吳叢鐸

（如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 如東 226400）

今年暑期，有機(jī)會(huì)參加了多輪培訓(xùn)。教授們重視理論，教師們重視課堂，看重考試成績(jī)，先進(jìn)的理念與滯后的評(píng)價(jià)方式間矛盾突出。要解決這個(gè)矛盾，需要我們一線教師用心思考，以新課程理念導(dǎo)航，以學(xué)生學(xué)情為本，在讓新課程生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果的同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

初中生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了每個(gè)單元新授課結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。我們?cè)?jīng)的做法是：知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)→單元測(cè)試→試卷講評(píng)→二次訓(xùn)練， 這樣做復(fù)習(xí)效果明顯，但至少需要3 個(gè)課時(shí)方可完成復(fù)習(xí)任務(wù)。最近兩年，因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間、作業(yè)量、中考分值（100分變?yōu)?0 分）等因素的影響，很多人在教學(xué)時(shí)略去了單元復(fù)習(xí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了解決這諸多因素間的矛盾，我們嘗試上“習(xí)題型復(fù)習(xí)課”，用1 課時(shí)完成單元復(fù)習(xí)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)以“溶液”單元復(fù)習(xí)為例，簡(jiǎn)述“習(xí)題型復(fù)習(xí)課”的操作流程和效用。

一、課前準(zhǔn)備

1．命制一份練習(xí)題

（習(xí)題略）

評(píng)析：課前練習(xí)題共15 題，10 道選擇題，5 道填空題。重點(diǎn)知識(shí)全部覆蓋，次重點(diǎn)知識(shí)覆蓋面達(dá)80%以上，能在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的基本文化素質(zhì)和能力進(jìn)行考查。未有超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)水平的題目，大部分學(xué)生完成的時(shí)間不超過(guò)25 分鐘，難度在0．8 左右。

2．學(xué)生獨(dú)立完成

單元復(fù)習(xí)和完成單元練習(xí)題的任務(wù)以雙休日作業(yè)的形式布置給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在25 分鐘內(nèi)完成練習(xí)題。

3．設(shè)計(jì)習(xí)題課活動(dòng)方案

周一收齊作業(yè)后，全批全改，認(rèn)真分析。根據(jù)學(xué)生的完成情況，編寫(xiě)上課用的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”至少包含下列三種元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)知識(shí)，二次訓(xùn)練題。

本節(jié)課教者設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”框架如下：

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］1．通過(guò)溶液練習(xí)講評(píng)，知道溶液的組成以及溶質(zhì)溶解時(shí)的吸放熱現(xiàn)象。2．通過(guò)溶液練習(xí)講評(píng)，進(jìn)一步了解飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。3．通過(guò)溶液練習(xí)講評(píng)，進(jìn)一步了解溶解度的含義，培養(yǎng)觀察和獲取信息能力。4．通過(guò)溶液練習(xí)講評(píng)，學(xué)會(huì)配制溶液，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。［重難點(diǎn)］1．飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化；2．固體溶解度及溶解度曲線的應(yīng)用。［學(xué)法指導(dǎo)］篩選、分析、歸納、綜合一、知識(shí)準(zhǔn)備（知識(shí)內(nèi)容，略）二、交流討論1．每題涉及到的知識(shí)點(diǎn)；2．做錯(cuò)的原因及應(yīng)對(duì)措施。三、針對(duì)性訓(xùn)練（習(xí)題，略）四、學(xué)習(xí)反思

評(píng)析：“導(dǎo)學(xué)案”的編制是上好習(xí)題課的前提。本節(jié)課的［學(xué)習(xí)目標(biāo)］明確，三維目標(biāo)有機(jī)融為一體，［活動(dòng)方案］中“知識(shí)內(nèi)容”呈現(xiàn)的是本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，源于課本高于課本，“交流討論”相對(duì)簡(jiǎn)約，為課堂生成預(yù)留了很大的空間，“針對(duì)性練習(xí)” 針對(duì)學(xué)生練習(xí)中錯(cuò)誤率高的內(nèi)容而設(shè)置，題型與練習(xí)題有相同也有不同，考查的知識(shí)點(diǎn)相似， 能力要求有一定提高； 學(xué)習(xí)反思學(xué)生課后必須填寫(xiě)，以力求讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。所有活動(dòng)的預(yù)設(shè)都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。但是，教者在［學(xué)習(xí)目標(biāo)］中使用的行為動(dòng)詞“培養(yǎng)”不準(zhǔn)確，因?yàn)椋蹖W(xué)習(xí)目標(biāo)］的行為主體就是學(xué)生，可改為“提高獲取信息的能力”，而“培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”基本上是一句空話，無(wú)法評(píng)價(jià)，應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)，或者刪去。

二、有效評(píng)析

1．情況通報(bào)

上課伊始，教師通報(bào)練習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)，投影部分學(xué)生的作業(yè)，指出主要存在問(wèn)題和錯(cuò)誤率高的習(xí)題。

評(píng)析：引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的充分關(guān)注。

2．合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)和合作探究。以四人小組為單位，訂正錯(cuò)題，填寫(xiě)“知識(shí)內(nèi)容”，進(jìn)行“錯(cuò)因分析”，交流“應(yīng)對(duì)措施”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，小組內(nèi)同學(xué)互幫互學(xué)。教師在組間巡視，偶爾回答一些學(xué)生的提問(wèn)，更多的時(shí)候是傾聽(tīng)小組間的爭(zhēng)鳴和組員間的相互評(píng)價(jià)。

評(píng)析：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)思考與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展。小組內(nèi)每個(gè)人均有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，不存在“陪讀”現(xiàn)象；而爭(zhēng)鳴、互評(píng)則拓展了每一個(gè)同學(xué)思維的深度和廣度。訂正以小組為單位共同協(xié)作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同工作的能力。

3．交流評(píng)價(jià)

以小組為單位匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的收獲，通過(guò)自評(píng)互評(píng)解決相關(guān)問(wèn)題。

接著進(jìn)行變式訓(xùn)練（如下），學(xué)生完成練習(xí)，匯報(bào)交流。

1．鐵與稀硫酸兩者恰好完全反應(yīng)后的溶液中溶質(zhì)是 ，溶劑是 ；CaCO3 與過(guò)量鹽酸反應(yīng)后的溶液中，溶質(zhì)是 ，溶劑是（填化學(xué)式）。

在教師宣布進(jìn)入下一環(huán)節(jié)之時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑：“二氧化碳能溶于水，溶質(zhì)應(yīng)該有二氧化碳?！绷硪粚W(xué)生回答：“二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，溶質(zhì)應(yīng)有碳酸。”又一學(xué)生站了起來(lái)：“碳酸不穩(wěn)定， 會(huì)分解生成二氧化碳和水，二氧化碳逸出，溶質(zhì)沒(méi)有二氧化碳。”教師評(píng)價(jià)：“大家說(shuō)的都有一定的道理。有個(gè)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們目前還不明白，就是 ‘在鹽酸過(guò)量的情況下， 溶液中幾乎沒(méi)有二氧化碳’，實(shí)驗(yàn)室不就是用這種方法制取二氧化碳?xì)怏w的嗎？更深層次的解釋同學(xué)們學(xué)了高中化學(xué)后就會(huì)清楚了?！?/p>

評(píng)析：從交流的參與面和交流的過(guò)程可以看出，合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅是課堂氣氛的活躍，更重要的是思維的碰撞。師生圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行立體思維，教者“以學(xué)定教”、調(diào)控引導(dǎo)的過(guò)程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程融合在師生智慧對(duì)話、互動(dòng)生成的情境之中。能達(dá)到這種積極思維、高效學(xué)習(xí)的結(jié)果，前提是有效布置作業(yè)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生盡可能少做題、盡可能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這與學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也密切相關(guān)，需要在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

三、鞏固提升

1．規(guī)律小結(jié)

例：學(xué)生根據(jù)訂正第13 題的體會(huì)回答問(wèn)題：

13．右下圖是甲、乙、丙三種固體物質(zhì)的溶解度曲線，請(qǐng)根據(jù)圖示填空：（1）隨著溫度的升高其溶解度反而減小的是＿＿＿＿＿＿＿；在＿＿＿＿＿＿℃時(shí)，甲與丙的溶解度相等。（2）t3℃時(shí)，甲物質(zhì)的飽和溶液中，溶質(zhì)、溶劑、溶液的質(zhì)量之比為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）t1℃時(shí)，甲、乙、丙三種物質(zhì)的飽和溶液中，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系是＿＿＿＿＿＿（用“甲”、“乙”、“丙”及“＞”、“＜”或“＝”表示）。溶解度／g 50乙甲 丙0 t1 t2 t3 t／℃

生1：本題涉及到的知識(shí)點(diǎn)是“固體物質(zhì)的溶解度和溶解度曲線的應(yīng)用”，我第（3）空解答錯(cuò)誤，答成了“甲＞乙＞丙”，因?yàn)閷忣}不清，只看了圖中甲在乙上方，乙在丙上方就很快作答了。應(yīng)該看t1℃時(shí)溶解度的大小。

生2：溶解度表示一定溫度下，某固體溶質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，理解溶解度概念和解此類(lèi)題時(shí)要把握四要素：溫度，100g 溶劑，溶液的狀態(tài)，溶質(zhì)的質(zhì)量。

生3：審題和看圖要細(xì)心。我錯(cuò)的是（1），填寫(xiě)“t1”，不該錯(cuò)的。

生4：我錯(cuò)的是（2）。答成“1∶1∶2”了，應(yīng)為“50∶100∶150”，不需要約簡(jiǎn)，約簡(jiǎn)了就看不出規(guī)律了。（老師定睛微笑相看，稍后全班同學(xué)都笑了起來(lái)。）

生4：又錯(cuò)了。是約簡(jiǎn)錯(cuò)了，應(yīng)為“1∶2∶3”。

生5：不管溶液是否飽和，溶質(zhì)與溶劑的質(zhì)量和均應(yīng)等于溶液的質(zhì)量。

師：很好！ 如果沒(méi)有疑問(wèn)或補(bǔ)充了，請(qǐng)完成針對(duì)性練習(xí)第3 題。

評(píng)析：重、難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化和突破及揭示內(nèi)在規(guī)律，是復(fù)習(xí)的核心和重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在，在重難點(diǎn)的突破上，應(yīng)重在知識(shí)的內(nèi)涵理解和靈活運(yùn)用。通過(guò)本題的訂正和討論，學(xué)生吃透了溶解度的實(shí)質(zhì)，理解了與溶解度相關(guān)的飽和溶液、不飽和溶液、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，達(dá)到了獲取信息運(yùn)用舊知的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和寬容為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，為創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必要的空間。

2．舉一反三

例：學(xué)生完成“針對(duì)性練習(xí)題3”。

3．右圖為X、Y、Z 三種固體物質(zhì)的溶解度曲線?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1） t30C 時(shí)，X、Y、Z 三種物質(zhì)溶解度的大小關(guān)系 。（2）現(xiàn)有t30C 時(shí)X、Y、Z 三種物質(zhì)的飽和溶液，若蒸發(fā)等質(zhì)量的水，則析出晶體由多到少的順序是 。（3）t30C 時(shí)，將等質(zhì)量的X、Y、Z 溶于水，都剛好形成飽和溶液則需加入水的質(zhì)量由多到少的順序是 。溶解度／g 110 55 39 0 XY Z t1 t2 t3 溫 度／℃

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，匯報(bào)交流。

教師指導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，小結(jié)解題思路。

教師提出新學(xué)習(xí)要求：以小組為單位編寫(xiě)一道關(guān)于溶解度和溶解度曲線的習(xí)題。

以下是第8 小組同學(xué)編寫(xiě)的習(xí)題，教者將其投影到屏幕上，要求全體同學(xué)獨(dú)立完成解題任務(wù)。

如上題（針對(duì)性練習(xí)第3 題）圖示，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1） 使Z 從其飽和溶液中析出采取的方法是＿＿＿＿＿＿＿＿ （填“升溫”或“降溫”）。（2） t10C 時(shí)，取50gX 的飽和溶液，將溫度升高到t20C，此時(shí)溶液中X 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＿＿＿＿＿＿＿＿。（填“變大”、“變小”或“不變”）（3）分別將X、Y、Z 的飽和溶液從t30C 降溫到t10C 時(shí)，三種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)由大到小的順序是＿＿＿＿＿＿＿＿。

同學(xué)們積極思考，屏氣凝神快速解答。解題正確率超過(guò)90%。

評(píng)析：通過(guò)完成“針對(duì)性練習(xí)”進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)強(qiáng)化指導(dǎo)，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路， 幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的選題很重要，要少而精，有梯度、有層次，有代表性，讓不同能力水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)小組所擬寫(xiě)試題的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，升華知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變外在的學(xué)習(xí)壓力為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，有效提高學(xué)習(xí)效率。

3．總結(jié)提升

習(xí)題完成后，教師提問(wèn)：“這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？ ”

同學(xué)們對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)， 一一陳述有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)自己訂正、解題、編題的體會(huì)，列舉了多種學(xué)習(xí)方法。

評(píng)析：復(fù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。如何上好復(fù)習(xí)課也一直是老師們關(guān)心的問(wèn)題，但因各種原因，大家對(duì)復(fù)習(xí)課的研究不多。如何解決復(fù)習(xí)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生沒(méi)多大興趣等實(shí)際問(wèn)題呢？ 本節(jié)課，因?yàn)榻處煹某浞诸A(yù)設(shè)，學(xué)生的積極參與，課堂中的有效生成、有效評(píng)價(jià)、有效反思，“以學(xué)為主，以學(xué)定教”，取得了很好的教學(xué)效果。“習(xí)題型復(fù)習(xí)課”有效提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） ［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012