浙江省溫州市溫州中學(xué)（325014） 李立人

高三地理學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的實踐與探索

浙江省溫州市溫州中學(xué)（325014） 李立人

隨著課改的深化，課堂教學(xué)聚焦到高效輕負層面上來，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的兩個基本點。據(jù)筆者多年觀察和調(diào)查，高三地理課堂教學(xué)沒有從學(xué)生實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，教學(xué)設(shè)計未真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移，還停留在以教師講授為主，配以練習(xí)鞏固的低效傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，如何在高三地理課堂學(xué)習(xí)中做到高效，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。這就不僅要求教師對高三地理學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，更重要的是設(shè)計出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)?；谶@樣的認識，本人根據(jù)多年教學(xué)實踐就高三地理學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計做些探索。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)的分析主要在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和學(xué)生的分析。高三地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合是把握地理學(xué)科的知識框架，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。高三學(xué)生分析是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際包括起點知識、生活的感知來整合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

圖1 地理學(xué)科知識框架示意圖

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容整合

高三地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是《文綜說明》中規(guī)定的考試內(nèi)容，它基本上是教科書章節(jié)和內(nèi)容標(biāo)題羅列，繁多、雜亂、抽象，必須對規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理整合。

學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的要求：①準確理解和把握《課程標(biāo)準》和《指導(dǎo)意見》要求；②審視和把握《考試說明》和教科書的內(nèi)容之間的關(guān)系；③研究和明確文綜地理命題的基本原則和歷年文綜地理試卷考點分布狀況。

學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的方法：剪枝留主，刪除無思維價值的描述性知識，保留地理基本概念、基本原理，保留可轉(zhuǎn)化為能力的主干知識。對零亂發(fā)散在自然、人文和區(qū)域地理的主干知識進行有序的調(diào)整和歸類，使知識內(nèi)容有良好的時空系列，體現(xiàn)較好的系統(tǒng)性和層次性。

（1）宏觀學(xué)科知識的整理

以必修地理（自然、人文和區(qū)域）的章節(jié)為基本框架、以世界和中國地理為載體、把選修地理的《旅游地理》和《環(huán)境保護》的內(nèi)容融入必修地理之中來構(gòu)建地理高度概括學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)（如圖1）。

（2）中觀知識體系的整理

傳統(tǒng)的高三地理學(xué)習(xí)，教師過于拘泥于教材內(nèi)容和固有順序，而缺乏對相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)化和整合處理。從中觀的角度處理和認識教材體系，就會使我們不局限于具體枝節(jié)內(nèi)容，立足于更高的視野，比較宏觀地把握高三地理的學(xué)習(xí)。以地殼運動為例，中觀知識體系可整合如下圖。

圖2

（3）微觀知識塊、知識點的梳理

高三地理教學(xué)最終落實在知識點的學(xué)習(xí)上，對于知識點的整理主要根據(jù)課標(biāo)要求整合成知識鏈和知識塊。

圖3

2. 學(xué)生的分析

根據(jù)多年高三地理課堂教學(xué)觀察的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高三地理教學(xué)設(shè)計中教師普遍存在的問題是缺乏認識、了解和研究學(xué)生這一重要因素，對學(xué)生的研究和了解處于日常經(jīng)驗的水平，不研究學(xué)生，不從學(xué)生的基礎(chǔ)和需要出發(fā)，而是從教師的一廂情愿出發(fā)處理教材和定位目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程產(chǎn)生障礙的根源所在。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方案需要教師在整個過程中始終確保設(shè)計工作建立在對學(xué)生的分析基礎(chǔ)上?；趯W(xué)生發(fā)展需求的學(xué)生分析主要分析學(xué)生的認知心理特征、個性差異、學(xué)習(xí)需求等方面。

（1）認知心理特征分析

分析學(xué)生的認知心理特征關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)起點和認知特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點包括知識和能力儲備，知識儲備如學(xué)科知識、社會知識、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗等，能力儲備如閱讀力、表達力、思維力和交往力等。

分析學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，是教學(xué)的起點。高三地理學(xué)習(xí)學(xué)生的起點知識是高一、高二地理學(xué)科知識、學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗知識，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上。知識只有與學(xué)生的已有經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗才是有價值的。高三地理課堂學(xué)習(xí)中也要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作，其實質(zhì)上是要豐富和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識的積累，更是經(jīng)驗的不斷拓展和提升。

（2）學(xué)生的個性差異分析

學(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上的差異，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自已。因此，將差異看成資源更有利于學(xué)生的發(fā)展。基于學(xué)生生理及智能特征，要承認每個學(xué)生的個性差異，高度重視學(xué)生的個性，在教學(xué)設(shè)計中多一點精細教學(xué)。高三地理教學(xué)過程應(yīng)遵循因材施教的原則，要針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有顯性的知識需求和隱性的方法和能力需求。要了解學(xué)生的顯性的學(xué)習(xí)需求就要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點和難點，要充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑難點并給予合理設(shè)計。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時，要了解學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)方法和能力需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力起點，在學(xué)習(xí)過程中要及時指導(dǎo)。

只有經(jīng)過學(xué)生分析確定的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，才能形成課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要素之一，這里所謂學(xué)習(xí)任務(wù)就是給學(xué)生提供具體的、真實的、整體的任務(wù)，如讓學(xué)生繪制與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的概念圖、讓學(xué)生回答與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題、讓學(xué)生解決與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的題目、讓學(xué)生按要求向全班同學(xué)介紹所學(xué)習(xí)的材料、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)測驗等，其目的是促進學(xué)生認知圖式的建構(gòu)，以及操作規(guī)則的自動化。高三地理學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計就是根據(jù)以上整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對學(xué)生的分析來確定學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

1. 地理學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)標(biāo)準的設(shè)計

任務(wù)的標(biāo)準是與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的，偏離目標(biāo)的標(biāo)準將有可能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些與教學(xué)計劃無關(guān)的內(nèi)容。高三地理教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)顯然是促進學(xué)生地理知識的意義建構(gòu)和能力的生成，檢測學(xué)生是否完成意義建構(gòu)的任務(wù)，可讓學(xué)生繪制與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的概念圖、讓學(xué)生回答與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題、讓學(xué)生解決與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的題目等。

如復(fù)習(xí)考點“太陽輻射的影響因素及空間分布”可設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測學(xué)生是否達成意義建構(gòu)的任務(wù)目標(biāo)。

任務(wù)1 讓學(xué)生繪制概念圖：輻射——太陽輻射——天文輻射——達到地面的太陽輻射——有效輻射。

任務(wù)2 歸納影響年太陽輻射總量分布的因素：①緯度因素：緯度低，正午太陽高度角大，獲得的太陽輻射量多。②地勢高低：地勢高，空氣稀薄，透明度高，固體雜質(zhì)、水汽少，晴天多，到達地面的太陽輻射多。③天氣狀況和日照時間：晴天多，到達地面的太陽輻射多；日照時間長，獲得的太陽輻射量多。

高三地理學(xué)習(xí)能力生成的任務(wù)目標(biāo)可用高考能力要求目標(biāo)檢測。即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究問題的能力。

2. 地理教學(xué)問題及情景的設(shè)計

基于課標(biāo)的解讀，確定教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)問題和情景，其來源與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)問題時，需要分析學(xué)生所需具備與解決問題相關(guān)的知識、技能、生活經(jīng)驗，以及在問題解決等方面的認知策略水平。問題的難易應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生借助認知工具，在教師和同伴的支持下能夠探索出問題的答案。

問題激發(fā)學(xué)生的思考，高三地理學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)科主干知識網(wǎng)絡(luò)下學(xué)科基本問題的思考，幫助學(xué)生在頭腦中建立心理結(jié)構(gòu)（圖式），更好地掌握新知識，同時與原有知識建立聯(lián)系。如復(fù)習(xí)洋流時，創(chuàng)設(shè)問題情景：模擬世界航海旅行線路，分析航速變化的原因?？稍O(shè)計基本問題：洋流是怎樣形成的？按性質(zhì)分幾類？世界表層洋流是怎樣分布的？洋流的分布有什么規(guī)律？洋流對地理環(huán)境和人類活動有什么影響？設(shè)計復(fù)習(xí)主題問題：比較全球氣壓帶分布圖與洋流分布圖，分析其內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)等溫線怎樣判斷暖、寒流？自然環(huán)境中洋流是怎樣進行物質(zhì)流動和能量交換的？以上基本問題是復(fù)習(xí)洋流的具體知識，是必要的，但這些知識畢竟是形成能力的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，比記住洋流分布規(guī)律本身更重要的是掌握背后蘊含的用地理模式圖概括表達地理事物空間分布規(guī)律的方法即主題問題，以及在這個過程中對洋流為何如此分布及洋流對地理環(huán)境帶來重大影響等觀念的深刻理解。

高三地理學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)選擇合適的問題及其發(fā)生的情景，該問題需要學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)知識與技能才能解決，與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，其符合學(xué)生的認知水平與經(jīng)驗。

3. 地理學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

地理學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)以具體問題為素材，綜合考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握及遷移能力。如下例：

讀圖文材料，回答下列問題。

①比較圖中山脈北部與南部城鎮(zhèn)空間分布特征的差異及其自然原因。（8分）

②分析在蘭州建立國家級新區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢。（10分）

③指出若爾蓋濕地主要的生態(tài)功能及其保護措施。（8分）

這樣按照高考的能力要求進行的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生地理思維能力和解題能力，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決地理問題的能力，達到高三地理學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的目的。

通過對高三地理學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、學(xué)生分析和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，確立高三地理教學(xué)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，為高效輕負的高三地理教學(xué)課堂打下堅實的基礎(chǔ)。