張秀英

（內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

導(dǎo)入語即課堂的“開場(chǎng)白”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開始之際，學(xué)生普遍存在希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強(qiáng)烈又短暫[1]。所以，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，他們往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感。這不僅是教師獨(dú)具匠心的藝術(shù)呈現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要[1]。

1 導(dǎo)入的作用

1.1 使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

古人云：“親其師，信其道?！奔丛诮虒W(xué)開始前，教師先用親切的目光、關(guān)愛的語言與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，使學(xué)生在心理上接受教師。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，應(yīng)用生動(dòng)、形象的語言，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

1.2 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

講授新課前，教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 導(dǎo)入的方法

2.1 舊知識(shí)導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法是指教師通過提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，給學(xué)生提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，將學(xué)生自然而然地帶進(jìn)新知識(shí)中的方法。如講授“生命體征的評(píng)估護(hù)理”時(shí)，首先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生回答生命體征包括哪幾項(xiàng)。然后導(dǎo)入新課：“同學(xué)們知道生命體征包括體溫、脈搏、呼吸和血壓4項(xiàng)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了體溫的評(píng)估和護(hù)理，接下來我們一起學(xué)習(xí)脈搏的評(píng)估和護(hù)理?！边@種導(dǎo)入方法，教師抓住了新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，即生命體征包括的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，為講授新知識(shí)做好了鋪墊，起到了溫故知新的作用。

2.2 提問式導(dǎo)入法

采用提出問題的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如在授課前，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，還記得小時(shí)候打針的情景嗎？有什么感受呀？可以在哪些部位打針呢？”學(xué)生回答：“記得，打針會(huì)讓人產(chǎn)生恐懼心理，怕疼?！蓖瑫r(shí)邊思考邊查找書本，很快異口同聲地回答：“常用的肌肉注射部位有臀大肌、臀中肌、臀小肌、股外側(cè)肌和上臂三角肌?！苯處煟骸昂?，同學(xué)們都有親身體會(huì)，將來參加臨床護(hù)理工作，就能理解病人的感受了，肌肉注射時(shí)病人害怕疼痛。然而，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)專家、學(xué)者已經(jīng)研究出減輕疼痛的注射技術(shù)，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)肌肉注射法及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容?！边@種導(dǎo)入方法能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和一定的理性思考，引起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，展開積極的思維活動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。

2.3 引趣式導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法緊扣教學(xué)內(nèi)容以趣事開講，能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入“樂學(xué)”境界。如講授“口服給藥法”時(shí)，教師先給大家講這么一個(gè)故事：病人老張頭出院帶藥，護(hù)士向他交待服藥的方法：“這包是補(bǔ)腦藥，這包是治療心臟病藥，每日三次，飯后各吃一粒?！辈∪思泵φf：“護(hù)士啊，我吃了這些藥后，它們都知道自己的去向嗎?”學(xué)生開心地笑過之后，教師說：“我們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)口服給藥法?！边@種導(dǎo)入方法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

2.4 病例式導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法是指通過錯(cuò)誤的臨床護(hù)理案例，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容印象加深。授課前教師先舉一個(gè)臨床病例，通過故事情節(jié)提出一些與授課內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。如：病人王某，75歲，患慢性肺源性心臟病來門診輸液，半小時(shí)后輸入液體300ml，病人突然出現(xiàn)呼吸困難，氣促、咳嗽、咳粉紅色泡沫狀痰液，肺部聞及濕啰音。然后教師提出：病人輸液過程中出現(xiàn)了什么癥狀？原因是什么？應(yīng)采取哪些預(yù)防及護(hù)理措施？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)常見輸液反應(yīng)癥狀的預(yù)防及護(hù)理。這種以學(xué)生為主體，以病例為核心的導(dǎo)入方法，不僅使學(xué)生容易掌握所學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生評(píng)判性思維能力和實(shí)踐能力。

2.5 直接導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和要求以及重要部分的教學(xué)程序。如剛開始上課，教師在黑板上寫了“藥物”、“語言”兩個(gè)詞，接下來講到：“古希臘的著名醫(yī)生希波克拉底說‘醫(yī)生有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言’?？梢姡o(hù)士與病人之間的良好溝通對(duì)病人的康復(fù)至關(guān)重要，接下來我們一起學(xué)習(xí)護(hù)理工作中常用的溝通技巧?！边@種方法導(dǎo)入，將新課題明確地展示給學(xué)生，說明了所學(xué)知識(shí)的作用，讓學(xué)生正確對(duì)待所學(xué)知識(shí)。

2.6 實(shí)物導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法比較直觀，即利用教學(xué)中的教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

3 導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則[2]

（1）目的性原則。課堂導(dǎo)入必須圍繞教學(xué)目的、要求進(jìn)行，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，并且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）相關(guān)性原則。導(dǎo)入階段要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課的內(nèi)容緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系。

（3）啟發(fā)性原則。導(dǎo)入富有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生，思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和進(jìn)取心。

（4）趣味性原則。導(dǎo)入要做到情趣盎然，妙不可言，引人入勝，回味無窮。

（5）時(shí)效性原則。導(dǎo)入階段要用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的語言取得最好的導(dǎo)入效果。要注意兩點(diǎn)：一是導(dǎo)入過程要緊湊，二是導(dǎo)入的時(shí)間要控制。

俗語說：“教無定法，貴在得法。”基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入的方法還有很多，形式也多種多樣。同一教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的導(dǎo)入方法，同一種導(dǎo)入方法也可以用于不同的教學(xué)內(nèi)容。在條件允許的情況下，可以結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，以取得事半功倍的效果。

[1]高淑香.護(hù)理學(xué)課程導(dǎo)入方法與基礎(chǔ)教學(xué)體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2010（1）：26-27.

[2]田華文.微格教學(xué)基本教程[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003.