江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)（223600） 周洪兵

基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以“地理環(huán)境的差異性”一節(jié)為例

江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)（223600） 周洪兵

基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在提高教學(xué)的有效性，以教學(xué)目標(biāo)為核心，從定標(biāo)、示標(biāo)、施標(biāo)、測(cè)標(biāo)、歸標(biāo)、固標(biāo)六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文以魯教版必修地理第一冊(cè)“地理環(huán)境的差異性”一節(jié)為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、定標(biāo)：系統(tǒng)思考確定目標(biāo)

定標(biāo)，即確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，目標(biāo)不合理或不明確，必然影響教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、學(xué)生情況、教材內(nèi)容等方面，目標(biāo)的敘寫要體現(xiàn)新課程的要求，要便于檢測(cè)。

如，“地理環(huán)境的差異性”一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。按照本條“標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)中要做到：①通過讀圖認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異，說出世界主要自然帶及其分布；②通過讀圖歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；③通過讀圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的形成原因。

教材分析

本節(jié)課是高中地理必修模塊1的第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律”的第一節(jié)內(nèi)容。地理環(huán)境不同的結(jié)構(gòu)和特征是地球圈層相互作用的結(jié)果，而地域分異規(guī)律是地理環(huán)境結(jié)構(gòu)與特征的具體體現(xiàn)。本節(jié)教材主要包括兩部分內(nèi)容，一是地理環(huán)境的差異性，二是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。本節(jié)課以地理環(huán)境的地域分異規(guī)律為中心內(nèi)容，地理環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的分布規(guī)律來體現(xiàn)的。在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖能力的培養(yǎng)，要提供各類圖表、資料引導(dǎo)學(xué)生去歸納分析，提高學(xué)生從圖表中獲取信息的能力以及運(yùn)用圖表歸納分析地理問題的能力。因自然帶是自然地理環(huán)境各要素的綜合體，所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

學(xué)生分析

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大氣圈、水圈、巖石圈的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)自然帶的知識(shí)，比較容易。特別是掌握了世界主要?dú)夂蝾愋图捌浞植家?guī)律的知識(shí)，有利于分析自然帶分布規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容規(guī)律性強(qiáng)，比較抽象，高一學(xué)生的抽象思維能力雖然比初中時(shí)有所提高，但還不夠，加之，許多學(xué)生對(duì)植物的特征及其生存環(huán)境理解不夠，如教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生將亞熱帶常綠闊葉林與亞熱帶常綠硬葉林混淆，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然帶分布規(guī)律的理解有困難，教學(xué)時(shí)需補(bǔ)充相關(guān)植物方面的知識(shí)。教學(xué)時(shí)要結(jié)合地圖、案例引導(dǎo)學(xué)生理解地理原理。

根據(jù)以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法如下。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能 結(jié)合陸地自然景觀圖片，說出地理環(huán)境地域差異的主要表現(xiàn)及其成因；運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖”歸納分析自然地理環(huán)境從赤道到兩極、從沿海到內(nèi)陸地域分異規(guī)律的表現(xiàn)、形成的主導(dǎo)因素及典型分布區(qū)；運(yùn)用“珠穆朗瑪峰地區(qū)、乞力馬扎羅山的垂直自然帶分布圖”，說出垂直地域分異規(guī)律的表現(xiàn)、形成的主導(dǎo)因素；能舉例說明地理環(huán)境的差異性對(duì)人類活動(dòng)的意義。

過程與方法 通過運(yùn)用地圖歸納分析地理環(huán)境地域分異規(guī)律，學(xué)會(huì)讀圖分析的方法，能圖文轉(zhuǎn)換。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)地理環(huán)境的差異性對(duì)人類活動(dòng)的影響，增強(qiáng)因地制宜的觀念。

教學(xué)方法

小組合作探究法。課前學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，生成相關(guān)問題，課堂上通過自主參與和合作探究，對(duì)問題展示答案，教師適時(shí)點(diǎn)撥歸納。

比較法。列表對(duì)比三種地域分異規(guī)律，了解其表現(xiàn)、成因、影響因素、典型分布地區(qū)。

圖示法。運(yùn)用自然帶分布模式圖、世界陸地自然帶分布圖、珠穆朗瑪峰地區(qū)及乞力馬扎羅山的垂直自然帶圖歸納自然帶分布規(guī)律。

二、示標(biāo)：展示目標(biāo)導(dǎo)航教學(xué)

示標(biāo)，即展示目標(biāo)?？赏ㄟ^多媒體課件、學(xué)案展示，也可將目標(biāo)寫在黑板的一側(cè)展示。筆者傾向于在黑板上展示主要目標(biāo)，因?yàn)檫@樣便于在教學(xué)過程中及時(shí)檢查目標(biāo)達(dá)成進(jìn)度，提醒學(xué)生緊扣目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、施標(biāo)：組織活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)

施標(biāo)，即圍繞目標(biāo)，組織課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)。施標(biāo)過程的好壞直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為提高施標(biāo)過程的有效性，要注意以下幾個(gè)方面：①圍繞一個(gè)“核心”。師生的活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，教師的活動(dòng)時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間不少于15分鐘。②關(guān)注兩個(gè)“結(jié)構(gòu)”。關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)，以及本課期望形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)。③突出三個(gè)“問題”。交流發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)話分析問題，引導(dǎo)解決問題。④做到四個(gè)“注重”。注重啟發(fā)誘導(dǎo)、注重學(xué)法指導(dǎo)、注重情感滲透、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。⑤遵循五個(gè)“原則”。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主軸、思維為主攻、訓(xùn)練為主線。

基于上述要求，本節(jié)課施標(biāo)過程設(shè)計(jì)如下：

程序創(chuàng)設(shè)情景教師行為期望的學(xué)生行為創(chuàng)設(shè)情境，問題呈現(xiàn)教師出示幾幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片，問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點(diǎn)？1． 出示自然景觀圖片。2． 教師首先提出一個(gè)觀點(diǎn)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學(xué)生是否認(rèn)可這種觀點(diǎn)。教師總結(jié)，引出課題，自然地理環(huán)境的一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。1． 認(rèn)真觀察景觀圖片，積極思考，回答問題，產(chǎn)生探究愿望。2． 能從自然景觀圖片上看出不同區(qū)域地理環(huán)境的差異性。自主學(xué)習(xí)，合作探究展示氣候類型分布模式圖、自然帶分布模式圖、世界陸地自然帶分布圖、珠穆朗瑪峰及乞力馬扎羅山區(qū)自然帶分布圖。要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)問題，先自主學(xué)習(xí)，標(biāo)記疑難問題，以備討論。主要問題有：1． 地理環(huán)境地域差異的主要表現(xiàn)及其成因。2． 自然帶的概念，地球上主要自然帶名稱、分布。3． 三種地域分異規(guī)律及其表現(xiàn)、成因、主導(dǎo)因素、典型分布區(qū)。4． 非地帶性因素及其影響。要求各學(xué)習(xí)小組針對(duì)組內(nèi)存在的主要問題進(jìn)行合作探究，并確定主要發(fā)言人。1． 帶著問題積極自主探究。2． 能畫出自然帶分布模式圖，找出與氣候類型分布模式圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。3． 能歸納地域分異規(guī)律并分析其成因。4． 組內(nèi)積極討論。5． 歸納本組的難點(diǎn)問題以備交流。組間交流，小組展示創(chuàng)設(shè)小組展示情境（由各小組長主持）1． 積極參與到學(xué)生的交流中去，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、歸納。2． 根據(jù)小組表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，要注重適當(dāng)激勵(lì)。1． 各小組推選代表，根據(jù)老師的要求，展示本組的學(xué)習(xí)成果。也可以提出本組的疑難問題。2． 其他組的同學(xué)可以質(zhì)疑、釋疑。

四、測(cè)標(biāo)：設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)目標(biāo)

測(cè)標(biāo)，即檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度。測(cè)標(biāo)的形式可多樣化，如提問、書面練習(xí)、學(xué)生板書、板圖等。測(cè)標(biāo)的時(shí)間可靈活安排，可以在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行，也可在學(xué)完幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行。測(cè)標(biāo)的目的是為了及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)控教學(xué)平衡。本節(jié)課設(shè)計(jì)如下檢測(cè)題：

1． 自然帶的命名往往用

A． 氣候類型 B． 土壤類型

C． 植被類型 D． 地形類型

圖1為我國北方部分地區(qū)自然帶分布略圖，讀圖回答2～3題。

圖1

2． 圖中甲、乙、丙的自然帶依次是

A． 森林帶、草原帶、荒漠帶

B． 草原帶、荒漠帶、森林帶

C． 森林帶、荒漠帶、草原帶

D． 荒漠帶、草原帶、森林帶

3． 引起自然景觀這種變化的主要原因是

A． 從東向西降水減少 B． 從東向西降水增多

C． 從東向西氣溫升高 D． 從東向西海拔增加

4． 下列山地中，垂直自然帶最豐富的是

A． 勃朗峰（46°N 海拔4810M）

B． 文森峰（78°S 海拔5140M）

C． 乞力馬扎羅峰（3°S 海拔5895M）

D． 紫金山（32°N 海拔468M）

5．“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睆娜钡浇系赜蚍之愋纬傻淖钪饕蛩厥?/p>

A． 水分 B． 熱量 C． 土壤 D． 地形

6． 沙漠地區(qū)出現(xiàn)如圖2所示景觀體現(xiàn)的是

A． 山地的垂直分異

B． 非地帶性地域分異

C． 由赤道到兩極的地域分異

D． 從沿海到內(nèi)陸的地域分異

圖2

五、歸標(biāo)：過程回眸回歸目標(biāo)

歸標(biāo)，即回歸目標(biāo)，進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是提高課堂教學(xué)效益不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)反思與總結(jié)的情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。教師可以借助多媒體課件，展示本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示表格，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)，說出本課收獲。也可以質(zhì)疑學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考。如本課教師提供如下表格，由學(xué)生歸納總結(jié)。

分異規(guī)律簡(jiǎn)單圖示規(guī)律描述形成原因主導(dǎo)因素典型地區(qū)水平地域分異規(guī)律從赤道到兩極的地域分異自然帶沿著緯線方向（東西方向）延伸，沿著緯度變化的方向（南北方向）更替地表獲得的太陽輻射隨緯度變化，導(dǎo)致熱量由赤道向兩極方向遞減，水分也有重要影響熱量低緯度、北半球高緯度地區(qū)從沿海到內(nèi)陸的地域分異自然帶平行于海岸方向(南北方向)延伸，垂直于海岸方向（東西方向）更替海陸位置差異導(dǎo)致水分條件由沿海向內(nèi)陸遞減水分中緯度大陸地區(qū)垂直地域分異規(guī)律隨著海拔高度的增加，自然帶從山麓到山頂有規(guī)律的更替水熱狀況從山麓向山頂變化水熱組合低緯度相對(duì)高度大的山地

六、固標(biāo)：課后練習(xí)鞏固目標(biāo)

固標(biāo)，即通過練習(xí)，鞏固目標(biāo)。設(shè)計(jì)的練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，此外，練習(xí)的形式注意多樣化，包括選擇題、判斷題，綜合題等形式。固標(biāo)的練習(xí)一般放在課后完成，如時(shí)間允許，也可在課堂完成。本節(jié)設(shè)計(jì)如下固標(biāo)練習(xí)題：

圖3

1． 讀“北半球大陸自然帶”模式圖，回答下列問題：（1）A、B、C三處自然帶的變化方向體現(xiàn)了從____到____的地域分異規(guī)律，這種地域分異規(guī)律是以____條件為基礎(chǔ)。

（2）C→D自然帶的變化方向體現(xiàn)了從____到的地域分異規(guī)律，這種地域分異主要受____ 條件控制，在____大陸地區(qū)表現(xiàn)的較明顯。

（3）南半球與北半球相比缺少____帶和帶（填自然帶名稱），其原因是____ 。（4）圖中沒有反映出來的地域分異規(guī)律是____。

2． 結(jié)合家鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活實(shí)際，說明認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差異性和地域分異規(guī)律的現(xiàn)實(shí)意義。

3． 舉例分析垂直地域分異與從赤道向兩極的自然帶分異的差異和聯(lián)系，并分析其成因。