個高校自20世紀(jì)90年代起陸續(xù)設(shè)立學(xué)生教學(xué)信息站，引導(dǎo)大學(xué)生參與高校的教學(xué)管理[1]。然而，大多高校只是將學(xué)生教學(xué)信息站作為輔助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及學(xué)生參與教學(xué)管理的一個手段，忽略了學(xué)生自身在信息站的全面發(fā)展，未能充分利用學(xué)生教學(xué)信息站這個平臺資源，引導(dǎo)學(xué)生的自身發(fā)展[2]。

1 自我管理的內(nèi)涵

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克在《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中提到自我管理的相關(guān)理論，要求個體通過了解自身的實力、價值觀和最擅長的領(lǐng)域，正確認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，成功地進(jìn)行自我教育、自我管理，以求得自身素質(zhì)的全面提高和發(fā)展[3]。由社會認(rèn)知理論可知，自我管理是個體、行為和環(huán)境3個變量相互作用和影響的結(jié)果。通過自我管理，個體調(diào)節(jié)環(huán)境對外在刺激進(jìn)行管理，誘發(fā)適當(dāng)?shù)男袨?，并運用認(rèn)知策略和自我強化來形成和維持理想的行為，將個體行為引向有價值和意義的目標(biāo)。大學(xué)生的自我管理，就是指其充分調(diào)動主觀能動性，按照高等教育培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，有意識、有目的地整合運用自我資源，運用有效的管理方法而開展的一系列自我管理、自我教育、自我發(fā)展的活動。它涵蓋了對于大學(xué)生自我認(rèn)知、自我計劃、自我控制、自我監(jiān)督和自我激勵等多方面的能力要求[4]。具體而言，大學(xué)生的自我管理可以分為3個層面：一個層面是以學(xué)生社團組織、班集體等為單位，學(xué)生個體之間協(xié)同一致，在集體層面進(jìn)行的群體性自主管理；另一層面是單個學(xué)生的自我管理，它是指依附于群體內(nèi)部的學(xué)生個人對自己的思想行為、方式習(xí)慣等方面的管理；還有一個層面，即學(xué)生個體為更好地適應(yīng)環(huán)境、融入集體的情境，不斷地自我調(diào)適、自我管理，使個體同群體之間產(chǎn)生更加協(xié)調(diào)的聯(lián)系。無論是個人層面還是群體層面，引導(dǎo)大學(xué)生自我管理的終極目的都是促使學(xué)生在具備較強自我管理意識和能力的基礎(chǔ)上，綜合素質(zhì)得以提升，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2 引導(dǎo)大學(xué)生自我管理的意義

從現(xiàn)有的管理理論和實踐來看，隨著人的主體性的日益增強，傳統(tǒng)組織主導(dǎo)型的管理模式必將被新興的自我管理模式取代[5]。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。它是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！庇纱丝梢?，引導(dǎo)學(xué)生實施自我管理，是現(xiàn)代教育更高層次的目標(biāo)和最終歸屬。

另外，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，將“以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為教育改革的一大戰(zhàn)略主題，充分說明了國內(nèi)高等教育更加注重以學(xué)生為主體，更加關(guān)注培養(yǎng)個體的綜合素養(yǎng)，這就要求高校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)同步引導(dǎo)大學(xué)生逐步實現(xiàn)自我管理，以期更加穩(wěn)妥有效地促進(jìn)大學(xué)生各項能力素質(zhì)的養(yǎng)成。這不僅是高等教育改革和社會主義市場經(jīng)濟對高等人才的客觀要求，更是人才成長過程中自身發(fā)展的實際需要。加強大學(xué)生的自我管理，對于大學(xué)生成功成才和提高高校管理效益都是大有裨益的。

3 依托教學(xué)信息站引導(dǎo)大學(xué)生自我管理的理論分析

3.1 從群體層面的自我管理來看

在通識教育思想日益受到重視的今天，特別是隨著國內(nèi)素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，高校的教育教學(xué)理念不斷得以更新。而學(xué)生參與社團活動是實踐通識教育、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。作為高校大學(xué)生進(jìn)行群體性自我管理的主要載體，學(xué)生社團組織可有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與到組織的管理中來，使學(xué)生在自我管理中提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

教學(xué)信息站作為學(xué)生參與教學(xué)管理的直接平臺，又不完全等同于學(xué)生黨團組織、學(xué)生會、班委會等傳統(tǒng)意義上的學(xué)生組織。高校設(shè)立教學(xué)信息站的出發(fā)點是從以人為本、尊重學(xué)生主體地位的教育理念出發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提升高等教育質(zhì)量為最終歸屬。相較于其他學(xué)生組織而言，教學(xué)信息站與學(xué)生的切身利益關(guān)系更為密切，學(xué)生可通過這樣一個以其自身為主體的機構(gòu)來了解教學(xué)、監(jiān)督管理、反映訴求、維護權(quán)益，這使學(xué)生參與教學(xué)信息站自我管理的行為更具積極主動性。以信息站為介質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的目標(biāo)管理也更有可行性，學(xué)生更能自發(fā)性地將維護教學(xué)信息、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量作為統(tǒng)一的組織目標(biāo)，并能將這一目標(biāo)分解為切實可行的計劃，學(xué)生之間更容易相互激勵，最終促成集體性目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，信息站群體自我管理的能力逐步達(dá)到強化，自我管理的效果獲得提升。另外，由于教學(xué)信息站是溝通學(xué)生與教師、教學(xué)管理人員等多方主體的橋梁，它作為學(xué)生群體的組織代表，運行管理是相對民主獨立的，但由于同教學(xué)活動的聯(lián)系緊密，又比其他學(xué)生組織更容易得到校方管理工作者的指導(dǎo)，使自主管理更加準(zhǔn)確高效，避免了常規(guī)的學(xué)生組織出現(xiàn)紀(jì)律渙散的問題。

3.2 從個體層面的自我管理來看

無論是人本理論和學(xué)生權(quán)力理論[6]，都明確提出高等教育要尊重學(xué)生在高校中的主體地位，確定學(xué)生享有大學(xué)內(nèi)部的決策和管理權(quán)力，在彰顯學(xué)生主體地位、行使民主權(quán)利的過程中更好地實現(xiàn)每位學(xué)生的自我管理，達(dá)成個體全面發(fā)展的教育目標(biāo)。教學(xué)信息站的存在，無疑為學(xué)生提供了一個實現(xiàn)該目標(biāo)直接而有效的平臺。學(xué)生依托教學(xué)信息站參與到高校的教學(xué)管理中來，充分確立了學(xué)生在高校中的主人翁地位，幫助學(xué)生樹立了民主意識、維權(quán)意識和服務(wù)意識，而通過對教學(xué)信息站具體事務(wù)性工作的處理，學(xué)生的溝通交際、獨立評價、思考分析和解決問題等各方面的能力也得到了鍛煉和提升。

根據(jù)德魯克的理論，自我管理的第一步需要明確優(yōu)勢、認(rèn)識自我，而教學(xué)信息站在吸納新成員入站之前，都會要求申請者通過分析自身的長處和“短板”，設(shè)定心理預(yù)期的部門和職位，并要通過組織的考核，最終幫助準(zhǔn)成員找到適合自己的崗位。其次，將德魯克提出的“應(yīng)解決如何工作才能取得成果”的問題具體到教學(xué)信息站工作的實際，信息站會根據(jù)每位成員的工作表現(xiàn)和工作方式，靈活調(diào)整分工，并由資深的校方管理者和學(xué)生干部適時給予他們培訓(xùn)和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生擺正工作態(tài)度和價值觀，找到自我發(fā)展與實際工作的契合點，使他們在各項能力上都能獲得進(jìn)步和突破。再次，對于自我管理中把工作關(guān)系建立在交流理解基礎(chǔ)上的問題，因為教學(xué)信息站從事的主要活動便是建立學(xué)生與教師間的信息溝通和反饋的橋梁，這就增加了成員之間往來交流的機會。而信息站的常規(guī)工作以及諸如會務(wù)籌辦、活動組織等，都需要學(xué)生之間協(xié)同配合，學(xué)生的人際交往、語言表達(dá)能力自然而然就會得到提升，相互合作激發(fā)的組織歸屬感也促使了其責(zé)任感和團隊意識的形成。除此之外，教學(xué)信息站還包含大量行政事務(wù)性的工作內(nèi)容，學(xué)生因此也就會養(yǎng)成合理利用時間的良好習(xí)慣，在完成課業(yè)的同時妥善處理好信息站工作，并在處理好工作的過程中，設(shè)計出更加符合自身條件的發(fā)展方式，在完成學(xué)生時期自我管理的基礎(chǔ)上，同步實現(xiàn)對將來職業(yè)生涯的正確規(guī)劃。以教學(xué)信息站的形式引領(lǐng)學(xué)生參與高校管理，實質(zhì)上就是一個讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我提升的過程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.3 從個體和群體關(guān)系的自我管理來看

人類的社會屬性決定了個體若想順利實現(xiàn)自我的進(jìn)步和發(fā)展，必須先處理好同周圍環(huán)境的關(guān)系，只有當(dāng)個體良好地順應(yīng)并融入到群體情境，同群體之間產(chǎn)生了協(xié)調(diào)的關(guān)系，個體的自我管理和自我發(fā)展才會成為現(xiàn)實。教學(xué)信息站涉及學(xué)生同教師、學(xué)生同管理人員、學(xué)生同學(xué)生等多個主體間的多層關(guān)系，這就要求學(xué)生培養(yǎng)較強的環(huán)境適應(yīng)能力，構(gòu)建起自身同各個群體的和諧關(guān)系，在良好的環(huán)境氛圍中促進(jìn)自我管理的實施。

引導(dǎo)大學(xué)生逐步實現(xiàn)自我管理，順應(yīng)了新時期高等教育管理模式的改革方向，是真正意義上人本主義的體現(xiàn)[7]，這已成為高校學(xué)生管理發(fā)展的一個必然趨勢。依托教學(xué)信息站助推學(xué)生實現(xiàn)自身管理，充分利用了教學(xué)信息站這個傳統(tǒng)意義上傾向于學(xué)生參與教學(xué)管理的組織資源，在將教學(xué)信息站實際效能最大化發(fā)揮的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，從而有利于實現(xiàn)提高學(xué)校管理效益和大學(xué)生綜合素質(zhì)的互惠雙贏局面。

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[3]杜鵬程，趙曙明.德魯克經(jīng)典管理思想解讀[J].外國經(jīng)濟與管理，2009，31（11）：1-10.

[4]楊騫，蔣洪波.大學(xué)生自我管理系統(tǒng)模型研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（3）：10-14.

[5]齊善鴻，王鑒忠，宋君卿.從組織管理到自我管理——主體性視角的管理范式演化趨向[J].科技管理研究，2008，28（7）：272-275.[6]鄧琳，牛少輝.人本管理理論的應(yīng)用思考[J].商場現(xiàn)代化，2008（19）：101-102．

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