安徽工商職業(yè)學(xué)院 王 輝

相對(duì)于研究型會(huì)計(jì)人才而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求更為迫切、需求量更大。而當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)無論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上均不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，在人才培養(yǎng)方面存在許多缺陷和不足，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在較大的期望差距，尤其是在人才質(zhì)量上，供求矛盾尤為突出。如何才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才呢？筆者認(rèn)為，首要問題是要明確高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的人才質(zhì)量特征。只有明確了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量特征，才能探索出符合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)路徑，制定科學(xué)、合理、有效的人才培養(yǎng)方案，找準(zhǔn)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效控制人才培養(yǎng)過程，克服人才培養(yǎng)中的制約因素，保證高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量特征

不論何種類型的人才，其質(zhì)量特征均表現(xiàn)在基本素質(zhì)（也稱綜合素質(zhì)）和專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。其中，基本素質(zhì)是根本，它制約著人才規(guī)格的形成和人才發(fā)展的高度，基本素質(zhì)特征是不同人才類型均須具備的基本特征，具有一般性；專業(yè)素質(zhì)要求則具有針對(duì)性，它不僅要體現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)特征，而且還要符合職業(yè)崗位的工作需要，具有特殊性。因而，專業(yè)素質(zhì)特征會(huì)因人才的類型、規(guī)格、職業(yè)崗位性質(zhì)的不同而不同，具有多樣化和差異化并存的特點(diǎn)。

（一）基本素質(zhì)特征

（1）職業(yè)道德過硬。職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則。會(huì)計(jì)職業(yè)道德則是會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征、調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則。根據(jù)我國(guó)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》規(guī)定，會(huì)計(jì)職業(yè)道德基本原則包括愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)等方面，這是會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須遵守的基本職業(yè)道德要求。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是面向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的，是會(huì)計(jì)信息和相關(guān)會(huì)計(jì)服務(wù)的提供者，在經(jīng)濟(jì)管理、資源配置等方面發(fā)揮著極其重要的基礎(chǔ)性作用，也是有序市場(chǎng)秩序的重要維護(hù)力量。只有應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才具備了職業(yè)道德過硬這一質(zhì)量特征，才能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們對(duì)會(huì)計(jì)的公共需求，才能為經(jīng)濟(jì)決策提供有用會(huì)計(jì)信息，為經(jīng)濟(jì)資源的有效配置提供保障，才能摒棄因道德缺失給國(guó)家、社會(huì)造成的危害，以及因此而導(dǎo)致的有限經(jīng)濟(jì)資源的巨大浪費(fèi)。所以，過硬的會(huì)計(jì)職業(yè)道德是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序保持有序、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益最大化的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才必須具備的最基本的質(zhì)量特征。

（2）善于溝通協(xié)調(diào)。從信息系統(tǒng)論的角度看，會(huì)計(jì)是一個(gè)人造信息系統(tǒng)，是會(huì)計(jì)人員依據(jù)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)將經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)決策有用信息的過程。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在運(yùn)行過程中更多地表現(xiàn)為數(shù)量信息的收集、加工與輸出（披露），似乎很少涉及人與人之間的溝通與協(xié)調(diào)，更不涉及對(duì)人、財(cái)、物的管理，體現(xiàn)的是會(huì)計(jì)的技術(shù)性。然而，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)并非純技術(shù)性的，即使在技術(shù)層面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)交易與事項(xiàng)日趨復(fù)雜化，尤其是隨著金融衍生品的不斷創(chuàng)新，虛擬經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量復(fù)雜、新興的交易事項(xiàng)不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量更加專業(yè)化，會(huì)計(jì)計(jì)量屬性也趨于多樣化，會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量日趨困難、涉及的面也日益廣泛。在這一背景下，會(huì)計(jì)人員難以獨(dú)立地對(duì)某些交易事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)與計(jì)量已經(jīng)不足為奇，他們往往需要借助于其他部門或其他專業(yè)人員的工作，這就必然要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備與之相適應(yīng)的溝通技巧與合作能力，否則將不能勝任新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)核算工作。從管理控制論的角度，會(huì)計(jì)的本質(zhì)是一種管理活動(dòng)，其管理職能具有間接性和非正面性，是在信息處理與披露過程中自然地、不自覺地發(fā)揮著管理與控制功能。而這種間接的、非正面的管理與控制是以會(huì)計(jì)人員分析、利用會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)的。即，只有會(huì)計(jì)人員能夠從會(huì)計(jì)信息中發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出管理建議；也只有會(huì)計(jì)人員具備了溝通與協(xié)調(diào)能力，才能使相關(guān)部門、相關(guān)人員理解并接受建議，會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)管理政策才能得以落實(shí)、控制程序才能發(fā)揮作用，會(huì)計(jì)的管理職能才能真正得以體現(xiàn)。因此，無論是會(huì)計(jì)技術(shù)層面的確認(rèn)與計(jì)量，還是會(huì)計(jì)管理與控制職能的發(fā)揮都離不開會(huì)計(jì)人員成功的溝通與協(xié)調(diào)，善于溝通協(xié)調(diào)已經(jīng)成為新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的又一重要質(zhì)量特征。

（3）精于學(xué)習(xí)研究。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，是新交易、新事項(xiàng)、新規(guī)則、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息化技術(shù)日新月異的時(shí)代。在這一背景下，學(xué)校教育如果不能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展潮流，墨守成規(guī)，將遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的不斷追求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，學(xué)校教育必須改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學(xué)校教育核心必須發(fā)生轉(zhuǎn)變：知識(shí)教育已不再是學(xué)校教育的全部，理念與方法、傳承與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的新核心，知識(shí)教育必須加以升華。會(huì)計(jì)教育亦是如此，但會(huì)計(jì)教育又有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律需要認(rèn)識(shí)并遵守。從會(huì)計(jì)史的角度考察，會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展是誘致性的，它總是伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下被動(dòng)發(fā)展的，因而又具有滯后性。會(huì)計(jì)發(fā)展的誘致性和滯后性特征決定了會(huì)計(jì)教育改革的誘致性和滯后性，尤其是在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上，這種滯后性的表現(xiàn)尤為突出。在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，金融創(chuàng)新加劇，新交易、新事項(xiàng)、新會(huì)計(jì)技術(shù)首先在實(shí)務(wù)中不斷被創(chuàng)新出來，而這些新事物只有經(jīng)過總結(jié)、規(guī)范之后才能進(jìn)入會(huì)計(jì)教育的視野，真正成為會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這就是應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育滯后性的真正原因。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融創(chuàng)新越快，這種滯后性就越顯著，應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)就越嚴(yán)重，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的供需矛盾就越尖銳。解決這一矛盾的關(guān)鍵仍然在于重新定位應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育的核心，教育核心應(yīng)由單純的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教育和顯性技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)研究方法教育。所以，在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，樹立終身學(xué)習(xí)理念，要在專業(yè)知識(shí)教育與顯性技能訓(xùn)練中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)規(guī)律，形成專業(yè)思維，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，從而具備一定的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力。精于學(xué)習(xí)與研究，不僅是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的基本技能特征，也是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（4）專業(yè)情感強(qiáng)烈。成才是一個(gè)系統(tǒng)過程，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，內(nèi)因是關(guān)鍵，而內(nèi)因中的關(guān)鍵又在于成才意識(shí)。有了成才意識(shí)，才能驅(qū)動(dòng)主觀努力，成才才有了可能。就專業(yè)人才而言，成才意識(shí)的形成又以專業(yè)情感為基礎(chǔ)，缺乏專業(yè)上的認(rèn)同和強(qiáng)烈的專業(yè)情感，就不可能形成相應(yīng)的成才意識(shí)。因此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才還必須具備內(nèi)在的、主觀上的特征——強(qiáng)烈的專業(yè)情感。只有在主觀上認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)所學(xué)或所從事的專業(yè)懷有深厚的專業(yè)情感，才有可能為之努力、潛心鉆研、孜孜追求、不斷探索，才會(huì)有意識(shí)地自我培養(yǎng)、自我完善，才能在本專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，成為真正的應(yīng)用型人才。強(qiáng)烈的會(huì)計(jì)專業(yè)情感是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才必備的主觀特征，它將決定其對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的態(tài)度。

（二）專業(yè)素質(zhì)特征

（1）系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。知識(shí)是素質(zhì)與能力形成的基礎(chǔ)。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是在系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。如果一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不存在系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，那么他就沒有成為一名會(huì)計(jì)人才的可能，專業(yè)知識(shí)是成才要素中的基礎(chǔ)性要素。作為知識(shí)，系統(tǒng)性是其基本特征，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才所具有的專業(yè)知識(shí)同樣必須具備系統(tǒng)性特征。掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性的專業(yè)素質(zhì)特征。對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，現(xiàn)有文獻(xiàn)已從不同層面給出了較為全面、系統(tǒng)的回答。如許萍、曲曉輝（2005）認(rèn)為，會(huì)計(jì)人才，尤其是是高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的綜合專業(yè)知識(shí)包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、公司理財(cái)、會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)、外語(yǔ)、價(jià)值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等；2010年9月，財(cái)政部制定發(fā)布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》指出，高級(jí)會(huì)計(jì)人才要精通財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)知識(shí)既不是研究型會(huì)計(jì)人才所特有，也不是高級(jí)會(huì)計(jì)人才的“專利”，同樣是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才所必須具備的，是他們的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力形成及其職業(yè)發(fā)展的最基礎(chǔ)性要素。

（2）勝任的專業(yè)能力。專業(yè)勝任能力是指能夠完成某一任務(wù)或崗位工作的能力，它是相關(guān)知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的綜合。任務(wù)或崗位的性質(zhì)不同，其對(duì)專業(yè)勝任能力的具體要求亦不同。即使是同一任務(wù)或崗位，其對(duì)專業(yè)勝任能力的具體要求也會(huì)因經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、技術(shù)、法律等環(huán)境的變化而變化，專業(yè)勝任能力的具體要求具有多樣性和時(shí)代特色。但無論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何變遷，專業(yè)勝任能力的內(nèi)涵如何變化，專業(yè)勝任能力不僅始終是專業(yè)人才應(yīng)具備的最起碼的質(zhì)量特征，而且還是職業(yè)道德的基本要求。在任何專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)勝任能力與任務(wù)或崗位的職責(zé)要求必須相匹配，否則將不能實(shí)現(xiàn)該任務(wù)或崗位工作的既定目標(biāo)，也就違背了職業(yè)道德的基本原則。所以，專業(yè)人才是相對(duì)于具體任務(wù)或崗位，抑或?qū)I(yè)領(lǐng)域而言的，必須與具體的工作崗位或工作任務(wù)相聯(lián)系。如果某人缺乏應(yīng)有的專業(yè)勝任能力，不能勝任崗位工作，他就不能算是該專業(yè)領(lǐng)域的人才；如果某人連常規(guī)性的、程序性的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)都不能勝任，就不能稱其為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。專業(yè)勝任能力是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的核心特征。

二、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)制約因素

具備上述人才質(zhì)量特征，應(yīng)該成為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。但在當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，卻存在諸多制約因素，在主觀與客觀兩個(gè)方面影響了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量特征的全面實(shí)現(xiàn)。這些制約因素主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊 人才培養(yǎng)目標(biāo)回答的是培養(yǎng)什么樣的人才的問題，它是系統(tǒng)人才培養(yǎng)過程的指向，需要科學(xué)定位、清晰表達(dá)。只有明確、清晰、表述準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才具有操作性，才能真正發(fā)揮在人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用。但現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在目標(biāo)描述籠統(tǒng)、人才質(zhì)量特征抽象、缺乏針對(duì)性、操作性不強(qiáng)等弊端，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中難以發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，缺乏有效的指導(dǎo)意義。這一制約因素產(chǎn)生的根本原因在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位模式選擇不當(dāng)。當(dāng)前，無論是研究型，還是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位均采用了類似的“人才規(guī)格式”，即以人才規(guī)格來描述目標(biāo)，以“高端技能型人才”、“復(fù)合型的會(huì)計(jì)專門人才”等作為目標(biāo)的落腳點(diǎn)。然而，對(duì)什么樣的人才是“高端技能型人才”，什么樣的人才又屬于“復(fù)合型的會(huì)計(jì)專門人才”，不同類型的人才應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)、應(yīng)當(dāng)具備哪些能力、在素質(zhì)與能力方面存在哪些差別等核心問題均未能明確回答，沒有在人才培養(yǎng)目標(biāo)中準(zhǔn)確描述，從而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性。

（二）人才培養(yǎng)邏輯不清 從技能與能力的邏輯關(guān)系來看，技能是能力構(gòu)成要素之一，是顯性的，而能力是知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的綜合體，是隱性的。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，其顯性技能主要表現(xiàn)為出納業(yè)務(wù)辦理、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)信息化等方面。由于這些技能具備顯性特征，因而最容易被理解和接受，最容易為應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育所接納，于是便自然而然地形成了以顯性技能訓(xùn)練為核心，卻又不自覺地忽視了專業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)行應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育模式。誠(chéng)然，每一個(gè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才都應(yīng)當(dāng)具備上述顯性技能，但應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，技能只是能力的一個(gè)構(gòu)成要素，只是能力的外在表現(xiàn)，顯性技能培養(yǎng)不是專業(yè)人才培養(yǎng)的全部，專業(yè)人才培養(yǎng)的核心應(yīng)是專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力是以下三個(gè)能力要素的綜合，即對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的理解能力、對(duì)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)會(huì)計(jì)制度）的準(zhǔn)確把握與恰當(dāng)應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理能力。其中，能力要素形成的基礎(chǔ)、綜合的紐帶就是會(huì)計(jì)專業(yè)思維。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力培養(yǎng)歸根到底就是會(huì)計(jì)專業(yè)思維的培養(yǎng)。只有經(jīng)過系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教育，借助實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)規(guī)律，才能真正形成會(huì)計(jì)專業(yè)思維；有了會(huì)計(jì)專業(yè)思維，才能綜合三大能力要素，形成專業(yè)核心能力；有了專業(yè)核心能力，就會(huì)輕松掌握上述顯性會(huì)計(jì)技能，通過實(shí)踐最終形成專業(yè)勝任能力。這是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)邏輯。遺憾的是現(xiàn)行的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)并沒有徹底認(rèn)清這一邏輯，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在本末倒置現(xiàn)象。

（三）教學(xué)改革方向迷失 在現(xiàn)行應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育及其改革中主要存在以下問題：（1）專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性未能得到足夠重視，甚至還受到質(zhì)疑，尤其是高等職業(yè)教育，存在否定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，主張“打破學(xué)科體系”、“理論夠用”等。在這一思想指導(dǎo)下的應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育是片面的和短視的，其直接后果是，培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，難以形成有效的專業(yè)思維。（2）避重就輕，沒能準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力的實(shí)質(zhì)，甚至錯(cuò)誤地將傳統(tǒng)的、已被現(xiàn)代信息技術(shù)所取代的記賬、算賬、報(bào)賬等技能作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力，并加以機(jī)械地訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)教育和顯性技能訓(xùn)練沒有得到升華，未能有效地轉(zhuǎn)化為更高層次的專業(yè)核心能力。（3）人才標(biāo)準(zhǔn)指向不明，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上的偏差，嚴(yán)重制約了人才質(zhì)量特征的實(shí)現(xiàn)，難以滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。（4）由誰引領(lǐng)教學(xué)改革，觀點(diǎn)不一。如有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)以“企業(yè)實(shí)務(wù)引領(lǐng)教學(xué)改革”，而有的則認(rèn)為應(yīng)以“全國(guó)技能大賽為引領(lǐng)，指導(dǎo)教學(xué)改革”，等等。指導(dǎo)思想上的不統(tǒng)一，必然導(dǎo)致教育教學(xué)改革上的混亂，最終影響的還是人才培養(yǎng)質(zhì)量。上述問題的存在，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教學(xué)改革方向的迷失，從整體上影響了會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量存在缺陷，不能完全具備應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量特征，與社會(huì)需求之間存在較大的期望差距。

（四）師資成“短板” 教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，教師的教育教學(xué)能力又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要制約因素。應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育的核心是專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)邏輯是通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)專業(yè)規(guī)律、樹立專業(yè)意識(shí)、形成專業(yè)思維、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。在這種既不同于傳統(tǒng)教育模式，也不同于研究型會(huì)計(jì)教育模式的情況下，教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力或成“短板”，不能滿足新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要。產(chǎn)生這一制約的根源在于：（1）優(yōu)秀人才的引入困難。這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在高等職業(yè)教育。許多高職院校缺乏系統(tǒng)的人才工作規(guī)劃，師資來源渠道單一，對(duì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才缺乏吸引力，致使師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，后續(xù)發(fā)展乏力。（2）在師資培養(yǎng)中尚存諸多問題短期內(nèi)難以得到解決和有效控制。這些問題主要包括師德師風(fēng)問題、動(dòng)機(jī)問題、進(jìn)取心不足、享樂主義、功利主義、忽視教育教學(xué)規(guī)律的研究等。這些問題的存在不利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及純樸學(xué)術(shù)氛圍的形成，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）高等教育的大眾化，教學(xué)負(fù)擔(dān)日益繁重。隨著高等教育大眾化程度的加深，各高校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)張，師資日趨緊張，由此帶來了師生比嚴(yán)重失調(diào)、教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重、師資隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)加劇等一系列問題。這些問題的直接后果是教師的整體教育教學(xué)能力不強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平不高、專業(yè)實(shí)踐不足、教學(xué)質(zhì)量難以保證，師資已經(jīng)成為制約應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

（五）校企互動(dòng)困難重重 校企互動(dòng)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的理想模式，其原因在于：一是會(huì)計(jì)與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的性質(zhì)。會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，其核心是會(huì)計(jì)基本理論與方法在會(huì)計(jì)信息提供與經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是面向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，是能夠提供決策有用信息，并善于以會(huì)計(jì)為平臺(tái)參與經(jīng)濟(jì)管理、參與經(jīng)濟(jì)決策的實(shí)踐性專業(yè)人才。兩者的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性和校企互動(dòng)的必要性。二是應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育的滯后性。應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育的滯后性客觀存在，為縮小應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育與現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距，在教學(xué)實(shí)踐中能夠及時(shí)了解并把握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，校企互動(dòng)是理想的解決方案?？傊趹?yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，需要實(shí)務(wù)界的廣泛參與，尋求緊密型的校企合作，以校企互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的最佳選擇。但以下兩個(gè)原因終將導(dǎo)致校企合作與互動(dòng)困難重重，人才培養(yǎng)的理想模式難以建立：（1）企業(yè)目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的不一致。企業(yè)目標(biāo)是尋求企業(yè)價(jià)值的最大化，而高校教育提供的是半公共物品，與企業(yè)目標(biāo)重疊不多，企業(yè)缺乏參與學(xué)校教育的激勵(lì)。（2）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的特殊性。在操作層面，由于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的特殊性，使得在該領(lǐng)域的校企合作會(huì)給合作企業(yè)帶來較大的風(fēng)險(xiǎn)，因而在客觀上也阻礙了緊密型校企合作的實(shí)現(xiàn)。

三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)是全面具備人才質(zhì)量特征的人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就是全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量特征，而遵循人才培養(yǎng)邏輯、克服人才培養(yǎng)中的制約因素則是全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量特征的有效途徑。

（一）確立基于能力框架的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo) 應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量特征顯示，高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備專業(yè)勝任能力、學(xué)習(xí)研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我發(fā)展能力等，這是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的能力框架。根據(jù)該框架，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，即可確立基于能力框架的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)可以表述為，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的，具備內(nèi)外部財(cái)務(wù)因素的溝通與協(xié)調(diào)能力、會(huì)計(jì)及相關(guān)問題的解決能力、經(jīng)濟(jì)政策與形勢(shì)的分析能力和自我發(fā)展能力，能夠勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位工作的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。這種基于能力框架的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位能夠克服當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊的弊端，目標(biāo)表達(dá)更清晰、明確，操作性和指導(dǎo)性更強(qiáng)。

（二）實(shí)施“嵌入式”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過程，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)核心能力的形成需要專業(yè)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并非數(shù)門課程的學(xué)習(xí)就可以解決。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要事先明確專業(yè)核心能力的培養(yǎng)主線，并以此為軸，將有助于人才質(zhì)量特征實(shí)現(xiàn)的各種培養(yǎng)要素嵌入到這條軸線之中，構(gòu)建“嵌入式”人才培養(yǎng)模式。就應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)而言，就是以系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)專業(yè)意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成嵌入整個(gè)人才培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)對(duì)象最終具備基本素質(zhì)特征和專業(yè)素質(zhì)特征。實(shí)施“嵌入式”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要做好以下三個(gè)方面的工作：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的系統(tǒng)性，要從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，突出施教主體的全員性，以充分發(fā)揮教書育人、管理育人、文化育人和環(huán)境育人的功能；（2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的自覺性，要求培養(yǎng)對(duì)象能夠自覺地將外部施加的各培養(yǎng)因素內(nèi)化為內(nèi)在的成才要素，樹立成才意識(shí)；（3）需要建立多主體、多視角的質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。多主體、多視角的質(zhì)量評(píng)價(jià)是客觀、全面評(píng)價(jià)的有力保證，多主體、多視角的質(zhì)量監(jiān)控是高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有力保障。

（三）構(gòu)建“崗位導(dǎo)向”會(huì)計(jì)課程體系 現(xiàn)行應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育中的會(huì)計(jì)課程體系單純而簡(jiǎn)單地沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科體系，沒有進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，與會(huì)計(jì)崗位的對(duì)接不夠，因而崗位針對(duì)性不強(qiáng)。該課程體系的主要弊端是，學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容、工作要求，尤其是對(duì)各崗位工作的規(guī)律性缺乏全面、深入、相互聯(lián)系的了解，難以形成與崗位工作相適應(yīng)的專業(yè)思維和整體印象，使得會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要一定的崗位適應(yīng)期才能真正進(jìn)入崗位角色，在遇到新情況、新問題、新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)時(shí)不能自主分析并做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，在專業(yè)勝任能力上存在一定的缺陷。該問題的應(yīng)對(duì)措施是會(huì)計(jì)課程崗位化，構(gòu)建“崗位導(dǎo)向”的會(huì)計(jì)課程體系。即將學(xué)科體系下的會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)合理對(duì)接、有機(jī)結(jié)合，依據(jù)各崗位的工作性質(zhì)、內(nèi)容與要求整合教學(xué)資源，既要突出教學(xué)內(nèi)容的崗位性和實(shí)踐性，又要能很好地兼顧專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。具體說來，即根據(jù)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，分別開設(shè)出納崗位實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)主管崗位實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、納稅崗位實(shí)務(wù)及理財(cái)崗位實(shí)務(wù)等“崗位導(dǎo)向”的專業(yè)核心課程。每門課程的教學(xué)內(nèi)容均由工作崗位的性質(zhì)、工作內(nèi)容、特定的工作規(guī)律與要求、需要解決的常規(guī)與復(fù)雜問題等整合而成，自成體系，各課程之間又相互銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體。

（四）推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式 會(huì)計(jì)的實(shí)踐性決定了“教、學(xué)、做”一體化是應(yīng)用型會(huì)計(jì)教學(xué)模式的最優(yōu)選擇。通過“教、學(xué)、做”一體化，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與模擬教學(xué)相結(jié)合，使會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。教、學(xué)、做一體化模式如圖1所示。

圖1 教、學(xué)、做一體化模式

應(yīng)用型人才與研究型人才的基本區(qū)別在于研究能力的要求不同。研究型人才的研究能力主要表現(xiàn)為對(duì)理論問題的研究能力，是一種學(xué)術(shù)性的研究能力。應(yīng)用型人才的研究能力則表現(xiàn)為對(duì)理論與規(guī)則的應(yīng)用能力，主要涉及理論成果的轉(zhuǎn)化問題，是一種實(shí)務(wù)性的研究能力。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才必須具備這種實(shí)務(wù)性的研究能力，應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育必須重視和加強(qiáng)這種研究能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中必須借助于調(diào)查、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、問題討論與爭(zhēng)辯等手段，讓學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的研究中學(xué)習(xí)并掌握研究方法，形成研究能力，從而具備“精于學(xué)習(xí)研究”的特質(zhì)。

（五）以“雙輪驅(qū)動(dòng)”克服師資短板 高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要綜合素質(zhì)更高、專業(yè)能力更強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量特征要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)是“雙師素質(zhì)”的教師，會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如何滿足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的師資需要，克服師資“短板”，其唯一途徑是加快“雙師型”教師的培養(yǎng)和“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而這種師資培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效模式正是一種以自主培養(yǎng)與企業(yè)聘請(qǐng)相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式，如圖2所示。

圖2 師資培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式

（六）以科研、大賽助推教學(xué)改革 引領(lǐng)教學(xué)改革的是會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，而不是職業(yè)技能大賽，也不是某一特定行業(yè)，更不是某一具體企業(yè)。科研在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的作用在于追蹤會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，縮小乃至消除會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距，明晰教育教學(xué)改革的方向，推動(dòng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。通過科研，可以加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的企業(yè)實(shí)踐，深化其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的研究，及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展新動(dòng)向、掌握新技術(shù)，并將它們帶入課堂，不僅可強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性及其與現(xiàn)行實(shí)務(wù)的緊密度，而且緩解校企合作的矛盾，增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)的獨(dú)立性和權(quán)威性。對(duì)于技能大賽所能發(fā)揮的作用應(yīng)當(dāng)理性認(rèn)識(shí)。技能大賽只能是教學(xué)交流的平臺(tái)，借助于該平臺(tái)，院校間可進(jìn)行較為全面而深入的交流，展示教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，從而有助于推動(dòng)各院校教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高。只有協(xié)調(diào)好科研、技能大賽與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)間的關(guān)系，準(zhǔn)確定位科研與技能大賽在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位，才能充分發(fā)揮它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的助推作用，保證教學(xué)改革方向的正確性。

［1］劉玉廷：《推廣應(yīng)用XBRL推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)》，《會(huì)計(jì)研究》2010年第11期。

［2］許萍、曲曉輝：《高級(jí)會(huì)計(jì)人才能力框架研究》，《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》2005年第11期。

［3］孫朝霞、王輝：《基于能力框架的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究》，《合肥學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第6期。