高林

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究
——以梧州學(xué)院為例

高林

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因受教學(xué)大綱、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)等因素的影響，不能在課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更加全面有效的教與學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，該論文擬以任務(wù)型教學(xué)為主，以互聯(lián)網(wǎng)作為輔助資源和輔助手段來(lái)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。

建構(gòu)主義；任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求的進(jìn)一步提高，越來(lái)越多的院校紛紛采取措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者在前期教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，修正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化差異、增加教學(xué)方法手段等，在很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[1]。但由于受教學(xué)大綱、課程設(shè)置以及課時(shí)要求等因素的限制，不能在課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更加全面有效以及系統(tǒng)化的教學(xué)。而對(duì)大量網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，則可以解決這一問(wèn)題?；诖?，本論文提出了以構(gòu)建主義理論下任務(wù)型教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與任務(wù)型教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)在西方國(guó)家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四大要素[2]。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建構(gòu)主義等理論的影響下，在20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)（learning by doing）”的語(yǔ)言教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種用“語(yǔ)言做事（doing things with the language）”的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。關(guān)于“任務(wù)”有各種各樣的定義。理查茲（Richards）等認(rèn)為，“任務(wù)”就是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。課堂上，教師可以根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)和單元培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)語(yǔ)言操練的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握語(yǔ)言，在完成一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)中自己構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能[3]。

三、以梧州學(xué)院為例的任務(wù)型教學(xué)為主的非英

語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

該教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)輔助資源和輔助手段而建立起來(lái)的，適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求來(lái)培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，在教學(xué)中充當(dāng)信息提供者、組織者、協(xié)調(diào)者以及評(píng)估者，通過(guò)以下四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.任務(wù)的目標(biāo)，2.構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)，3.基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)，4.良好的評(píng)價(jià)體系。

為確保項(xiàng)目順利進(jìn)行，首先對(duì)梧州學(xué)院開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程的中文系2009級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和教師教育系的2008級(jí)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）共103名學(xué)生的電腦普及率以及上網(wǎng)時(shí)間使用等請(qǐng)況進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生電腦普及率及上網(wǎng)時(shí)間使用情況的調(diào)查結(jié)果

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎90%以上的學(xué)生擁有電腦或者其他能夠上網(wǎng)的設(shè)備，平均每天上網(wǎng)的時(shí)間約為3小時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時(shí)間占45%，用來(lái)娛樂(lè)的時(shí)間占55%，其中用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間占上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的78%，即1.05小時(shí)，而用于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間就占了56%，約35分鐘。按一個(gè)課時(shí)45分鐘計(jì)算，這就意味著，絕大多數(shù)學(xué)生每周花在自學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)上的時(shí)間為5.4個(gè)課時(shí)。這就為專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了足夠的時(shí)間保障。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站都提供了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，但這些資料比較隨意，缺乏專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。大多數(shù)學(xué)生在獲取有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)信息方面存在著不同程度的困難?；诖?，我們制定了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。選擇了中文系2009級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)3班和教師教育系2008級(jí)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）兩個(gè)班作為試點(diǎn)，2009級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)4班作為非實(shí)驗(yàn)班。非實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即僅以教材為主。在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以任務(wù)型教學(xué)為主，充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助資源和輔助手段來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)，主要分為以下4步。

1.任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。對(duì)學(xué)生而言，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的基礎(chǔ)是近于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、良好的聽(tīng)力能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。那么，任務(wù)的目標(biāo)在這里就可以細(xì)化為良好的英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)；此外，不少在校學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到良好的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)未來(lái)求職以及職業(yè)發(fā)展的影響，因此，專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也迫在眉睫。比如，旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話(huà)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想學(xué)習(xí)有關(guān)跨文化交際方面的英語(yǔ)口語(yǔ)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想學(xué)習(xí)與文秘工作相關(guān)的諸如外賓接待、商務(wù)談判、會(huì)議安排等方面的實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識(shí)性和專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。針對(duì)任務(wù)的目標(biāo)，創(chuàng)建了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程以及與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的《旅游英語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《酒店英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》、《文秘英語(yǔ)》等相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。由于語(yǔ)言文化總是隨社會(huì)的發(fā)展而不斷繁衍，我們要確保網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容不斷更新，讓學(xué)生們能及時(shí)了解到相關(guān)內(nèi)容的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)到最新的流行新語(yǔ)、分類(lèi)詞匯以及各種情形下的口語(yǔ)表達(dá)等。

3.基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。按照課程設(shè)置，中文系2009級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)班和教師教育系2008級(jí)小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間均為兩個(gè)學(xué)期。要求學(xué)生在第一學(xué)期內(nèi)，除本學(xué)期《英語(yǔ)口語(yǔ)1》的隨堂學(xué)習(xí)外，必須在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成《英語(yǔ)語(yǔ)音》和《英語(yǔ)聽(tīng)力》這兩門(mén)課程的自學(xué)。這3門(mén)課程都是每周兩個(gè)課時(shí)，要求學(xué)生盡量在上《英語(yǔ)口語(yǔ)》前完成《英語(yǔ)語(yǔ)音》和《英語(yǔ)聽(tīng)力》的自學(xué)，這樣一來(lái)，老師在口語(yǔ)課堂上可檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并及時(shí)解決學(xué)生所遇到的語(yǔ)音和聽(tīng)力問(wèn)題。在第二學(xué)期，除《英語(yǔ)口語(yǔ)2》的隨堂學(xué)習(xí)外，必須在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)資料的自學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師將口語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)資料有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不但能流利地進(jìn)行英語(yǔ)交流，更能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)層次的口語(yǔ)溝通。

4.建立良好的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出勤情況、訓(xùn)練速度、答案正確與否等，也可以在線(xiàn)解答學(xué)生的問(wèn)題。此外，為提高教學(xué)效率，我們要求學(xué)生分成兩人一組或三人一組的學(xué)習(xí)小組，小組成員在課堂上互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂外相互督促，完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也對(duì)相互的表現(xiàn)提出評(píng)價(jià)和建議。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)下頁(yè)表2和表3），問(wèn)題及結(jié)果分析如下。

（1）你的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到校正了嗎？

A.有很大校正B.有校正C.一點(diǎn)點(diǎn)D.不知道

（2）你的英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高了嗎？

A.有明顯提高B.有提高C.沒(méi)有D.不知道

（3）你的熱詞新詞詞匯量擴(kuò)充了嗎？

A.有大量擴(kuò)充B.有擴(kuò)充C.一點(diǎn)點(diǎn)D.沒(méi)有

（4）你的口語(yǔ)表達(dá)能力有進(jìn)步嗎？

A.有巨大進(jìn)步B.有進(jìn)步C.一點(diǎn)點(diǎn)D.沒(méi)有

（5）你的英語(yǔ)語(yǔ)感增強(qiáng)了嗎？

A.有明顯增強(qiáng)B.有增強(qiáng)C.一點(diǎn)點(diǎn)D.不知道

（6）你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提高了嗎？

A.有極大提高B.有提高C.沒(méi)有D.不知道

表2 實(shí)驗(yàn)班調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果（共68份）

表3 非實(shí)驗(yàn)班調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果（共35份）

調(diào)查結(jié)果表明，非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在語(yǔ)音、聽(tīng)力、熱詞新詞詞匯量、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)步不大，英語(yǔ)語(yǔ)感也沒(méi)有隨進(jìn)一步的學(xué)習(xí)而有明顯地增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣亦沒(méi)有太大的提高。而實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在語(yǔ)音、聽(tīng)力、熱詞新詞詞匯量、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面都有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之得到了很大的提高。這就充分證明了，基于網(wǎng)絡(luò)的以任務(wù)型教學(xué)為主的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在梧州學(xué)院的實(shí)施具有一定的實(shí)用價(jià)值。

四、小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受教學(xué)大綱、課程設(shè)置等諸多因素限制的影響，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供一個(gè)真實(shí)的可操作的“情境”，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和整合，從而全面系統(tǒng)地完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)證明，該教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和方法。

[1]高林.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5).

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)[J].學(xué)科教育,1998(3).

[3]韓紅建.基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2009(30).

G642.4

A

1673-8535（2013）05-0102-04

高林（1979-），女，湖北襄陽(yáng)人，梧州學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)椋和鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)任編輯：覃華巧）

2013-07-11

2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（一般項(xiàng)目A類(lèi)）（2010JGA077）成果之一