龐洪

（四川省綿陽第一中學(xué)四川綿陽621000）

談化學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)

龐洪

（四川省綿陽第一中學(xué)四川綿陽621000）

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境。問題是情境的靈魂?！皢栴}情境創(chuàng)設(shè)”就是在學(xué)生新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探求知識(shí)的愿望和動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段。文章著重從五個(gè)階段的不同特點(diǎn)出發(fā)，討論如何進(jìn)行“問題情境創(chuàng)設(shè)”，從而讓學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)生綜合能力。

學(xué)習(xí)階段；問題情境創(chuàng)設(shè)

聯(lián)合國教科文組織提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！保?］“激勵(lì)思考”、“發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)”的基本途徑之一就是創(chuàng)設(shè)問題情景。

什么是問題？德國心理學(xué)家約瑟夫·伊文認(rèn)為，問題就是尋找未知。當(dāng)人們看到任何現(xiàn)象都會(huì)尋找形成的原因是什么，結(jié)果會(huì)怎樣，支配這個(gè)變化的內(nèi)在規(guī)律是什么。尋找這些未知、未見的，就提出了問題。［2］

化學(xué)學(xué)習(xí)分為感知、加工、形成、聯(lián)系、運(yùn)用五個(gè)階段。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自己去尋找未知，自己提出、分析并解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作精神并促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知態(tài)度的整體發(fā)展。

一、感知階段，以生活為背景創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)學(xué)習(xí)的感知階段即是學(xué)生感知典型的化學(xué)事物實(shí)例，或者感知描述化學(xué)事物的語言、陳述化學(xué)知識(shí)或準(zhǔn)備知識(shí)的語言、基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”［3］

知識(shí)源于生活。皮亞杰提出：“學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。”在學(xué)習(xí)感知階段，教師以實(shí)際生活為背景進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去探索和發(fā)現(xiàn)，并為后階段知識(shí)的加工與形成打下基礎(chǔ)。

案例1人教版《化學(xué)1》第四章富集在海水中的元素——氯

課的引入——2005年3月29日晚19時(shí)左右，京滬高速公路淮安段發(fā)生一起交通事故：一輛載有34t液氯的槽罐車與貨車相撞，導(dǎo)致槽罐車上大量刺鼻黃色氣體泄漏。公路兩旁的綠色莊稼迅速變?yōu)辄S色，從而造成3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)受污染，300多名村民氯氣中毒，29人死亡。

問題1：從以上現(xiàn)象你能說明氯氣有哪些性質(zhì)？

問題2：如何對(duì)上述泄漏的氯氣進(jìn)行處理？

問題3：如果你在現(xiàn)場(chǎng)，如何保護(hù)自己？

學(xué)生帶著以上問題閱讀教材、觀察實(shí)驗(yàn)，然后在分析、討論的基礎(chǔ)上回答問題。

二、加工階段，以思考為中心創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)學(xué)習(xí)的加工階段即在感知的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)事物實(shí)例進(jìn)行分析、綜合、抽象，提取其本質(zhì)特征，并確定特征間的關(guān)系；或者是對(duì)感知的化學(xué)事物形成的表象進(jìn)行思維加工，逐一揭露物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、用途、制法等。

學(xué)習(xí)加工階段主要是思維活動(dòng)。華羅庚說過：“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨(dú)立地深入地看問題的方法分不開的?！币虼诉@一階段的問題情境創(chuàng)設(shè)要以思維活動(dòng)為中心，首先由老師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生思考再發(fā)現(xiàn)新的問題，最終讓學(xué)生在活動(dòng)過程中形成正確的觀念與方法。

案例2人教版《化學(xué)2》第二章化學(xué)反應(yīng)速率

三、形成階段，以概括為中心創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)學(xué)習(xí)的形成階段是把找出的本質(zhì)特征概括、類化、推廣到化學(xué)事物的更大范圍，形成概念，或者是使獲得的某物質(zhì)的各個(gè)片段知識(shí)相互聯(lián)系、綜合起來，借助于化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)使之符號(hào)化，形成對(duì)該物質(zhì)的完整認(rèn)識(shí)。

形成階段的本質(zhì)是概括。所謂概括是指將同類事物的共同的、本質(zhì)的特征聯(lián)結(jié)起來的過程，它是在分析、綜合、抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。［4］但是得出一個(gè)結(jié)論的途徑是多樣的，因?yàn)楸举|(zhì)相同，問題的答案就應(yīng)該是多樣的。教育改革的目的是培養(yǎng)開放型人才。因此這一階段的問題應(yīng)以概括為中心，但問題的答案應(yīng)具有開放性，使學(xué)生在解答問題的過程中認(rèn)識(shí)到事物的多樣性和復(fù)雜性，形成探索新結(jié)論、新思想的意識(shí)。

案例3人教版《化學(xué)2》第二章第一節(jié)課后習(xí)題：在一定溫度下和壓強(qiáng)條件下，2 molH2（g）和1 mol O2（g）完全化合生成2 molH2O（g）所放出的熱量比在相同條件下2 molH2（g）和1 mol O2（g）完全化合生成2 molH2O（l）所放出的熱量少。由此，你可得出哪些結(jié)論？

在同學(xué)們經(jīng)過小組討論、思考后，不同小組概括出不同的結(jié)論，它們主要是：（1）若生成固體水，放出的熱量更多；（2）說明H2O（l）比H2O（g）的能量低；（3）氫氣與氧氣化合放出的熱量與生成水的狀態(tài)有關(guān)。

從以上得出的結(jié)論可以看出，同學(xué)們的交流是有成效的，雖然不同小組得出的結(jié)論有所不同，但在這個(gè)過程中同學(xué)們相互交流、合作的能力得到了提高。

四、聯(lián)系整合階段，以建構(gòu)為中心創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系整合階段是將初步形成的知識(shí)以各種形式跟已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，明確所學(xué)知識(shí)的適用范圍，以及跟原有知識(shí)的異同點(diǎn)，建立新知識(shí)體系和符號(hào)體系。

皮亞杰強(qiáng)調(diào)“我的核心思想是相互作用”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。［5］事實(shí)上，聯(lián)系整合階段就是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程，是從整體上去思考、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思、調(diào)控和優(yōu)化的過程。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成新舊知識(shí)的聯(lián)系整合，因而問題情境創(chuàng)設(shè)一定要注意基礎(chǔ)性，既要體現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)，也要以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)。

案例4：人教版化學(xué)2第二章化學(xué)反應(yīng)速率。在學(xué)生理解“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念后提出以下問題：請(qǐng)利用概念推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率與變化濃度、變化量、方程式中的計(jì)量系數(shù)的關(guān)系。

同學(xué)們通過這一問題的解答，將化學(xué)反應(yīng)速率計(jì)算與原有的化學(xué)方程式計(jì)算、物質(zhì)的量濃度計(jì)算進(jìn)行了聯(lián)系、比較，從而整合形成一個(gè)新的化學(xué)計(jì)算知識(shí)體系。

五、運(yùn)用過程，以能力為中心創(chuàng)設(shè)問題

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用階段是使知識(shí)用于解決問題，在這一過程中把知識(shí)變換成一系列的規(guī)則、方法，并形成新的能力。教師在這一階段創(chuàng)設(shè)問題一定要以學(xué)生已掌握的知識(shí)、原理為依據(jù)，讓學(xué)生面臨問題時(shí)能夠盡快回憶起相關(guān)信息，從而提出解決問題的方法、步驟，在此基礎(chǔ)上形成新的規(guī)則、方法。

案例5人教版《化學(xué)1》第四章氨的噴泉實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析討論，在學(xué)生理解氨的噴泉實(shí)驗(yàn)原理后，提出以下問題：

問題1：Cl2、CO2與水能形成噴泉嗎？

布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生智慧。”在問題1討論完成后，再將課堂知識(shí)延伸到課外并提出以下問題：

問題2：我們?cè)诠珗@里看到的噴泉現(xiàn)象是什么原理？

問題3：通過以上討論，你對(duì)噴泉現(xiàn)象的原理有什么新的認(rèn)識(shí)？

總之，課程改革提倡發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程理念。作為一名一線教師，只有以學(xué)生為中心并在實(shí)踐中改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著：學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：108

［2］周小山主編.教師教學(xué)究竟靠什么［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002：116

［3］中華人民共和國制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［4］高劍南，王祖浩主編.化學(xué)教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：80、92

［5］周青主編.化學(xué)學(xué)習(xí)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2010：93

1008-0546（2013）06-0039-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.015