華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 唐甲力

青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院（630100） 張曉娟

開拓課程視角 和諧師生關(guān)系高效達(dá)成目標(biāo)
——以華中師大一附中龍泉老師地理生命課堂為例

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 唐甲力

青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院（630100） 張曉娟

2012年11月16日，筆者跟隨國培計劃（2012）——中學(xué)骨干教師華中師大地理班觀摩了華中師大一附中的地理教師龍泉的“河流地貌的發(fā)育”公開課，感觸頗深。深深地被他那種開闊的地理視野、開放的地理課程觀、科學(xué)家式的教學(xué)思維和融洽的師生關(guān)系氛圍所吸引。對于一些教師難以習(xí)慣的新課程教學(xué)環(huán)境，難以實施的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)、合作探究教學(xué)方式，以及轉(zhuǎn)變教師角色使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、策劃組織者等等新課程的理念與實踐，在這一堂課中得到了很好的體現(xiàn)。

一、教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計是教師對一節(jié)課有關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、媒體等的預(yù)先安排和籌劃。[1]是一節(jié)課教師課程思想和理念的重要體現(xiàn)。下面筆者將呈現(xiàn)出華中師大一附中龍泉老師關(guān)于人教版必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”的教學(xué)設(shè)計。具體見下表。

二、課堂特色

龍泉老師這節(jié)課之所以能給觀摩者留下很深的印象，是因為這節(jié)課是一次在新課程理念指導(dǎo)下的生命課堂，是師生共同參與探究的活動教學(xué)，具有如下幾方面特色。

1. 開闊的地理視角

開闊的地理視角是本節(jié)課的一大亮點，在這堂課中表現(xiàn)在兩方面：第一，教師站在了更高的角度看待這節(jié)課，用開闊的思維把地表形態(tài)與Google Earth技術(shù)完美的結(jié)合起來。龍老師首先“通過Google Earth軟件從空中看地球，展示湖北省所在的區(qū)域”導(dǎo)入，讓學(xué)生從自己所在的學(xué)校出發(fā)逐漸擴(kuò)大視野，觀察武漢市、湖北省，激起了學(xué)生對本節(jié)課的濃濃興趣。而且整節(jié)課都通過Google Earth軟件的演示串聯(lián)起來，整個課堂生動活潑。第二，基于Google Earth技術(shù)的課堂打開了學(xué)生的地理視角。龍老師用數(shù)字地球技術(shù)平臺讓學(xué)生觀察學(xué)校、武漢和湖北省的區(qū)域地貌概況，首先讓學(xué)生對湖北的地形地貌有了一個整體的感知，開拓地理學(xué)習(xí)的知識視角，為觀察半環(huán)狀牛軛湖打下基礎(chǔ)；其次，這種方式開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法視野和地理信息技術(shù)知識視野。并且在后面的講解中不斷地通過Google Earth 軟件展示河流堆積地貌、河流侵蝕地貌、冰川侵蝕地貌、冰川堆積地貌、河漫灘、山麓沖積扇等地貌，給學(xué)生展示了一個真實的自然地貌現(xiàn)象，開闊了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視角。

2. 開放的地理課程觀念

開放的地理課程觀念是本節(jié)課的重要特色，首先，開放的課堂知識觀。在本節(jié)課的教學(xué)中，龍老師并沒有僅僅將知識局限于“河流發(fā)育地貌”這節(jié)內(nèi)容，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的（內(nèi)）外力因素”為依據(jù)，把“河流地貌發(fā)育”這節(jié)內(nèi)容放到這一章甚至是放到高中地理必修一整冊書的高度來把握這節(jié)課，把這節(jié)課看作是“外力作用對地表形態(tài)的影響——以河流地貌為例”，并在學(xué)習(xí)河流地貌的過程中引入風(fēng)力侵蝕地貌、風(fēng)力堆積地貌、冰川侵蝕地貌、冰川堆積地貌等外力作用形成的地貌，這樣就使得這節(jié)課的教學(xué)上升到更高的層次，給學(xué)生創(chuàng)造了一個更大的知識構(gòu)建空間。其次，開放的課堂觀。在課堂上，老師并沒有直接告訴學(xué)生河流發(fā)育地貌的形成原因和過程，沒有限制學(xué)生的思路，而是通過Google Earth技術(shù)觀察外力作用形成的地貌現(xiàn)象并設(shè)置一系列問題引導(dǎo)讓學(xué)生打開思路大膽的去想象所有可能形成牛軛湖的原因，充分調(diào)動了學(xué)生的想象力。整個課堂生動而活潑，輕松活躍，學(xué)生的科學(xué)探究思維和創(chuàng)造力得到了非常好的培養(yǎng)。

3. 科學(xué)家視角的教學(xué)思維

科學(xué)家視角的教學(xué)思維是本節(jié)課的最主要特色。本節(jié)課龍老師打破了傳統(tǒng)的“講授—接受”式的教學(xué)模式，而是通過Google Earth 軟件從江漢平原上牛軛湖的形狀、位置觀察入手，讓學(xué)生以小組為單位討論形成此種現(xiàn)象的原因假設(shè)，再通過驗證，如果假設(shè)可以得到驗證，就形成理論模型，（見圖1）這是用科學(xué)家式的思維進(jìn)行教學(xué)。

圖1 “河流地貌的發(fā)育”教學(xué)思路

在這種課堂思維模式的引導(dǎo)下，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是在老師的指引下積極的、主動的從現(xiàn)象入手，結(jié)合生活經(jīng)驗與已有的知識基礎(chǔ)發(fā)揮自己的想象力去探究造成現(xiàn)象的原因和現(xiàn)象背后所蘊含的地理知識。這樣的思維非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

4. 切實的三維目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課龍老師從“過程與方法”目標(biāo)入手，以“知識與技能”為基礎(chǔ)，以“情感態(tài)度價值觀”為目標(biāo)，通過小組合作從現(xiàn)象入手探究牛軛湖的形成原因，從探究的過程中體驗科學(xué)研究的方法，構(gòu)建外力作用地貌形成影響的知識，鍛煉從現(xiàn)象入手分析問題本質(zhì)的技能，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神和對自然地理環(huán)境的審美情感。通過“探究牛軛湖成因”這個合理的切入點，完美的通過“過程與方法”目標(biāo)把三維目標(biāo)結(jié)合起來并達(dá)成。

5. 合作的師生關(guān)系

合作的師生關(guān)系是本節(jié)課成功的一個良好保證。在教學(xué)過程中，龍老師始終以一名學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、合作者的角色參與到課堂中去，通過設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地去思考、討論、探究牛軛湖形成的原因，最終認(rèn)識到外力作用對地表形態(tài)形成的影響。整節(jié)課教師只是扮演著課堂活動的發(fā)起者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為真正發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識的主體，這種合作的、融洽的師生關(guān)系給學(xué)生營造了寬松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生想說、敢說、會說，很好地調(diào)動了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、對我們的啟示

通過對龍泉老師生命課堂的觀摩，在贊賞他課堂特色的同時，我們也被他課堂上所展現(xiàn)的的地理課程觀、課堂模式、教學(xué)方法、師生關(guān)系氛圍所感染和啟發(fā)。概括起來大概有以下五個方面。

1. 扎實深厚的地理科學(xué)知識是形成開闊地理視角的基礎(chǔ)

地理視角是指我們看待一個地理現(xiàn)象或地理事物的角度或解決一個地理問題的切入點。選擇一個合理的視角或切入點，前提是我們必須對一個地理現(xiàn)象或問題有充分的認(rèn)識，在很多或者幾個視角或切入點中通過對比分析選擇一個合理的視角或切入點。這就要求地理教師必須具備扎實廣闊的地理科學(xué)知識基礎(chǔ)。只有在我們對某一個地理現(xiàn)象或問題有深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上我們才能從不同方面提出不同的解決方案。例如對于本節(jié)課的內(nèi)容，教師必須掌握流水侵蝕與堆積地貌、風(fēng)力侵蝕與堆積地貌、冰川侵蝕與堆積地貌的類型、判斷、成因等地貌方面的知識。

2. 基于“課標(biāo)”才能跳出教材窠臼

教學(xué)設(shè)計基于“課標(biāo)”，是教師跳出教材窠臼的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中，許多老師在抱怨“新課程高中地理沒法教，新教材沒法教，沒有給學(xué)生提供系統(tǒng)的地理知識”，這其實是地理教材觀念沒有轉(zhuǎn)變所致。他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)時往往囿于教材，沒有結(jié)合課標(biāo)，因此他們就被困在教材的窠臼里，一味地抱怨新課程教材不好。因此，我們要樹立“課標(biāo)為主，教材為輔”的課程觀和教材觀，在進(jìn)行每節(jié)課教學(xué)設(shè)計之前，以課標(biāo)為依據(jù)，分析課標(biāo)、解讀課標(biāo)，跳出教材的限制，從一個章節(jié)、整冊書甚至是整個高中地理課程的高度來審視和規(guī)劃一節(jié)課的地位和教學(xué)，我們就會打破困境，豁然開朗，就會對這節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)胸有成竹。

3. 充分了解學(xué)情才能合理引導(dǎo)學(xué)生思考與探究

充分了解學(xué)情，我們才能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，才能通過教師的問題引導(dǎo)讓學(xué)生去主動合作探究與思考。通過龍泉老師的教學(xué)設(shè)計，我們不難看出他的教學(xué)設(shè)計的案例選取和問題設(shè)置一方面緊緊貼近學(xué)生生活，另一方面是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。例如選取江漢平原上的牛軛湖作為河流發(fā)育地貌案例等?；趯W(xué)情的教學(xué)案例選取、課堂情景設(shè)置既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地理情感態(tài)度價值觀。因此，我們在日常的教學(xué)設(shè)計前必須先了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和前認(rèn)知水平，并以此為依據(jù)進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

4. 突破“過程與方法”目標(biāo)才是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵

在一節(jié)課堂中實現(xiàn)三維目標(biāo)也許對于許多老師來說都是一個難題，怎么在一節(jié)課中去既讓學(xué)生掌握知識與技能，又讓學(xué)生體驗到知識形成的過程與獲取方法，還能形成地理情感態(tài)度價值觀？龍泉老師這節(jié)課給了我們重要的啟發(fā)：從過程與方法入手，通過問題設(shè)計，讓學(xué)生以一名地理科學(xué)家的思維去合作探究地理現(xiàn)象，提出假設(shè)條件，驗證假設(shè)條件，最后形成正確的地理模型，在這個過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)地理知識與技能，還可以形成科學(xué)的地理情感態(tài)度價值觀。因此，從突破“過程與方法”目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究、解決地理問題，才能實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

5. 轉(zhuǎn)變“權(quán)威”觀念才能與學(xué)生建立良好合作的關(guān)系

成為學(xué)生的良師益友是許多教師的目標(biāo)，然而在現(xiàn)實中，成為良師容易，做學(xué)生的益友難，這還是歸結(jié)于教師的“權(quán)威”角色沒有徹底的轉(zhuǎn)變。許多教師從觀念上就認(rèn)為教師就是高高在上的，和學(xué)生的關(guān)系就是師生關(guān)系而非朋友、伙伴關(guān)系，這樣長期以來就阻礙了師生間的有效溝通。一方面，學(xué)生因為畏懼而不敢對教師講的知識進(jìn)行質(zhì)疑；另一方面，教師也失去了充分了解學(xué)生的機(jī)會。這是非常不利于有效教學(xué)進(jìn)行的。從龍泉老師的課堂上學(xué)生的活躍表現(xiàn)可以看出，他不論在課堂上還是在課下都是學(xué)生良師益友，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識的合作伙伴，師生間的關(guān)系是非常和諧、友好的，溝通也是非常有效的。這都得益于他師生觀念的巨大轉(zhuǎn)變。

然而教學(xué)也是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有其不足之處，具體表現(xiàn)在：①學(xué)生活動時間太長，導(dǎo)致后面的教學(xué)進(jìn)度較為緊張。這節(jié)課老師給了學(xué)生大量的思考、討論、探究、展示時間，導(dǎo)致后面部分教學(xué)時間被迫壓縮，進(jìn)度緊張。②以Google Earth為主要媒體的課堂雖然有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但可能會分散學(xué)生關(guān)注本節(jié)基礎(chǔ)知識的注意力，影響課堂知識學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)生如果在課前做足了充分的預(yù)習(xí)，就可以降低以上兩個問題的影響。

總之，通過對龍老師課堂的呈現(xiàn)和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂課是我們新課程改革所提倡的，是符合基礎(chǔ)教育新課程改革理念的生命課堂。課堂上教師在教學(xué)設(shè)計與實施，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)，課程資源開發(fā)等方面是充分的，學(xué)生得到的不僅是知識與技能，還有科學(xué)研究與知識形成的過程與方法，更可貴的是形成了科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究觀念。

[1] 李家清．中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究[M]．科學(xué)出版社, 2012．

日本的雅內(nèi)和我國的哈爾濱雖然同處于45°N，并且都位于東亞季風(fēng)氣候區(qū)，但因雅內(nèi)（日本）受海洋影響大，夏季較同緯度的其它地區(qū)涼爽，冬季較同緯度的其它地區(qū)溫暖，氣溫的年較差較小，年降水量大，氣候具有明顯的海洋性。

6. 注重區(qū)分典型性與非典型性的對比，提升認(rèn)知水平

在教學(xué)中應(yīng)注意區(qū)分一些典型性與非典型性區(qū)域的比較。

如季風(fēng)區(qū)的水稻種植業(yè)與非季風(fēng)區(qū)的水稻種植業(yè)，在伊犁河谷地也可種水稻，這里河谷地形、土壤肥沃、水源充足、夏季熱量充足，因此可發(fā)展水稻種植業(yè)，為非季風(fēng)區(qū)的水稻種植業(yè)。

再如田納西河流域降水冬雨型與地中海氣候比較；熱帶雨林氣候的年雨型與火燒寮年雨型比較。