辛寶英

（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教材編寫創(chuàng)新思考
——基于基層管理者勝任素質(zhì)的培養(yǎng)視角

辛寶英

（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

基于現(xiàn)有《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫存在的主要問(wèn)題，為貫徹落實(shí)教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)高職教育提出的新要求，本文以基層管理者勝任素質(zhì)模型的研究成果作為《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材改革創(chuàng)新的依據(jù)，提出以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線創(chuàng)新教材內(nèi)容體系、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合高職特色創(chuàng)新教材編寫模式、建立校企合作的優(yōu)秀教材編寫團(tuán)隊(duì)等措施，對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫進(jìn)行試探性的改革創(chuàng)新。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》；基層管理者；勝任素質(zhì)模型

為了貫徹落實(shí)國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”和“推進(jìn)校企合作制度化”的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，加強(qiáng)高等職業(yè)院校教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，教育部于2012年底組織制訂了部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，促進(jìn)中高職銜接和技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)。這就要求高職教材的編寫必須與高職教育的發(fā)展相適應(yīng)，滿足高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)高職教育的特色。但是，現(xiàn)有的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材仍然存在高職教育特色不足、實(shí)踐技能突出不夠、教材編寫力量相對(duì)薄弱、編寫框架雷同、內(nèi)容陳舊更新緩慢、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與等諸多問(wèn)題，因此應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“必需、夠用”、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從教材內(nèi)容體系、編寫模式和編寫團(tuán)隊(duì)方面對(duì)現(xiàn)有《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材進(jìn)行改革創(chuàng)新?；诒菊n程教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位的初步管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生真正地“走進(jìn)管理”，我們進(jìn)行了基于基層管理者勝任素質(zhì)培養(yǎng)視角的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教材編寫創(chuàng)新思考研究，以期對(duì)本門課程的教材改革具有一定的借鑒意義。

一、基層管理者通用勝任素質(zhì)模型分析

勝任力素質(zhì)(ComPetency)一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)Competere，由世界著名心理學(xué)家美國(guó)哈佛大學(xué)的麥克利蘭博士（MeClelland）在1973年《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的名為《測(cè)試勝任力素質(zhì)特征而非智力》的文章中首次提出。他在文章中指出：決定一個(gè)人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識(shí)、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀等（David.C.MeClelland，1973）。根據(jù)基層管理者的角色和職責(zé)分析，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查法、行為事件訪談法、專家小組、評(píng)價(jià)中心以及問(wèn)卷調(diào)查法的分析結(jié)果綜合來(lái)看，一名優(yōu)秀的基層管理者勝任力素質(zhì)不僅包括傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理能力，對(duì)自我管理、團(tuán)隊(duì)管理和組織管理等能力也有著較高的要求。同時(shí)基層管理者應(yīng)對(duì)整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)有一定的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能更好地勝任基層管理者角色[1]?；鶎庸芾碚邉偃嗡刭|(zhì)模型具體如圖1所示。

圖1 基層管理者勝任素質(zhì)模型

二、現(xiàn)有《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫存在的主要問(wèn)題

目前，高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材主要有兩類：第一類是由國(guó)內(nèi)學(xué)者參考國(guó)外著名管理學(xué)家撰寫的管理學(xué)教材而編著的。代表作有2010年2月高等教育出版社出版的由周三多主編的《管理學(xué)》(第3版)。本教材是教育部“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”以及高等教育出版社“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”的研究成果，是面向21世紀(jì)課程教材和高等學(xué)校工商管理類各專業(yè)核心課程教材。全書(shū)共分18個(gè)章節(jié)，主要對(duì)管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作了介紹，具體內(nèi)容包括管理活動(dòng)與管理理論、管理道德與企業(yè)社會(huì)責(zé)任、信息與信息化管理、決策與決策方法、組織變革與組織文化等。教材體系全面、內(nèi)容新穎，體例活潑、通俗易懂、語(yǔ)言流暢。第二類是單鳳儒主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《管理學(xué)基礎(chǔ)》，本書(shū)第四版形成了以中層部門或小單位為研究對(duì)象、以中基層管理者管理實(shí)務(wù)為研究重點(diǎn)、重視領(lǐng)導(dǎo)職能的研究?jī)?nèi)容體系。教材強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)單元為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)了管理職能+管理實(shí)務(wù)+管理技能的三層架構(gòu)教材結(jié)構(gòu)模式。先后被全國(guó)二百余所高職院校使用，受到師生的廣泛歡迎與好評(píng)。但經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫仍然存在著一些問(wèn)題。

1、編寫框架雷同，教材架構(gòu)模式單一

受國(guó)外編寫的《管理學(xué)》經(jīng)典教材編寫框架的影響，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者編寫的《管理學(xué)》教材的框架體系基本相同：首先對(duì)管理學(xué)的基本概念、管理學(xué)的形成與發(fā)展等基本問(wèn)題進(jìn)行闡述，然后從橫向的角度按照管理的職能逐一編寫而成，教材內(nèi)容也基本一致。如周三多以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為主線對(duì)管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)做了介紹。單鳳儒首先介紹了管理系統(tǒng)與管理思想；然后重點(diǎn)闡述了計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能；最后講述企業(yè)管理，以供與企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)選修。楊文士則借鑒哈羅德·孔茨的《管理學(xué)》教材結(jié)構(gòu)，按照計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制展開(kāi)。

2、課程內(nèi)容陳舊，教材研究嚴(yán)重滯后

管理學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，管理學(xué)學(xué)科知識(shí)也在快速地更新，不斷更新的管理學(xué)理論知識(shí)也應(yīng)該融入到管理學(xué)的教材之中，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容就要不斷與時(shí)俱進(jìn)、更新內(nèi)容。國(guó)外編寫的經(jīng)典《管理學(xué)》教材在這方面做得特別好，如：哈羅德·孔茨的《管理學(xué)》修訂再版達(dá)十次之多，且每次修訂再版時(shí)，都會(huì)把最近的管理學(xué)研究成果寫入修訂版之中，以反映管理學(xué)的最新前沿研究成果。而國(guó)內(nèi)的《管理學(xué)》教材能夠做到這一點(diǎn)的特別少，盡管也有部分教材不斷再版修訂，但重新修訂之后更新的管理學(xué)知識(shí)內(nèi)容卻也是往往與實(shí)際脫節(jié)，空洞呆板。如：引用的部分案例過(guò)時(shí)，缺乏實(shí)際意義；部分案例和課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，令人費(fèi)解?？傊?，目前的《管理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，研究嚴(yán)重滯后，不能及時(shí)反映當(dāng)前管理中面臨的新問(wèn)題、新機(jī)遇，不易引起學(xué)生的共鳴。

3、高職教育特色不足，實(shí)踐技能突出不夠

高職教育教材應(yīng)做到以“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”為指導(dǎo)思想，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“必需、夠用”，突出能力本位，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出高職教育特色，堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向，遵循好教好學(xué)好用的思路，依據(jù)管理過(guò)程為主線來(lái)編寫。但現(xiàn)有的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材基本都是從普通本科院校教材壓縮而來(lái)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、連貫性，但在實(shí)踐性方面仍相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用較少。

4、教材編寫力量相對(duì)薄弱，企業(yè)參與較少

國(guó)內(nèi)每年出版發(fā)行的《管理學(xué)》教材非常多，但是細(xì)數(shù)這些教材，包括部分有影響力的在內(nèi)，沒(méi)有一本能夠與斯蒂芬·羅賓斯等國(guó)外學(xué)者編著的《管理學(xué)》教材相提并論。究其原因，無(wú)非就是國(guó)內(nèi)管理學(xué)領(lǐng)域的教師編寫教材多是自發(fā)的行為，是出于評(píng)定職稱的需要，而不是為了解決教學(xué)急需，教材的編寫方式一般都是幾個(gè)高校協(xié)作規(guī)劃、自由結(jié)合，不能充分發(fā)揮校際間骨干教師聯(lián)合攻關(guān)的作用，教材編寫力量相對(duì)薄弱。另外，目前高職教材的編寫人員多為一直從事理論教學(xué)而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師，校外行業(yè)專家參與較少，編寫隊(duì)伍沒(méi)有充分考慮校企合作。

5、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有考慮高職學(xué)生特點(diǎn)

教材不僅是教師的教學(xué)用書(shū)，更是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，因此，高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生閱讀并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但是，國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材往往是“以教師為中心”，注重“可教性”忽視“可學(xué)性”，學(xué)術(shù)味較濃，實(shí)踐性欠缺，案例枯燥不生動(dòng)，文字多，圖表少，編排單一，無(wú)法激起高職學(xué)生的閱讀興趣，更不用說(shuō)吸引他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索了。

三、基層管理者勝任素質(zhì)培養(yǎng)視角下《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材編寫的創(chuàng)新思考

為了貫徹《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的高職院校應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，以及高職院校教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，高職教材編寫必須與高職教育的發(fā)展相適應(yīng)，滿足高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)高職教育的特色。筆者針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從教材體系和編寫模式方面對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫進(jìn)行了試探性的改革創(chuàng)新，而基層管理者勝任素質(zhì)模型研究結(jié)果則為《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫創(chuàng)新提供了依據(jù)。

1.以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線創(chuàng)新教材內(nèi)容體系

按照培養(yǎng)基層合格管理者的總體要求，依據(jù)基層管理者勝任素質(zhì)模型研究結(jié)果，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的心理特征，筆者對(duì)《管理學(xué)原理》教材的管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)重組，將教材內(nèi)容整合成認(rèn)知管理、履行管理職能和管理能力應(yīng)用三大部分。認(rèn)知管理篇針對(duì)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)一無(wú)所知的狀況通過(guò)介紹什么是管理、管理者是誰(shuí)、管理的職能是什么、管理系統(tǒng)由哪幾部分構(gòu)成以及管理思想的演進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)并初步認(rèn)識(shí)管理，對(duì)如何做一個(gè)好的基層管理者有一個(gè)大體的了解。管理職能篇主要介紹基層管理者在實(shí)際管理中所承擔(dān)的工作職責(zé)或管理活動(dòng)整合成的一系列管理職責(zé)任務(wù)與實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生履行管理職能所需要的基本技能；管理能力應(yīng)用篇主要介紹基層管理者勝任素質(zhì)模型中的六種管理能力在實(shí)踐中的應(yīng)用。改革創(chuàng)新后的教材內(nèi)容體系具體如圖2所示。

圖2《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容體系

2.體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合高職特色創(chuàng)新教材編寫模式

基于當(dāng)前的《管理學(xué)原理》教材還沒(méi)有按照項(xiàng)目導(dǎo)向來(lái)編排，為了體現(xiàn)高職教育特色，工學(xué)結(jié)合，《管理學(xué)原理》教材全書(shū)應(yīng)按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)交融的編寫原則來(lái)編寫。全書(shū)可將創(chuàng)新后的教材內(nèi)容體系中的認(rèn)知管理、履行管理職能和管理能力應(yīng)用三大部分整合為三個(gè)項(xiàng)目：認(rèn)知管理——?jiǎng)?chuàng)建模擬公司、履行管理職能——模擬公司管理、管理能力應(yīng)用——走進(jìn)企業(yè)。按“項(xiàng)目—模塊—任務(wù)—問(wèn)題—知識(shí)點(diǎn)”的思路實(shí)施編排，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)—問(wèn)題—任務(wù)—模塊—項(xiàng)目”整個(gè)過(guò)程的完整學(xué)習(xí)。這種編排模式體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職特色，既注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高綜合素質(zhì)的緊密結(jié)合。

3.建立校企合作的優(yōu)秀教材編寫團(tuán)隊(duì)

為了體現(xiàn)高職教育特色，高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材要體現(xiàn)以“職業(yè)能力為主線”，以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”，以“任務(wù)為載體、學(xué)生為主體、能力訓(xùn)練為目標(biāo)”，在學(xué)中做，在做中學(xué)，“教、學(xué)、做”的一體化。這就要求高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫團(tuán)隊(duì)既要有來(lái)自教學(xué)、科研一線崗位業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的知名管理學(xué)專家，又要吸收一部分企業(yè)一線的行業(yè)專家參與，共同編寫教材。這樣就既保證了教材的理論性，又保證了教材的實(shí)踐性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又避免了缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)一線教師閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]葉萍.基于基層管理者勝任力培養(yǎng)的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（01）：61-63.

[2]David.C.MeClelland.TestingforcomPeteneyratherthanforintelligenee[J].AmerieanPsychologist,1973，(28):l-14.

[3]趙善慶.高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)問(wèn)題[J].高等職業(yè)教育，2011，（04）：38-40.

[4]蔡翔.《管理學(xué)》課程教材編寫的改革思路[J].教育與現(xiàn)代化，2007，（09）：41-44.

[5]教育部.《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》總體情況介紹[DB/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng)，http://www.tech.net.cn/web/ articleview.aspx?id=20121227104602228&cata_id=N002

（責(zé)任編輯：閆麗君）

G712.4

A

1008—6153（2013）02—0138—03

2013-03-17

辛寶英（1978-）,女,山東濱州人，工商管理碩士，山東省工會(huì)管理干部學(xué)院工商管理學(xué)院教師。