張洪平 張永紅 張海英

（1新疆醫(yī)科大學中醫(yī)學院，烏魯木齊830011；2新疆醫(yī)科大學附屬中醫(yī)醫(yī)院，烏魯木齊830011；3新疆醫(yī)科大學國際教育學院，烏魯木齊830011）

中藥藥理學教學改革初探
——對大學生自主講課的幾點思考

張洪平1，2張永紅3張海英1

（1新疆醫(yī)科大學中醫(yī)學院，烏魯木齊830011；2新疆醫(yī)科大學附屬中醫(yī)醫(yī)院，烏魯木齊830011；3新疆醫(yī)科大學國際教育學院，烏魯木齊830011）

為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，提高當代大學生的實踐能力和自學能力，調(diào)動大學生學習的主觀能動性，通過學生自主講課這一教學模式進行積極探索，發(fā)現(xiàn)該模式可以明顯激發(fā)大學生學習的主動性和積極性，促進大學生多方面能力的提高。

中藥藥理學；自主講課；主觀能動性；教學

當今社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，積極地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是順應時代的要求，是教育改革和發(fā)展的必然選擇［1］。因此，加強大學生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)的、能適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，成為各高校面臨的首要任務。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的前提是學生的學習能力［2］。因此，在當今信息時代，如何提高學生的學習能力特別是自主學習能力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性是教師研究的熱點課題。筆者對師生角色互換-大學生自主講課這一教學模式進行了探索，并在教學過程中獲得較好的學習效果，從中獲得一定的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)一定的問題，在此與大家分享和探討。

1 教學原理

1.1 大學生教育學規(guī)律為師生角色互換教學模式提供了理論支持 大學教學方法是整個教學法體系的一部分，它既具有一般教學方法的共性，又具有體現(xiàn)大學教學特點的共性。大學教學方法包括講授法、討論法和自學指導法［3］。學生從臺下走到臺上，教師和學生角色互換的教學模式是講授法、討論法和自學指導法三者的有機結(jié)合，是教學改革的有益嘗試。

1.2 大學生的學習特點為師生角色互換教學提供了心理學基礎(chǔ) 大學生學習是人類學習的一種特殊形式，它具有一系列的與人類一般學習不同的特點，也區(qū)別于中小學生的學習活動。大學教師在教學活動應充分考慮這些特點。從內(nèi)容上講，實踐知識豐富，動手能力較強是大學生學習內(nèi)容上的特點之一；在學習方法上，大學生自學方式占有重要地位，學習的獨立性、批判性和自覺性較強［4］。在教學過程中，可以充分利用大學生的學習特點進行教學改革。

2 具體操作

2.1 課前準備 授課老師把《中藥藥理學》第十章利水滲濕藥內(nèi)容按照研究思路、中藥的主要藥理作用和研究方法分為大的三個板塊，提前布置下去，班長和學習委員協(xié)作，把授課內(nèi)容再細分成許多小的板塊，布置給每位同學，同學可以參考教材、圖書、論文數(shù)據(jù)庫等參考資料，在課余時間備課，最后制作課件，準備時間為兩周。

2.2 講課過程 講課時間安排在上課時間和其他課余時間，學習委員把全班同學分成了3個小組，從第一小組開始依次上臺講課，每個同學5分鐘，講課結(jié)束后，授課教師進行簡短的點評。

2.3 總結(jié)反饋 因為學生的經(jīng)驗和知識水平有限，講課時必然會存在這樣或那樣的問題，如教師不能及時糾正，就會使整個班級的學生接受錯誤的知識。所以，每次學生講課完畢時老師進行點評，所有同學講完后，由老師進行總結(jié)和點評，強調(diào)本章課程的教學要求、重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，并對學生講課過程中出現(xiàn)的問題進行講解和分析。

2.4 考試評估 為了評估學生通過自主講課對知識的掌

握，以第九章芳香化濕藥作為對照，通過期末考試試卷分析，揭示學生自主講課的學習效果。

2.5 統(tǒng)計方法 知識的掌握用答題的正確率表示，組間差異用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析。

2.6 考試成績及分析 與第十章利水滲濕藥內(nèi)容學生自主講課的學習方式不同，第九章芳香化濕藥與其他章節(jié)一樣由教師講授的方式學習。這兩個章節(jié)都有兩個需要學生掌握的重要知識點，在期末考試試卷中都以單項選擇題的形式考察。無論這兩個章節(jié)需要掌握的內(nèi)容，還是考試形式都具有相似性，其考試成績的差異可以反映不同授課形式教學效果的差異。成績統(tǒng)計見表1。卡方檢驗分析顯示P＞0.05，兩個章節(jié)正確率差別無統(tǒng)計學意義。分析結(jié)果表明：不同授課方式對學生學習成績沒有明顯影響，學生自主講課不能降低學生對知識的掌握。

表1 兩章節(jié)回答正確率（n＝126，%）

3 問題與對策

該教學模式是讓教師走下講臺，學生走上講臺，實現(xiàn)學生教師角色互換，通過講課學生與臺下學生和老師的互動，使學生快速有效地掌握知識，同時提高了多方面的能力。通過學生間講課的比較，也使學生認識到自己的優(yōu)點和存在的不足。學生在備課過程中教師完全沒有干預，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和體現(xiàn)學生自己的個體差異。通過學生講課，收到較好的教學效果。但是，在教學過程中也存在下列問題。

3.1 發(fā)現(xiàn)的問題

3.1.1 學生不能很好地利用文獻 知識爆炸時代已經(jīng)來臨，隨著科學技術(shù)，特別是信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類創(chuàng)造的知識，特別是自然科學知識，在較短的時間內(nèi)以極快的速度增長起來，掌握這些知識課堂內(nèi)有效的時間顯然是不夠的，這個時代要求新時代的大學生必須具有自主快速地獲取知識的能力，其中，閱讀科技文獻是我們獲取新知識的主要渠道。通過學生講課發(fā)現(xiàn)，在備課時，有些學生有意識地在講課內(nèi)容中添加了利水滲濕藥的最新研究進展，在幻燈片中列出了文獻的名稱、作者、出處、時間、卷期和頁碼，引用非常規(guī)范，有些學生做得較差。但是，在講課過程中，講課的學生提煉不出文獻反映的主要觀點，不知道作者如何得出這樣的觀點。體現(xiàn)了學生在閱讀科技文獻能力的不足。

3.1.2 學生講課內(nèi)容存在錯誤 在教學過程中，講授者向聽講者傳授正確的知識是對講授者的基本要求。由于學生知識結(jié)構(gòu)的局限和其能力的不足，在講課過程中，存在一些概念和原理了解有誤和片面理解，存在一些概念和原理的錯誤和表述符號的不規(guī)范。

3.1.3 利用PowerPoinr制作課件能力不足 醫(yī)學教育不僅是傳授傳統(tǒng)的醫(yī)學理論、醫(yī)學原理，更需要了解現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，了解有關(guān)醫(yī)學的最新動態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其獨有的信息量大，更新快的特點滿足了這一需求［5］?，F(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)以其手段多樣、趣味性和主觀性強的特點廣泛應用于大、中、小學課堂。此外，多媒體技術(shù)也應用于各個領(lǐng)域，利用PowerPoint制作課件成為現(xiàn)在職業(yè)人必備的一種基本技能。通過學生講課發(fā)現(xiàn)，學生制作的幻燈片出現(xiàn)文字與背景差異不明顯、沒有題目標題、過多文字、沒有頁碼、層次不清楚、字體不統(tǒng)一、行間不對齊等缺點。其制作的幻燈片沒有體現(xiàn)多媒體教學技術(shù)的特點與優(yōu)勢，反映了對Power-Point軟件掌握的比較欠缺。

3.2 解決對策

3.2.1 引導學生多參加學術(shù)活動 中藥藥理學這門課程在中藥學專業(yè)學生的大學三年級的下學期開設(shè)。這些學生通過近三年的專業(yè)學習，掌握了一定程度的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，教師可以有意識地引導學生參加中藥藥理學相關(guān)的學術(shù)活動，主動地學習該領(lǐng)域的前沿知識和最新的研究進展，學習從課本上學習不到的新知識。此外，還可以欣賞到多位講授專家的課件，學習他們課件的制作方法和技巧。在這門課講授的起始，安排2～4個課時的文獻課程，講授文獻學習的方法和技巧，提高學生閱讀文獻的能力。

3.2.2 教師點評分析糾正錯誤 一個知識點的成功講解除了要求講課的學生具有勇氣和信心外，還要有對教材和參考資料的深刻理解及一定的語言表達能力。因此，要求學生在備課時提前做好各種準備，包括仔細研究教材和查詢資料，最后，寫成完美的教案。典范的樹立一個方面來自優(yōu)秀的學生，另一個方面來自教師。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，比如講課重點突出，講解透徹、講課生動形象和課件制作優(yōu)美的學生，教師要當場進行點評，分析其優(yōu)點，并通過贊揚和加分給予鼓勵，使之成為其他學生學習的榜樣，即使學生講課中出現(xiàn)一兩個“亮點”，教師點評時也應該及時指出，也是值得同學們學習之處。同時在安排學生講課時，教師必須認真聽課，以便糾正學生講課中的錯誤。作為教師，在平時上課時應該在講課語言、儀態(tài)和講課內(nèi)容上多下功夫，教師往往在講課過程中對學生造成潛移默化的作用［6］。

4 該教學模式的意義和進一步完善的思考

師生角色互換——學生自主講課的教學模式并不會降低學生對知識的掌握，反而提高了其實踐能力和自主能動性，具有以下兩點意義：①該教學模式可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，體現(xiàn)學生的個性；該模式可以增強學生對所學知識的體驗與掌握。此外，學生通過備課，可以體會到教師備課的艱辛，在以后的課堂中更加珍惜集體學習過程；②通過該教學模式，教師可以直觀地了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)在教學過程中可能存在的問題，及時糾

正。在教學活動中，教師與學生之間，學生與學生之間可以通過多次有效的互動，最終達到共同提高之目的。

該教學模式，對于學生較多的大班級來說，為了保證每個學生都有上臺講課的機會，需要較多的課時，在一門課程中推廣存在一定的難度。為了促進該教學模式的進一步發(fā)展，發(fā)揮出最佳的教學效果，克服上述缺點，我們建議根據(jù)該門課程的章節(jié)把整班的學生分成幾個小組，一個小組只講一個章節(jié)，保證在整個學期每個同學都有上臺講課的機會。本次活動學生的評價是同學對學習又有興趣了。

［1］張旭東，鐘福祖．高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］．教育文化論壇，2013，1：32-36．

［2］劉紅寧．高校素質(zhì)教育核心內(nèi)容探析［J］．思想教育研究，2012，02：88-90．

［3］謝安邦．高等教育學（修訂版）［M］．北京：高等教育出版社，1999：265-272．

［4］伍新春．高等教育心理學［M］．2版．北京：高等教育出版社，1999：88-90．

［5］劉國鋒，徐文儉，呂春曉．論現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合教學質(zhì)量監(jiān)控在醫(yī)學教育中的應用［J］．中國現(xiàn)代藥物應用，2012，6（5）：129-130．

［6］萬愛蓮．師范院校開設(shè)“教師禮儀”課程的必要性和途徑［J］．湖北第二師范學院學報，2011，28（7）：111-112．

Teaching Reformation and Research of Pharmacology of Traditional Chinese Medicine——Thoughrs of College Srudenrs abour Self-Lecrure

Zhang Hongping1,2Zhang Yonghong3Zhang Haiying1
(1The Traditional Chinese Medicine College,Xinjiang Medical University，Urumqi,830011,China; 2 The Affiliated Hospital of Traditional Chinese Medicine of XinJiang Medical University,Urumqi,830011,China; 3 The international Educational College of XinJiang Medical University,urumqi,830011,China)

Absrracr：Adapting to the development of modern society，and improve the practice and self-study ability of contemporary college students，mobilize the learning initiative of them，it was found that the mode can significantly stimulate the initiative and enthusiasm of college students to learn to promote the improvement of the various capacities of college students，through teaching mode of independent lectures．

Self-lecture；Initiative；Teaching

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.15.050

1672-2779（2013）-15-0070-03

蘇 玲

2013-06-17）