□曹淑忠

小學體育評價方式的改變對非智力因素影響的實驗研究

□曹淑忠

小學體育教學中要注重對學生的多元評價，通過多元評價方式實驗研究，考察學生體育學習態(tài)度、情誼表現(xiàn)與合作精神、健康行為的情況，對評價的方式進行梳理與研究，根據(jù)好的方法得出好的評價體系。這對如何貫徹新課程理念，科學合理地評價學生的體育與健康成績；激勵幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長；培養(yǎng)未來小教師們的先進評價理念等方面具有很強的現(xiàn)實指導意義和實用價值。

學習評價；學習態(tài)度；多元評價體系

在新課改背景下，開展體育學習評價的應用與改革研究對如何貫徹新課程理念，科學合理地評價學生的體育與健康成績，使評價真正成為促進學生更好地完成體育學習、積極參與體育活動的有效手段；激勵促進教師提高教學能力，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長；培養(yǎng)未來小教師們的先進評價理念等方面具有很強的現(xiàn)實指導意義和實用價值。本研究通過借助《中小學體育學習評價系統(tǒng)》及體現(xiàn)的全新的評價理念，初步構建體育學習多元評價模型，然后通過實驗學校進行實

驗驗證，并對實驗學校的評價方法進行多元評價研究，最后構建出體育學習評價體系，并建議在全省推廣應用，使我省體育學習評價步入一個全新階段。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

鹽城市鹽瀆實驗學校三年級（1）、（2）班學生，（1）班實驗班，（2）對照班（同一教師任教）。

1.2 研究方法

對實驗學校主要采用文獻資料法、實驗法、測試對比法、訪談與案例法、數(shù)理統(tǒng)計法、行動研究等方法。

1.3 研究工具

華東師范大學汪曉贊、季瀏研發(fā)的《中小學體育學習評價系統(tǒng)》軟件。

2 結果與分析

2.1 體育學習態(tài)度分析

將我校的實驗前后測得的學生學習態(tài)度評分作為變量進行處理，分析如下：實驗前兩班學生體育學習態(tài)度處于同一水平,實驗后兩班學生體育學習態(tài)度成績存在顯著性差異，實驗班遠遠高于對照班。（詳見表 1）

表1 實驗前后實驗班對照班體育學習態(tài)度比較表

由表1可知,實驗前兩個班學生在學習態(tài)度方面不存在顯著性差異(p=0．101＞0．05)，說明實驗前兩個班級的學習態(tài)度在同一個水平上，完全符合實驗條件，故需對實驗后兩班的學習態(tài)度水平進行分析。分析結果顯示，實驗后兩班在學習態(tài)度水平上存在顯著性差異（p=．005＜0．01）從均值上看實驗班的學習態(tài)度水平為92．7297，要遠遠高于對照班的學習態(tài)度水平78．4583。由此可以證明經(jīng)過一學期實驗，兩班學生在學習態(tài)度水平上有了非常顯著的差異，實驗的干預手段產(chǎn)生了非常顯著的促進效果。

2.2 情誼表現(xiàn)與合作精神分析

將我校的實驗前后測得的學生情誼表現(xiàn)與合作精神評分作為變量進行處理，分析如下：實驗前兩班學生體育情誼表現(xiàn)與合作精神處于同一水平,實驗后兩班學生體育情誼表現(xiàn)與合作精神成績存在顯著性差異，實驗班遠遠高于對照班。（詳見表 2）

表2 實驗前后實驗班對照班情誼表現(xiàn)與合作精神比較表

由表2可知,實驗前兩個班學生在情誼表現(xiàn)與合作精神方面不存顯著性差異(p=0．050)，說明實驗前兩個班級的情誼表現(xiàn)與合作精神在同一個水平上，符合實驗條件，故需對實驗后實驗班和對照班的情誼表現(xiàn)與合作精神水平進行分析。分析結果顯示，實驗后兩班在情誼表現(xiàn)與合作精神水平上存在顯著性差異（p=0．005＜0．01）從均值上看實驗班的情誼表現(xiàn)與合作精神水平為94．1892，要遠遠高于對照班的情誼表現(xiàn)與合作精神水平80．5833。由此可以證明經(jīng)過一學期實驗，兩班學生在情誼表現(xiàn)與合作精神水平上有了非常顯著的差異，我校對實驗班的實驗的干預手段產(chǎn)生了非常顯著的促進效果。

2.3 健康行為分析

將我校的實驗前和實驗后測得的學生健康行為評分作為變量進行處理，分析如下：實驗前兩班學生健康行為成績處于不同水平,實驗后兩班學生健康行為成績進步幅度存在非常顯著差異，對照班學生的健康行為進步幅度較實驗班要低很多。（詳見表 3）

表3 實驗前實驗班對照班健康行為比較表

由表3可知,實驗前兩個班學生在健康行為方面存在顯著差異(p=0．002＜0．05)，實驗班學生的健康行為成績要高于對照班學生，這就需對進步幅度做進一步的比較。分析結果顯示，實驗班對照班健康行為成績實驗后的進步幅度存在非常顯著差異，但從均值上看，對照班學生的健康行為進步幅度較實驗班要低很多。但實驗后兩班學生在健康行為進步幅度成績上的明顯差異（對照班原先的基數(shù)小，進步的空間應該更大，可其進步幅度卻遠低于實驗班）則又可以證明我校經(jīng)過一學年的實驗，新的體育學習評價方法對實驗班學生健康行為的進步產(chǎn)生了非常顯著的促進效果(p=0．005＜0．01)。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 研究結果顯示：實驗前兩班學生體育學習態(tài)度、體育情誼表現(xiàn)與合作精神處于同一水平,實驗后實驗班學生的此三項成績遠高于對照班學生成績；實驗前兩班學生健康行為成績處于不同水平,這與五年制師范的辦學機制相關，而實驗后兩班此兩項成績的進步幅度存在非常顯著差異，對照班學生的健康行為進步幅度較實驗班要低很多，以上結果差異說明：經(jīng)過一年的實驗對比，我校對實驗班采用多元的體育學習評價體系運用的實驗干預手段起了非常顯著的促進作用，可在我省推廣應用。

3.1.2 《中小學生體育學習評價系統(tǒng)》具體落實了新課程的評價理念，關注學生的健康發(fā)展，實現(xiàn)了評價主體的多元化，同時實現(xiàn)了評價的有效性和可操作性，提高了體育教師

的工作效率和準確性。

3.1.3 充分利用《小學生體育學習評價系統(tǒng)》構建多元的體育學習評價新體系：（1）評價內(nèi)容內(nèi)容的多元化；（2）評價標準的多元化；（3）評價方法的多元化；（4）評價主體不再采用單一的教師評價，而應讓學生參與到評價中來，讓家長參與到評價中來。

3.1.4 通過研究，我校體育教師更能以主人翁精神面對體育學習評價改革，加深了對此的認識和理解，說明多元的體育學習評價研究有利于促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，提高體育教師的科研意識和教學能力。

3.2 建議

3.2.1 在評價軟件的應用上，除作好充分的準備工作外，還需多與其它研究學校交流借鑒，與研發(fā)單位及時溝通請教，尋求預防與解決的辦法。體育教師要加強電腦技術的學習，掌握好體育學習評價系統(tǒng)工具的運用，更好地為體育教學服務。

3.2.2 及時進行師生之間的信息反饋，并有效地運用。由于客觀因素，有時軟件不能使用，因此教師可以準備小字條在每次小測試后把對學生的成績等各方面的評價反饋給學生，同樣，學生也可以準備好小字條隨時把對教師的建議與評價反饋給老師，預防可能出現(xiàn)的突發(fā)問題。

3.2.3 充分利用學生的假期，將家長、師生組織起來，促進學生體育能力的提高。如可以在放假前準備好如“家長對體育學習評價認識的調(diào)查表”讓學生帶回去讓家長填寫，并將問卷的填寫情況作為平時的評價尺度等，減少體育學習評價系統(tǒng)不能在家中使用、不能及時上機自評、互評和調(diào)課上機等存在的弊端和不必要的麻煩，提高體育學習評價的效果。

3.2.4 體育學習評價系統(tǒng)中量表問卷設置可多變，提高學生的參與熱情；學習的過程性評價可設置包含五個領域的評價表，讓學生可直接在系統(tǒng)中評價；進行完每個學生的健康評價后可制定一套適合的鍛煉指導方案；評語庫中的評語可再豐富些，減少體育教師的工作量等，改進該系統(tǒng)。

3.2.5 關注學生的性別差異帶來的不同進步幅度的比較，重視女生的進步幅度分析，關注他們的體育感興趣項目，從而使相對于不太喜歡上體育課的女生愿意并喜歡上體育課，提高其體育學習的積極性。

[1]汪曉贊，季瀏編著.中小學體育新課程學習評價[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]丁兆雄主編.高等師范公共課教材《體育與健康（上、下）[M].南京：河海大學出版社，2006.

[3]季瀏等編著.體育教育展望[M].上海：上海華東師范大學出版社，2001.

[4]周兵.實施素質(zhì)教育的課程環(huán)境——江蘇省體育教育專業(yè)學生對課程設置評價及學習狀態(tài)調(diào)查[J].體育與科學. 2002.5.

（江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 224005）

G807.2

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.014