龔美華 任 荷

（江蘇省江陰長涇中學(xué) 江蘇 江陰 214411）

近年來，教育資源的開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今國內(nèi)外教育界的一個研究熱點。教育資源建設(shè)可以有幾個層面：一是從無到有的初次建設(shè)；二是對已有教育資源的二次開發(fā)與優(yōu)化：三是對已有的教育資源的深入整合。V形知識地圖作為一種知識的管理工具，為教育信息資源建設(shè)提供正確導(dǎo)向，從而為教育信息資源的建設(shè)質(zhì)量提供前提性保障。V形圖為教師的教學(xué)提供了一個非常實用的平臺，把傳統(tǒng)的單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的講授性課堂轉(zhuǎn)化為多維的、靈活的、開放的、動態(tài)開放式課堂，充分突出學(xué)生的主體地位。同時V形圖應(yīng)用于化學(xué)探究式教學(xué)，可以協(xié)助學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，有序地開展實驗，說明知識的背景，讓學(xué)生自我檢視怎樣利用已有知識、經(jīng)驗、方法、技能來形成和重構(gòu)新概念和知識，探索新的問題。

一、V形圖簡介

V形圖（Vee Diagramming）是由Bob Gow in在1977年開發(fā)出來的，V形啟發(fā)圖是一種有助于人們理解知識結(jié)構(gòu)及知識建構(gòu)過程的啟發(fā)式工具，可以闡明關(guān)于知識的本質(zhì)和科學(xué)觀察中知識形成過程的關(guān)鍵概念，其設(shè)計理念植根于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，適用于化學(xué)實驗教學(xué)［1］。V形啟發(fā)圖于化學(xué)探究式教學(xué)相結(jié)合，給教學(xué)創(chuàng)造出了一種全新的教學(xué)模式，符合當(dāng)下提倡的有效教學(xué)，還能對有效課堂做出科學(xué)的評價。它將課堂教學(xué)設(shè)計以可視性語言呈現(xiàn)出來，它不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序的優(yōu)點，又結(jié)合全新的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一場場頭腦風(fēng)暴，給學(xué)生一種全新的體驗。這樣的教學(xué)完全是根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂中主動思維，在思維中解決學(xué)習(xí)中遇到的新舊問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。V形圖應(yīng)用于探究式教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從課堂中解放出來自主地學(xué)習(xí)，主動地接受知識，成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的成果。

其結(jié)構(gòu)如下：

圖1 V 形啟發(fā)圖［2］

二、V形圖的制作

V形圖的制作要緊扣已有概念，關(guān)鍵問題，研究事件，方法結(jié)論。左右軸以V字連接形成所關(guān)注問題相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。知識點之間、知識點與人員之間以及知識點與實踐之間以空間結(jié)構(gòu)關(guān)系（相近關(guān)系、相關(guān)關(guān)系和包含關(guān)系）或邏輯關(guān)系（順序關(guān)系、層級關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、演化關(guān)系等）來建立關(guān)聯(lián)。

1．已有概念即學(xué)生已知經(jīng)驗，已有技能。即學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前已經(jīng)知道哪些知識，具備那種技能，有什么化學(xué)素養(yǎng)，能夠在看到這部分新知識時能產(chǎn)生“我的理解”。

2．關(guān)鍵問題即在頭腦中對研究任務(wù)的主題，基于已有知識經(jīng)驗的分析與解讀，進(jìn)而提出假設(shè)，從而得出解決問題的具體方案。

3．研究事件即最終的可操作的探究實驗方案，即學(xué)生面對這部分知識時最終決定“我的行動”。

4．方法結(jié)論即通過一系列的探究活動得出正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)新的知識，掌握解決問題的方法和技能，對學(xué)生各個方面產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

三、V形圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

V形圖對問題的針對性很強。 故在化學(xué)教學(xué)中對實驗探究活動的開展非常有幫助。 通過制作V形圖可以展示探究過程，讓學(xué)生獲得清晰的知識、技能和情感態(tài)度價值觀的過程與方法。

圖2 氯水的性質(zhì)探究學(xué)習(xí)V形啟發(fā)圖

對學(xué)生來說：制作V形圖的過程是一個思維再現(xiàn)的過程；是知識運用的過程；學(xué)生通過各種可行的方法處理新知識的過程。在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理所學(xué)內(nèi)容的能力、觀察和記錄的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)調(diào)查學(xué)生對一個知識成功制作一張V形圖后，則該知識所串聯(lián)的知識點，學(xué)習(xí)過程所涉及的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，解決問題時使用的方法均有很深的印象。同時V形圖可作為一種學(xué)習(xí)策略，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，還能為學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對話與合作。

對教師來說：制作V形圖的過程是一個課堂教學(xué)設(shè)計的展示過程，也是探究式教學(xué)的思維過程，可以培養(yǎng)教師統(tǒng)觀全局的能力，面對任何教學(xué)內(nèi)容均可由面到線，由線到點逐個擊破知識點，可以讓化學(xué)課堂更嚴(yán)謹(jǐn)，更順暢，更吸引學(xué)生眼球。

以蘇教版化學(xué)必修1“氯水的性質(zhì)和成分探究”和“鋁的性質(zhì)探究”內(nèi)容的應(yīng)用為例：

四、學(xué)生探究評價

圖3 鋁的性質(zhì)探究學(xué)習(xí)V形啟發(fā)圖

教育學(xué)指出有教必有評價，因此教學(xué)與評價需結(jié)合起來看。通過V形圖的制作同樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性作出評價。V形圖可以反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；知識結(jié)構(gòu)、形成概念的過程與方法；并且呈現(xiàn)了學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的情感、態(tài)度和價值觀。與科學(xué)課程三維目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的評價是一致的。學(xué)生普遍表示喜歡開放式的探究教學(xué)，上課能主動思考，能有效地羅列出多數(shù)實驗方案，并通過積極動手操作，得出實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，從而掌握新知識。當(dāng)學(xué)生自主探究時大腦處于興奮的狀態(tài)，能有效地激發(fā)形象思維，增強邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率；通過動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等活動學(xué)習(xí)并掌握知識體系。這種教學(xué)方式可以解決學(xué)生對于實驗現(xiàn)象和結(jié)論僅限于人云亦云，缺乏深入思考的弊端，使知識由機械記憶上升為理解記憶。

V形圖在我國逐漸被教育者認(rèn)可并在實際教育教學(xué)中大膽的科學(xué)的應(yīng)用，它已成為一種有效的學(xué)習(xí)策略，V形圖尤其適合實驗探究教學(xué)，而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)其學(xué)科特點，課堂很大程度上應(yīng)用到探究式教學(xué)，從探究中得到結(jié)論，習(xí)得知識。因此研究V形圖在化學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用具有更重要的意義和更大的價值：使化學(xué)的學(xué)習(xí)過程成為一種“動、樂、思”的過程，在化學(xué)實驗的現(xiàn)象和操作中發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能。學(xué)生在親自參與切身體驗的過程中，能最大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把被動的接受轉(zhuǎn)化為主動獲??；讓化學(xué)常規(guī)教學(xué)跳出常規(guī)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生全身心投入，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、健康的情感和正確的價值觀。它克服填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開辟了新型的有效化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

［1］ J azlin V Ebenezer，S haron M Haggert y．Becoming a Secondary School S cience t eacher［M］ ．Canada： Prentice-Hall，Inc．1999： 201．

［2］ http： ／／blog．sina．com．cn ／s／blog_4ef8bc320100bj3i．html