陳 清，朱業(yè)標

（永康衛(wèi)生學校，浙江 永康 321300）

情商是情感智力商數的簡稱，是個人具有的對自己及他人情緒的識別與控制能力，并能利用此信息指導其思維和行動的一種社會智慧[1]?！扒樯讨浮钡つ釥枴じ隊柭J為，情商包含5個主要方面，即認識自己的情緒、管理自己的情緒、自我激勵、識別他人情緒和處理人際關系。在中職兒科護理學教學中，教師要能識別護生情緒，快速感受到護生的需求與欲望，進而調控自己的教學，以更好地激發(fā)護生學習的興趣、激情。筆者認為，應重塑教師形象，整合學科價值，創(chuàng)設積極的課堂氛圍，通過模擬或創(chuàng)設情境，有效更新教學方法、手段，促使護生提高學習兒科護理學的主觀能動性。

1 重塑教師形象，和諧師生關系

隨著教育改革的深入，作為中職護理教育的教師，應該意識到自己不再是知識的傳授者，而是認識過程中的平等參與者，是“平等中的首席”，是學習過程中的顧問[2]。首先，教師在課堂上要尊重護生的主體性，傾聽并理解護生的觀點，使護生以教學主體的身份參與教學，教師則成為護生的合作伙伴，建立平等的課堂協作關系，使課堂成為師生知識共享、情感共鳴的場所。其次，要尊重護生的個體性，規(guī)范教育教學評價。對護生的評價不能只注重結果，更要注重護生的學習過程；不僅要對護生現階段具體狀況進行判斷，使護生明白他們在不同階段所面臨的不同問題，更要促進護生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與師生互動。同時，教師要對自己的知識和經驗進行加工，對自己的價值觀和人生觀進行重構，以更好地適應護生；通過和護生的交流，從護生那里吸收具有時代特征的文化知識?？傊?，教師只有理解、包容和適應護生，重塑教育教學行為，才能建構起新型的、和諧的中職師生關系，從而促成中職護理教育目標的實現。

2 整合學科價值，激發(fā)護生學習動機

心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。為了培養(yǎng)護生的學習興趣，應使護生了解所學學科的實用價值。兒科護理學的實踐性較強，通過兒科護理學的學習，護生可以掌握小兒的生長發(fā)育規(guī)律，小兒疾病的防治以及保健知識。為此，筆者十分注意兒科護理學“緒論”的講授，備課時廣泛收集資料，認真研究教學大綱。講課時，重點做好以下幾點：（1）聯系實際，讓護生回憶自己的童年時代，從自己身上學習兒科護理學知識。（2）在教學中充分運用生動形象、貼切恰當的比喻，引導護生理解相關概念及理論，并介紹兒科護理學的發(fā)展前景。（3）讓護生了解通過對該課程的學習，便于其對周圍朋友等宣傳兒童保健知識等，使護生明確學習目的，激發(fā)學習動機。

3 創(chuàng)造積極的課堂氛圍，調動護生學習興趣

輕松、愉快的心情可使人平靜、精力集中、思維敏捷。課堂上良好的學習氣氛直接影響護生的學習興趣和求知欲望。在課堂上，使用幽默風趣的語言，恰當地引用俗語、順口溜，可以活躍課堂氣氛，充分調動護生的學習興趣，使護生在快樂中學習。如“小兒的運動發(fā)育”內容非常繁瑣，可引用“二抬四翻六會坐，七滾八爬九會走”的順口溜來概括小兒的運動發(fā)育，既簡單明了，也便于護生記憶。也可通過設置恰當的教學情境，不同的角色扮演，讓護生身臨其境，調動護生學習興趣。如學習“嘔吐患兒護理”時，由護生分別扮演患兒、患兒家屬、護士，對患兒的嘔吐癥狀進行護理評估、護理操作、語言交流等，其他護生當觀眾，對角色扮演的效果給予評價，最后教師評價，對不足之處進行指正，表演較好的予以表揚、肯定。

4 更新教學方法、手段，使護生樂于學習

4.1 縱向聯系教學

兒科護理學教學要注重縱向知識的聯系，要注重引導護生對知識進行遷移，使其理解和掌握新知識。如在講述“新生兒護理”時，可先布置護生課前復習解剖學中前囟、后囟形狀、位置、閉合時間及結構特點，由淺入深，由易到難，使護生樹立學好兒科護理學的信心，激發(fā)學習興趣。

4.2 橫向比較教學

兒科護理學與其他專科護理學有著密切聯系。通過比較，辨別異同，知識要點更加清楚，既易于理解，又消除護生的畏難情緒，樹立學習的信心。如“小兒液體療法”是兒科護理學教學的難點，在學習本節(jié)內容時，筆者要求護生將其與外科護理學中的“液體療法”進行比較，找出兩者的異同點。

4.3 多媒體教學

兒科護理學是一門實踐性很強的學科。利用多媒體教學，制作課件，把抽象的知識變成形象直觀的實踐觀摩，對護生理解和記憶知識有很大幫助。如在講授“小兒先天性心臟病”中“心臟的畸形”時，使用多媒體教學，護生可直觀地看到先天性心臟病患兒心臟畸形、血流動力學變化等的圖像和動畫，大量的信息，快速的畫面切換，清晰生動的板書，使枯燥的學習變得生動有趣，難懂的內容易于理解，聽課的效果提高了，同時也激發(fā)了護生的學習興趣。

5 強化臨床見習，激發(fā)護生主觀能動性

為提高護生的臨床實踐技能，可將實際案例與日常討論相結合，通過發(fā)揮學生的主觀能動性來激發(fā)師生的互動熱情[3]。如開展PBL教學，以病例為先導，以問題為基礎，以護生為主體，以教師為主導，將兒科護理見習作為PBL教學案例，幫助不同層次的護生強化理論知識和操作技能，提高教學質量。又如開展模擬教學，由護生扮演模擬病人，或由少數志愿者充當標準化病人，護生則以“護士”角色出現，先由“護士”向模擬病人詢問病史，進行體檢，并提供相關的檢查結果，然后給出相關的診斷處理意見，由教師和其他護生指出不足。在臨床見習中，帶教教師扮演標準化病人和從病房選擇病人采集病史相結合的方法，既解決了病種單一的問題，同時培養(yǎng)了護生的臨床思維能力、操作能力和溝通能力，實現了寓教于樂。

[1]Mc Gaghil1e We．Perspectives on Medical admission[J]．Acad Med，1990（65）：136-139．

[2]王會凱.教師在重塑大學和諧師生關系中的作用[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2011，28（3）：54-56.

[3]田廷科.中職衛(wèi)校強化臨床實習管理的探索和實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：74-75.