邢彩霞

(皖南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系，安徽蕪湖 241002)

男護(hù)生壓力及壓力源現(xiàn)狀調(diào)查*

邢彩霞

(皖南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系，安徽蕪湖 241002)

男護(hù)生;壓力;壓力源

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層抽樣的方法，選取皖南醫(yī)學(xué)院護(hù)理本科大一至大四、護(hù)理專(zhuān)科大一至大三男護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷193份，回收有效問(wèn)卷177份。其中本科106人(大一21人、大二20人、大三31人、大四34人)，專(zhuān)科71人(大一26人、大二22人、大三23人)。

1.2 調(diào)查方法 采用匿名自填方式對(duì)男護(hù)生的壓力及壓力源狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括:①一般資料，包括學(xué)歷、年級(jí)、生源地、家庭收入、志愿、報(bào)考原因等;②壓力及壓力源狀況調(diào)查表，共53個(gè)條目，是在前期研究及Beck-Srivastava壓力量表(BSSI)[7]的基礎(chǔ)上，咨詢(xún)護(hù)理及心理學(xué)專(zhuān)家，根據(jù)男護(hù)生實(shí)際情況修訂而成，包括學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、人際關(guān)系、臨床實(shí)習(xí)、其它5個(gè)方面，采用1-5級(jí)評(píng)分，分別為無(wú)壓力、壓力很輕、中等壓力、壓力偏大、壓力極大，調(diào)查表Cronbach’s的α系數(shù)為0.91，3分為中等壓力。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件，行方差分析和t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 男護(hù)生壓力現(xiàn)狀

2.1.1 男護(hù)生壓力總體狀況:男護(hù)生的壓力平均分為2.90±0.61，說(shuō)明總體壓力水平中等偏輕。其中感覺(jué)無(wú)壓力者占9.0%(16/177)，輕度壓力者占41.8%(74/177)，壓力中等偏大者占48.0%(85/177)，壓力極大者占1.1%(2/177)。

2.1.2 不同學(xué)歷男護(hù)生壓力狀況:本科男護(hù)生壓力平均分為2.93±0.61(n=106)、專(zhuān)科男護(hù)生為2.86±0.61(n=71)，本科與專(zhuān)科男護(hù)生總體壓力水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.78，P＞0.05)。

2.1.3 不同年級(jí)男護(hù)生壓力狀況:本科四年級(jí)男護(hù)生及專(zhuān)科一年級(jí)男護(hù)生壓力水平中等偏大。本科四年級(jí)男護(hù)生的壓力水平明顯高于其它三個(gè)年級(jí)(P＜0.01)，專(zhuān)科一年級(jí)男護(hù)生的壓力水平明顯高于其它兩個(gè)年級(jí)(P＜0.05);相同年級(jí)本科、專(zhuān)科男護(hù)生壓力水平比較，僅一年級(jí)的壓力水平比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，專(zhuān)科一年級(jí)男護(hù)生的壓力水平明顯高于本科一年級(jí)(P＜0.01)。見(jiàn)表1。

表1 不同年級(jí)男護(hù)生壓力水平比較(±s)

表1 不同年級(jí)男護(hù)生壓力水平比較(±s)

與本科大四比較:aP＜0.01;與專(zhuān)科大三比較:bP＜0.05;與本科大一比較:cP＜0.01

年級(jí) 本科(n=106) 專(zhuān)科(n=71)例數(shù) 壓力水平 例數(shù) 壓力水平大一 21 2.47±0.76a 26 3.12±0.69bC大二 20 2.79±0.29a 22 2.63±0.59b大三 31 2.78±0.49a 23 2.78±0.42大四 34 3.43±0.35

2.2 男護(hù)生壓力源現(xiàn)狀

2.2.1 不同學(xué)歷男護(hù)生壓力源狀況:本科和專(zhuān)科男護(hù)生前10位壓力源有很大差異，專(zhuān)科男護(hù)生的壓力多來(lái)自學(xué)業(yè)方面，而本科男護(hù)生的壓力源多以專(zhuān)業(yè)等方面為主。見(jiàn)表2。

2.2.2 不同年級(jí)男護(hù)生壓力源狀況:不同年級(jí)男護(hù)生壓力源不同，尤其是剛?cè)雽W(xué)和臨近實(shí)習(xí)時(shí)壓力源差異較大，表現(xiàn)在低年級(jí)多是來(lái)自學(xué)業(yè)方面的壓力，而臨近實(shí)習(xí)和畢業(yè)時(shí)，壓力源多以專(zhuān)業(yè)等方面為主。見(jiàn)表2。

表2 不同學(xué)歷、不同年級(jí)男護(hù)生前10位壓力源狀況

3 討論

3.1 男護(hù)生壓力的總體狀況 本研究顯示男護(hù)生壓力中等偏輕;從壓力程度的比例看，中等偏大者最多(48.0%)。男護(hù)生不僅面臨學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系、就業(yè)等方面的壓力，還需面對(duì)專(zhuān)業(yè)方面，如其它專(zhuān)業(yè)對(duì)他們學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、社會(huì)傳統(tǒng)觀念、護(hù)士社會(huì)地位等的壓力[8]。這可能與我國(guó)的傳統(tǒng)觀念、護(hù)理教育的課程設(shè)置、護(hù)理工作的性質(zhì)和特點(diǎn)、護(hù)士的社會(huì)地位等有關(guān)。因此，男護(hù)生雖然選擇了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)，但專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定、缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)及護(hù)士角色的轉(zhuǎn)化，甚至有的男護(hù)生選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或放棄護(hù)理學(xué)業(yè)。

3.2 不同學(xué)歷男護(hù)生壓力及壓力源比較分析 本研究結(jié)果表明，本科與專(zhuān)科男護(hù)生壓力雖然在總體水平上無(wú)顯著差異，但壓力源卻明顯不同。專(zhuān)科男護(hù)生壓力源多來(lái)自學(xué)業(yè)方面，而本科男護(hù)生的壓力源更多來(lái)自社會(huì)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)本身及父母等因素，如社會(huì)傳統(tǒng)觀念、父母期望、職業(yè)是否適合自己、護(hù)士社會(huì)地位、其它專(zhuān)業(yè)對(duì)護(hù)理的看法等。這可能由于本、專(zhuān)科男護(hù)生在學(xué)業(yè)水平上有一定差距，在選擇志愿時(shí)期望值不同有關(guān)。專(zhuān)科男護(hù)生大多數(shù)考慮到了現(xiàn)實(shí)的狀況，能較好的定位，但學(xué)業(yè)水平相對(duì)本科生較弱，加上醫(yī)學(xué)院校課業(yè)繁重、難度大，導(dǎo)致專(zhuān)科男護(hù)生來(lái)自學(xué)業(yè)方面的壓力源較為突出，尤其是一年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生壓力水平相對(duì)一年級(jí)本科男護(hù)生偏高。而本科男護(hù)生大部分是由于高考分?jǐn)?shù)不理想、父母意愿或考慮到高就業(yè)率等原因選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)，來(lái)自傳統(tǒng)觀念、父母期望及護(hù)理專(zhuān)業(yè)方面的壓力更為突出，學(xué)業(yè)及就業(yè)方面的壓力相對(duì)次之，這與何貴蓉等[9]的研究結(jié)果不同。

3.3 不同年級(jí)男護(hù)生壓力及壓力源比較分析 本研究顯示，本科四年級(jí)男護(hù)生及專(zhuān)科一年級(jí)男護(hù)生壓力水平中等偏大，其中本科四年級(jí)男護(hù)生壓力水平明顯高于本科其它年級(jí)、專(zhuān)科一年級(jí)男護(hù)生壓力水平明顯高于專(zhuān)科其它兩個(gè)年級(jí)，專(zhuān)科一年級(jí)男護(hù)生壓力水平明顯高于本科一年級(jí)男護(hù)生。結(jié)合壓力源比較分析，低年級(jí)男護(hù)生的主要壓力源來(lái)自學(xué)業(yè)，尤其專(zhuān)科一年級(jí)，可能是由于專(zhuān)科理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重、難度大等原因，使學(xué)業(yè)壓力相對(duì)突出[10]。本科四年級(jí)男護(hù)生由于即將面臨實(shí)習(xí)和畢業(yè)，考慮到護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、傳統(tǒng)觀念、地位、工作性質(zhì)、父母期望、考研等，而導(dǎo)致壓力增加。

因此，在實(shí)際工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷、年級(jí)等具體情況對(duì)男護(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的護(hù)理教育和心理健康輔導(dǎo)，從而消除或減輕壓力源對(duì)男護(hù)生心理健康的影響，維護(hù)他們的身心健康。

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R395.6

C

1004-6879(2013)06-0541-03壓力也稱(chēng)應(yīng)激，是個(gè)體對(duì)作用于自身的內(nèi)外環(huán)境刺激 做出認(rèn)知評(píng)價(jià)后，引起的一系列非特異性生理及心理緊張性反應(yīng)狀態(tài)的過(guò)程[1]。適度的壓力對(duì)人具有不可忽視的積極意義，但過(guò)于強(qiáng)烈、持久的壓力不但降低人的工作和學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)損害人的心身健康，在某些情況下甚至?xí)谄渌虏∫蛩氐墓餐绊懴率谷祟净夹睦碚系K和心理生理疾病[2-3]。男護(hù)生作為一個(gè)特殊且越來(lái)越為社會(huì)所需要的群體，很有必要對(duì)他們的壓力進(jìn)行研究。已有研究發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)、實(shí)習(xí)期間男護(hù)生壓力較大[4-6]。但關(guān)于本、專(zhuān)科男護(hù)生壓力及壓力源現(xiàn)狀對(duì)比的研究較少。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了不同學(xué)歷、不同年級(jí)男護(hù)生的壓力及壓力源現(xiàn)狀，以期為護(hù)理教育和心理健康工作提供依據(jù)。

2013-03-19)

* 安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2011sk258)