王湃

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

當(dāng)前，我國正處于市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及高速發(fā)展時期，社會發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求不斷提高，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間還存在著很大的空間，做好大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，有利于大學(xué)生更好地實現(xiàn)自身價值，有利于高校自身的健康發(fā)展，有利于實現(xiàn)全社會人力資源優(yōu)化配置。

1 高校職業(yè)指導(dǎo)工作的責(zé)任

聯(lián)合國經(jīng)濟合作組織早在1988年就提出：一個人走向社會需要三張通行證，一張是學(xué)術(shù)性的，一張是職業(yè)性的，一張是證明他有事業(yè)心和開拓精神的[1]。這三張中的兩張都需要職業(yè)指導(dǎo)來完成。一個人價值的載體在職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)對個體的一生影響巨大。

面對工業(yè)化生產(chǎn)條件下日益多樣和復(fù)雜的社會職業(yè)，高等教育開始發(fā)揮選擇、分配社會成員職業(yè)的作用。正如日本學(xué)者所概述的那樣：“現(xiàn)代學(xué)校作為實施廣義職業(yè)教育以及適應(yīng)職業(yè)制度需要選拔人才的最有力的社會機構(gòu)，發(fā)揮著它的功能?！甭殬I(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)是一個教育過程；職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容是教育學(xué)生形成職業(yè)意識、樹立職業(yè)理想和具備良好職業(yè)道德，幫助學(xué)生了解職業(yè)信息，提供就業(yè)咨詢和服務(wù)；職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會設(shè)計、學(xué)會選擇，實現(xiàn)個體與職業(yè)的科學(xué)匹配。

高校在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)突出以下三個方面工作：一是職業(yè)道德的養(yǎng)成。作為準(zhǔn)社會人和準(zhǔn)職業(yè)人，大學(xué)生在校期間的品德養(yǎng)成，從廣義上講就是職業(yè)道德的培養(yǎng)，因為職業(yè)是一個人服務(wù)社會和展現(xiàn)自身價值的最直接載體。人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)具有健全人格的人，最終成長為合格公民為基礎(chǔ)。二是以團隊精神和創(chuàng)新能力為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。國人曾有一個人是一條龍，兩個人是一對蟲的戲言，可見團隊精神的缺失是擺在桌面上的硬傷，作為大學(xué)生，未來社會的建設(shè)者和主力軍，如果個個英雄主義，人人為我發(fā)達，那么我們國家的發(fā)展建設(shè)將失去凝聚力和創(chuàng)造力，中華民族的偉大復(fù)興將成為美麗神話。集體生活下的大學(xué)校園是鍛造團隊精神最有利的環(huán)境，大到一個學(xué)科、一個專業(yè)，小到一個班級、一個宿舍，都可以在點滴間完成團隊精神的塑造，創(chuàng)新也只有在有效的溝通和交流碰撞中才能產(chǎn)生，而團隊永遠是社會發(fā)展的高效形式。三是以專業(yè)技能為中心的職業(yè)能力學(xué)習(xí)。高校能夠為社會發(fā)展答疑釋惑的優(yōu)勢就在于它集中了一個領(lǐng)域、一個學(xué)科、一個專業(yè)的學(xué)術(shù)資源和成果，這些成果通過怎樣的方式傳道授業(yè)解惑傳遞給學(xué)生是服務(wù)社會的關(guān)鍵。目前一些高校疲于辦學(xué)效益的算計，而無暇深入探索大學(xué)生的學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的追問，致使大學(xué)生畢業(yè)后宛如雞肋，雖有光鮮的包裝，但既沒有實踐經(jīng)驗又沒有足夠的學(xué)習(xí)能力，與用人單位的需要存在較大不符。因此，高校在專業(yè)設(shè)置、課程組合和活動安排上都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力展開。專業(yè)課程與職業(yè)指導(dǎo)要最大限度地融為一體，這也是職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

2 高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析

2.1 金融危機對就業(yè)領(lǐng)域的影響不斷顯現(xiàn)

當(dāng)前，全球經(jīng)濟進入后危機時期，國際金融危機給我國帶來的不利影響正逐步顯現(xiàn)。但挑戰(zhàn)與機遇并存，國家出臺的一系列應(yīng)對危機的新舉措，也正在不少行業(yè)和群體中展現(xiàn)出良好效果[2]。2012年全國兩會提出，國內(nèi)生產(chǎn)總值增長7.5%，城鎮(zhèn)新增就業(yè)超過900萬人，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4.6%以內(nèi)。抓好高校畢業(yè)生就業(yè)，鼓勵高校畢業(yè)生投身農(nóng)村、基層、中西部地區(qū)建設(shè)，加強職業(yè)培訓(xùn)和公共就業(yè)服務(wù)工作。這些政策和舉措給大學(xué)生增添了信心和機會。

2.2 社會對高校人才培養(yǎng)工作的要求不斷加大

20世紀八九十年代，美國有一種叫做經(jīng)營大學(xué)的思潮，不過很快就被否定了。1952年院系大調(diào)整后，我國大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位在為社會主義建設(shè)服務(wù)。今天，從市場角度看，學(xué)生就業(yè)能力很大程度上成為社會評價高校辦學(xué)水平的核心尺度，雖然，大學(xué)生就業(yè)率與大學(xué)辦學(xué)水平存在一定關(guān)系，以就業(yè)為指南針的辦學(xué)指導(dǎo)思想也并不適用于研究型大學(xué)，高職院校單純培養(yǎng)即學(xué)即用型人才也成為爭議區(qū)。我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵期、經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期和矛盾凸顯期，市場競爭的加劇，用人單位迫切需要激發(fā)發(fā)展活力，對大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用創(chuàng)新能力進行技術(shù)改造、產(chǎn)品更新和管理升級的能力要求加劇，但高校的人才培養(yǎng)工作與社會需求契合度不同程度地存在問題。

2.3 高校人才培養(yǎng)模式與社會需求存在斷點

相對社會環(huán)境和區(qū)域經(jīng)濟社會運行系統(tǒng)而言，我國高校辦學(xué)并沒有在經(jīng)濟社會發(fā)展的頂端運行，它不可能俯瞰全局，對經(jīng)濟社會發(fā)展做預(yù)測和掌控。一方面，它只作為人才培養(yǎng)工作的產(chǎn)品——人力資源的供給商這一角色參與循環(huán)，自身沒有能力真正做好定位定向工作；另一方面，人力資源的使用和經(jīng)濟社會發(fā)展各要素之間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，也成為這個循環(huán)封閉的一個重要節(jié)點。由于沒有能力充分調(diào)研市場需求，無法有效實現(xiàn)與人才培養(yǎng)工作的緊密對接，高校的辦學(xué)行為就會封閉和孤立，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，當(dāng)分數(shù)成為教師教書育人和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的唯一指揮棒時，必然導(dǎo)致教師和學(xué)生越來越功利現(xiàn)實，人文精神和科學(xué)精神將逐步弱化甚至丟失。為降低辦學(xué)成本，使用流水線作業(yè)必然造就一批又一批“志同道合”的同款機型，學(xué)生的知識技能很難面對市場千變?nèi)f化的考驗，突破創(chuàng)新更加困難，在很多高校，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容偏重宏觀導(dǎo)向，成為忽略個性差別，過于強調(diào)目標(biāo)確定性[3]的形式主義。隨著黨的十八大的召開，生態(tài)文明觀的落地，綠色就業(yè)、智慧就業(yè)、創(chuàng)意就業(yè)將成為新時期就業(yè)的突出特點，職業(yè)指導(dǎo)方式必須以人為本、因材施教，通過加大各方面投入，最終實現(xiàn)個性化、多樣化的職業(yè)指導(dǎo)。

2.4 核心競爭力營養(yǎng)不良成為畢業(yè)生職場打拼的短板

金融危機以來，為應(yīng)對市場沖擊，用人單位加大了改革創(chuàng)新的步伐和力度，作為人力資源主渠道的大學(xué)畢業(yè)生，其綜合素質(zhì)必須更高更強。目前，用人單位對大學(xué)生的就業(yè)能力評估分數(shù)普遍都低于學(xué)生自我評估值。有數(shù)據(jù)指出，約有50%的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，45%的企業(yè)招不到合適的人[4]。麥可思2011年就業(yè)藍皮書發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2010屆大學(xué)生畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。2010屆本科畢業(yè)生在理解交流能力中最重要的是有效的口頭溝通和積極學(xué)習(xí)能力，科學(xué)思維能力中最重要的是科學(xué)分析能力，管理能力中最重要的是說服他人[4]，以上能力都是就業(yè)能力的一部分。可見，大學(xué)生就業(yè)能力成為他們步入社會生存發(fā)展的核心競爭力。當(dāng)代大學(xué)生大部分是“90后”，生活在市場經(jīng)濟不斷成熟的網(wǎng)絡(luò)時代，他們具有智商高、好奇心強、有特長、接受新生事物能力強等諸多優(yōu)點，當(dāng)然也顯示了自信又脆弱，敏感而自私，追求公平卻被名利左右；個性張揚卻少有團隊忠誠感；網(wǎng)絡(luò)知識豐富但內(nèi)心孤獨等雙重特質(zhì)。作為學(xué)生干部群體則普遍存在著缺乏活力、缺乏合力、缺乏能力的現(xiàn)象。

分析未來幾年的就業(yè)形勢，大學(xué)生要在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級中尋找新機遇，經(jīng)驗與技能仍是求職者的重量級砝碼，國家政策層面也會繼續(xù)加大畢業(yè)生就業(yè)扶持力度[5]。

3 加強職業(yè)指導(dǎo)，提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力

由中國人民大學(xué)中國就業(yè)研究所提供的大學(xué)生就業(yè)能力模型包括三個方面：一是知識要素；二是技能要素；三是態(tài)度要素[6]（見圖1）。只有加強職業(yè)指導(dǎo)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，才能有利于全社會人力資源優(yōu)化配置，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才，同時實現(xiàn)高校自身的健康發(fā)展。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)要以提升大學(xué)生就業(yè)能力為核心

高校的基本職能是培養(yǎng)經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的勞動力，從通俗的意義上說，滿足學(xué)生就業(yè)需求才是從根本上滿足社會對高等教育的需求。提升大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)成為我國高等教育大眾化發(fā)展階段的重要目標(biāo)之一，這一目標(biāo)要貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)。人才的質(zhì)量和特色成為擁有市場份額的決定因素，人才培養(yǎng)方案則決定著人才的質(zhì)量和特色。當(dāng)前，高校應(yīng)著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，通過職業(yè)指導(dǎo)調(diào)研論證，掌握市場人才需求脈搏，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)上明確以提升大學(xué)生就業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，將就業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生綜合素質(zhì)要求和專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)匹配，使人才培養(yǎng)過程符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成才需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)符合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，更加明確培養(yǎng)目標(biāo)、提煉學(xué)科專業(yè)特色、突出課程設(shè)置與崗位對接，將通識教育、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)教育有機融合，使他們既能仰望星空又能腳踏實地，提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)富有社會責(zé)任感的公民，實現(xiàn)人才與市場的最佳匹配。

圖1 大學(xué)生就業(yè)能力模型

3.2 人才培養(yǎng)內(nèi)容要強化大學(xué)生軟實力訓(xùn)練的硬支撐

責(zé)任感、團隊合作等態(tài)度方面的要素在大學(xué)生就業(yè)中非常重要。受雇者必須能展現(xiàn)以下能力：團隊合作、能在不明確的環(huán)境中進行協(xié)作、問題解決、能處理非例行程序、能擔(dān)負決策責(zé)任、溝通技能，以及能從較寬廣的維度來理解工作場所的發(fā)展[6]。因此，高校要突出教學(xué)實踐和第二課堂的育人功能，加大硬件建設(shè)和軟件投入，開展職業(yè)理想、職業(yè)意識和職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀，在如何提高自身修養(yǎng)和豐富自身內(nèi)涵上下足功夫。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員全員參與、全程指導(dǎo)、全方位服務(wù)，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)，使大學(xué)生具備獨立思考與判斷能力、有效表達與溝通能力、道德推理和判斷能力，具備全面發(fā)展所必需的思想道德素質(zhì)、勝任工作并有所創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)、能夠應(yīng)對艱苦工作考驗的身體素質(zhì)、適應(yīng)社會變化的心理素質(zhì)等。

3.3 人才培養(yǎng)方法要加大職業(yè)情境的學(xué)習(xí)實踐

研究表明，實習(xí)時間越長的學(xué)生和企業(yè)之間的就業(yè)能力認知差異越小[6]。通過實習(xí)體驗，學(xué)生能夠確認在課堂上所學(xué)與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，自我評估與發(fā)展有利于工作的個性特征。如在情境教學(xué)實踐中，通過邀請行業(yè)專家、采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和職業(yè)技能大賽等校園科技文化活動，使學(xué)生增長才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格。高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)加大實踐教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)的投入力度，舉辦各種供需見面會和招聘會，為學(xué)生開設(shè)職業(yè)資格證的考試培訓(xùn)和指導(dǎo)課程，提供社會實踐和自主創(chuàng)業(yè)的有利條件，并在大學(xué)生評價體系中增加這部分的比重。此外，高校也要通過政策引導(dǎo)專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生的實習(xí)實踐。

3.4 人才培養(yǎng)機制要實現(xiàn)真正意義上的開放辦學(xué)

研究表明，高校在大學(xué)生就業(yè)能力認知方面和用人單位有明顯差異。因此，高校在制定人才培養(yǎng)方案時要實現(xiàn)雙向溝通，一是積極參與相關(guān)職業(yè)認證體系，明晰和強化人才需求信號[6]。二是充分利用社會資源做好就業(yè)指導(dǎo)，開展廣泛的社會合作，實現(xiàn)高校自身的繁榮發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立供需預(yù)測機制，從不同角度和層面對勞動力市場供需情況進行預(yù)測，并逐步建立供需一體化的長效機制。

綜上，高校要主動認領(lǐng)社會責(zé)任，開發(fā)整合市場資源，建立就業(yè)市場。高校的職業(yè)指導(dǎo)工作只有更緊密地參與到人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的運行和人才培養(yǎng)一線的實踐中去，才能真正完成高校自身服務(wù)社會的使命。

[1]羅元.簡論鄧小平“四有”新人思想的形成及內(nèi)涵[J].毛澤東思想研究，1999（5）：60-62.

[2]眭國榮.對后危機時期高校職業(yè)指導(dǎo)工作的思考[J].教育探索，2011（1）：145-147.

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[4]麥可思研究院.2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2011：9-10.

[5]張?zhí)柸?迎戰(zhàn)就業(yè)“歷練年”[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012（23）：22-24.

[6]王霆，曾湘泉，楊玉梅.提升就業(yè)能力解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題研究[J].人口與經(jīng)濟，2011（3）：49-56.