□鐘恒炳

小學(xué)體育課堂技術(shù)教學(xué)之外還應(yīng)關(guān)注的幾點
——參加浙江省五區(qū)（縣）同課異構(gòu)教研活動后的思考

□鐘恒炳

非常有幸能成為寧波團(tuán)隊的一員參加浙江省五區(qū)（縣）同課異構(gòu)以足球（正腳背踢球）為主題的教研活動。除了再次感受教研活動高效、實效外，活動后有些思考想與同行們交流。

一、同課異構(gòu)教學(xué)過程分析

1、從五位上課教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)分析：五位教師設(shè)置的目標(biāo)都體現(xiàn)了體育教學(xué)中技能教學(xué)的重要價值，他們或從認(rèn)識腳的部位入手，或直接進(jìn)行正腳背踢球的技術(shù)教學(xué)，通過認(rèn)識正腳背或正腳背踢球時支撐腳的站位及腳與球的接觸部位，向?qū)W生傳授運動技術(shù)。但有個別教師在設(shè)定目標(biāo)時忽視了教學(xué)目標(biāo)中主體、條件、標(biāo)準(zhǔn)三個要素中的某一項，目標(biāo)設(shè)定有些不完整。

2、從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計分析：五位教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟清晰，采用先學(xué)后教、先教后學(xué)等教學(xué)模式，根據(jù)讓學(xué)生掌握正腳背踢球的方法和技能的目標(biāo)開展教學(xué)，教學(xué)流程合理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計由易及難逐步遞進(jìn)。但在環(huán)節(jié)設(shè)計時沒有考慮學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層評價和教學(xué)，個別教師只考慮開展技術(shù)教學(xué)，忽視了學(xué)生其他能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)設(shè)計。

3、從教學(xué)方法的運用方面分析：五位教師采用的教學(xué)方法得當(dāng)、有效，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識、技能的掌握。

但從學(xué)生的年齡、心生理特點發(fā)展方面考慮，還需進(jìn)一步思考，需選擇更合理的、符合水平二學(xué)生的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法等。

4、教學(xué)亮點分析：五位教師的課都不同程度地呈現(xiàn)了教學(xué)亮點，合理、有效，能為同行借鑒應(yīng)用。（以上分析詳見下表）

二、同課異構(gòu)教研活動后的一些思考

回顧五節(jié)同課異構(gòu)的課堂，我們可以欣喜地看到體育課堂教學(xué)的回歸，體現(xiàn)了體育課堂教學(xué)的特性，體育課堂中充分地展示了種種的技能教學(xué)，課堂教學(xué)手段也多樣有效。在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握體育知識與技能教學(xué)的環(huán)節(jié)舉目可見，但讓筆者值得思考的是教師選擇技能性較強的教材開展教

學(xué)，如本次活動采用的足球：正腳背踢球進(jìn)行授課時，除了向上課老師學(xué)習(xí)體育課應(yīng)注重傳授運動技能外，還應(yīng)注意什么呢？

足球：正腳背踢球同課異構(gòu)分析表

1、體育課堂除了向?qū)W生傳授體育知識和技能外，還需注意學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。如南湖區(qū)郝老師的課，教學(xué)主線清楚，教學(xué)手段有效，同時課堂也呈現(xiàn)了許多值得同行們借鑒的亮點，但課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛較差，學(xué)生基本在教師的主導(dǎo)和安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。體育教師不能簡單的變成教練員的角色，體育課堂除達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的知識、技能目標(biāo)外，還需達(dá)成其他的教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念。如2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在“激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”這條理念中指出：“引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣……培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”，通過每節(jié)課如何去體現(xiàn)，讓體育課變成學(xué)生興趣盎然的多維課堂。

2、技能教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和水平的差異。如在本次的活動中，有多位教師不但要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后運用學(xué)到的技能進(jìn)行正腳背踢球射門，而且在設(shè)定球門時要求“苛刻”的有點離譜，有以射中比實際球門小的多的墻面作“門”的，有用立著的小折疊墊作“門”的，更有甚者讓學(xué)生必須用正腳背踢地滾球射門的。筆者認(rèn)為對于水平一、二階段的學(xué)生來講，技能要求太高，與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中提出的“進(jìn)一步加強了對兒童身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)注，突出對水平一、二階段兒童基本運動能力的關(guān)注和游戲活動的重視”等體育課程思想不符。

3、正腳背踢球這一教學(xué)內(nèi)容，讓水平一、二階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是不是合適？筆者的理由是：其一，學(xué)生的腳背還沒有發(fā)育完全，對踢“硬度”較強的足球，可能會造成傷害；其二，學(xué)生在進(jìn)行正腳背踢球練習(xí)過程中很容易出現(xiàn)大腳趾觸球和踝關(guān)節(jié)受傷的問題。從五節(jié)課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生還習(xí)慣用腳內(nèi)側(cè)踢球或初次嘗試時敢用力用正腳背踢球，之后踢球的力度都不是很大（南湖區(qū)郝老師的課堂除外）。

4、足球等一些球類教材，應(yīng)提倡先學(xué)后教的教學(xué)模式。從五節(jié)課中可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生拿到一個球后的興奮，有些學(xué)生拿到球后就想踢，有些學(xué)生甚至想“拍”幾下，如果教師此時采用先教后學(xué)的模式，效果就會顯得差一些。我們可以從盧老師設(shè)計的課與其他四位老師設(shè)計的課中對比發(fā)現(xiàn)，球類教學(xué)課需要教師多利用器材，讓學(xué)生有興趣地去進(jìn)行學(xué)習(xí)知識與提高技能。另外，面對水平一二段的學(xué)生應(yīng)多采用直觀、示范類教學(xué)手段，少一些講解，因為有時教師講的再多，水平一二段的學(xué)生可能還是聽不懂。建議把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲與興趣中去學(xué)習(xí)知識、提高技能。

5、教學(xué)評價應(yīng)有切實有效的手段。首先肯定五位教師的課堂教學(xué)是有效的，拋開學(xué)生原本是不是有一定的足球運動基礎(chǔ)，一節(jié)課或精確地說25分鐘后，學(xué)生能基本掌握正腳背踢球的方法，這樣的課肯定是有效的。但五位教師在授課時采用的即時和階段評價手段欠有效，老師們只是簡單的用“做的不錯、好、真棒、請做對的學(xué)生舉手……”等語言進(jìn)行評價。筆者認(rèn)為：課堂評價應(yīng)正確、有效。如給完成任務(wù)的學(xué)生貼上“即時貼”加以區(qū)分；給表現(xiàn)突出的學(xué)生掛上特殊的標(biāo)志加以區(qū)分；等等。這樣的評價既符合小學(xué)生的年齡特征，又可以正確地評價學(xué)生，給技能教學(xué)提供分層依據(jù)。

（浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學(xué) 315336）