曾乾炳

近年來，成都市錦江區(qū)教育局電教館圍繞“學(xué)在錦江，品質(zhì)教育”的區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，以“高品質(zhì)裝備、高標(biāo)準(zhǔn)管理、高效能應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)化服務(wù)”為工作理念，著力在“科學(xué)配、規(guī)范管、高效用”上做文章(如圖1所示)，使區(qū)域教育技術(shù)工作始終處于在全市、全省乃至西部領(lǐng)先的發(fā)展態(tài)勢，為本區(qū)學(xué)校“人文化、生態(tài)化、智能化校園”建設(shè)和促進學(xué)生更好發(fā)展提供了有力的支持，贏得了上級主管部門的肯定和技裝同行的贊譽。回顧我區(qū)電教館這幾年的工作，我們認(rèn)為，機制創(chuàng)新是推動我區(qū)技裝工作高位發(fā)展的不懈動力。

圖1 配管用關(guān)系圖

一、創(chuàng)新三大裝備機制，保障“科學(xué)配”

教育技術(shù)裝備是一門學(xué)問。怎樣配備才算科學(xué)且高品質(zhì)？在我們看來，既不盲目追求配備最前沿的，也不睜著眼睛裝備落后的，就是在于科學(xué)的“配”、有品質(zhì)的“配”。概而言之，實用、夠用、易用、好用，性價比高或是其應(yīng)有之義。為做到科學(xué)而高品質(zhì)地配備，我們以“三化”配備機制總攬技裝工作全局，以“三問”工作機制做實配前摸底，以“五級把關(guān)”機制管控裝備過程。

1.“三化”配備機制總攬技裝工作全局

“三化”配備機制即周期化配備、集約化配備、個性化配備的機制。這是指導(dǎo)全區(qū)教育技術(shù)裝備工作的總策略。

(1)周期化配備

為了避免出現(xiàn)對學(xué)校設(shè)施設(shè)備的更新隨意性太大的問題，對學(xué)校的設(shè)施、裝備按一定時間周期輪流更新補充，在保證全區(qū)學(xué)?；A(chǔ)裝備達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有序提檔升級。為此，我區(qū)電教館專門出臺文件規(guī)定部分設(shè)施設(shè)備的使用年限，在盡量延長設(shè)施設(shè)備使用壽命的同時，讓配備的升級換代有序?！澳晗蕖笔恰暗拙€”，沒到使用年限而損壞由學(xué)校自行追責(zé)解決；到了使用年限也絕非非換不可，需根據(jù)年度財力進行合理更新，盡量讓裝備效益實現(xiàn)最大化。在圖書裝備方面，我們明確要求學(xué)校每年“用于購買圖書的經(jīng)費不低于生均公用經(jīng)費的2.5%”，并把此項工作納入對學(xué)校的年度目標(biāo)考核，確保圖書周期性更新經(jīng)費到位且更新常態(tài)化，進而不斷優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)。

(2)集約化配備

根據(jù)我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育鏈建設(shè)(學(xué)校集團化發(fā)展模式之一)和學(xué)區(qū)發(fā)展需要，在均衡配置的前提下，對部分教育設(shè)施設(shè)備集約配置，在避免鋪張浪費和重復(fù)建設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)部分裝備的多校集約共享，這是“少花錢，辦成事”的最好辦法。我們進行集約化配備的原則有三個：一是設(shè)施設(shè)備非“省標(biāo)”“市標(biāo)”的必配要求；二是花錢多或不常用、區(qū)域?qū)W校又有強烈需求的項目；三是接受集約化配備項目的學(xué)校須愿意與全區(qū)學(xué)校資源共享。我區(qū)在幾所學(xué)校布點素質(zhì)教育基地，建設(shè)藝術(shù)教育基點校、科創(chuàng)基點校、傳統(tǒng)文化教育基點校等就有基于集約化配備的考慮。另外，針對攝影攝像方面的器材品種多、價差大、不常用和每所學(xué)校不可能都配備高、精、尖設(shè)備的實際，我區(qū)同樣采用集約化配備的方式滿足了區(qū)域?qū)W校的需求，即在滿足學(xué)校用于留存資料的基本配備前提下，電教館再采購幾臺相對高端的攝影攝像設(shè)備供全區(qū)學(xué)校借用共享。現(xiàn)在，在全區(qū)學(xué)校，高端設(shè)備、重大項目設(shè)施“不求擁有，但求享用”的集約化配備理念已經(jīng)深入人心。

(3)個性化配備

教育技術(shù)裝備不可能、也不應(yīng)該“千校一面”，因為各學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、校園布局、辦學(xué)特色、社會影響力不一樣。對于辦學(xué)業(yè)績好的學(xué)校，我區(qū)主張適度超標(biāo)配備，這是鼓勵學(xué)校提高辦學(xué)水平的舉措，也是個性化配備的表現(xiàn)之一。更為重要的是對于業(yè)已形成的特色學(xué)校和支持性資源教室建設(shè)項目(面向殘疾、智障或超常學(xué)生)學(xué)校，個性化配備的體現(xiàn)更為明顯，一方面通過個性化配備促進學(xué)校特色建設(shè)，另一方面通過個性化配備服務(wù)學(xué)生個性化成長，以教育技術(shù)裝備在高位均衡下的精彩紛呈促進學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的精彩紛呈。例如，在科技教育特色學(xué)校，裝備創(chuàng)新實驗室、科技實踐實驗室(機器人實驗室、“三模”實驗室等)；在藝術(shù)教育特色學(xué)校，裝備“藝術(shù)視聽實驗室”“書法實驗室”等；在支持性資源教室建設(shè)項目學(xué)校，選配符合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和康復(fù)需要的設(shè)施設(shè)備等，都是個性化裝備的具體體現(xiàn)。

2.“三問”工作機制做實配前摸底

為避免教育技術(shù)裝備的盲目性，我們建立了事前“三問”機制：

一問學(xué)校。我們認(rèn)為教育技術(shù)裝備首先要“問需于學(xué)?！保挥衅鹾蠈W(xué)校需求的配備，才可能讓學(xué)校滿意；學(xué)校提需求的過程也是對自身教育技術(shù)工作的梳理提升過程。每年11月，我們都要召開“教育技術(shù)裝備計劃會”，讓學(xué)校根據(jù)自身實際報下一年的裝備計劃。電教館接下來要做的就是匯總需求，盡量爭取把學(xué)校的合理想法變?yōu)榫唧w做法。

二問“標(biāo)準(zhǔn)”。教育技術(shù)裝備必須遵循國家相關(guān)部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)矩才成方圓。我區(qū)教學(xué)儀器設(shè)備的所有采購項目計劃制訂都要參考《四川省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》(2011標(biāo))，《四川省中小學(xué)教學(xué)儀器配備目錄》(2007標(biāo))，《四川省高中理科教學(xué)儀器配備目錄》(2011標(biāo))，《成都市教育局關(guān)于印發(fā)〈成都市中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(成教發(fā)[2012]5號)。我們在實際工作中參照“標(biāo)準(zhǔn)”，但不唯“標(biāo)準(zhǔn)”，在具體裝備上根據(jù)新課改需要和學(xué)?！皹?biāo)化提升工程”要求往往高于“省標(biāo)”“市標(biāo)”。

三問“規(guī)劃”。學(xué)校提出的需求也許從基層的角度來說是合理的，但或許會與全局的規(guī)劃不合拍。我們在做下一年的裝備計劃之前，都要認(rèn)真查閱事先制訂的整體規(guī)劃，包括《錦江區(qū)中小學(xué)教育技術(shù)設(shè)備提檔升級規(guī)劃》《錦江區(qū)“十二五”教育信息化建設(shè)規(guī)劃》《錦江區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化提升三年規(guī)劃》，盡量按規(guī)劃實施。確因形勢發(fā)展變化需調(diào)整的，按“必用先保”“急用先建”原則進行調(diào)整。

3.“五級把關(guān)”機制管控裝備過程

建立有效的約束機制是面對復(fù)雜的社會背景和不良社會風(fēng)氣，從制度上保護干部，從源頭上遏制腐敗的重要舉措。為此，我們在吸取以往經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從2011年開始建立了“五級把關(guān)”機制，加強對裝備計劃與預(yù)算過程及項目實施結(jié)果的管控。

第一道關(guān)口是電教館相關(guān)人員制訂年度裝備計劃并集體討論后上報；第二道關(guān)口是聘請教育技術(shù)專家論證裝備計劃中涉及的相關(guān)技術(shù)參數(shù)；第三道關(guān)口是區(qū)教育局“教育技術(shù)裝備領(lǐng)導(dǎo)小組”審核項目清單、技術(shù)參數(shù)、價格預(yù)算；第四道關(guān)口是將年度教育技術(shù)裝備方案提交區(qū)教育局黨組審核批準(zhǔn)。經(jīng)由“四級把關(guān)”之后，再進入正式的政府公開采購程序。最后一道關(guān)口是聘請省、市教育技術(shù)專家對裝備項目進行嚴(yán)格的評估驗收?！拔寮壈殃P(guān)”機制運行兩年來，全區(qū)教育技術(shù)裝備做到了程序規(guī)范、陽光操作，收到了理想的管控與約束效果。

二、健全五大管理機制，實現(xiàn)“規(guī)范管”

部分學(xué)校在裝備上只重“伸手要”，不重“著手管”和“動手用”，導(dǎo)致家底不清、賬物不符甚至出現(xiàn)設(shè)備器材塵封不用的情況，很讓我們裝備工作者頭疼。一些教育技術(shù)服務(wù)商售后服務(wù)響應(yīng)不及時、服務(wù)不到位也很讓人傷腦筋。在對教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備的管理實踐中，我區(qū)不斷摸索，逐步建立健全了對口聯(lián)系機制、在線考評機制、專項督查機制、歸口管理機制和供修一體機制?！拔宕髾C制”的運行，逐步實現(xiàn)了對教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備的規(guī)范管理、高標(biāo)準(zhǔn)管理。

1.對口聯(lián)系機制掌控學(xué)校常態(tài)管理

我區(qū)電教館從2009年開始建立對口聯(lián)系機制。電教館在崗的12人分別對口3～4所學(xué)校，做到了對全區(qū)41所學(xué)校對口聯(lián)系工作的“滿覆蓋”。我們要求對口聯(lián)系人每學(xué)期按計劃開展對口聯(lián)系工作不低于2次，對學(xué)校教育技術(shù)設(shè)備日常管理、應(yīng)用以及資料積累等工作進行調(diào)研、指導(dǎo)，幫助解決實際問題，并認(rèn)真填寫《錦江區(qū)教育局電教館對口聯(lián)系跑校調(diào)研記錄表》。為確保對口聯(lián)系機制的實效性、客觀性和科學(xué)性，盡量避免“瞎指揮”和指導(dǎo)工作出現(xiàn)“盲點”，我區(qū)電教館還對對口聯(lián)系機制不斷完善，如對工作人員提出了“對自己的業(yè)務(wù)要精通，對同事的工作要熟悉”的“兩要”要求；實行對口聯(lián)系人年年輪換的制度等。 對口聯(lián)系機制對于密切學(xué)校與電教館的關(guān)系起到了橋梁和紐帶作用，對于電教館掌握全區(qū)學(xué)校教育技術(shù)常規(guī)管理情況發(fā)揮了“眼睛”的作用，對于電教館及時具體指導(dǎo)學(xué)校的教育技術(shù)管理和下情上達(dá)發(fā)揮了“嘴巴”的功能。

2.在線考評機制夯實過程管理

2010年，我區(qū)電教館在自主研發(fā)使用“錦江教育技術(shù)在線統(tǒng)計系統(tǒng)”等小型管理平臺實踐基礎(chǔ)上，完成了信息化管理基礎(chǔ)平臺—“錦江教育技術(shù)在線管理考核平臺”的建設(shè)。以此平臺為載體，我區(qū)在全市教育技術(shù)裝備系統(tǒng)中率先實行信息化管理。這個平臺經(jīng)過數(shù)次改版后，可通過各種考核量表對學(xué)校的教育技術(shù)常規(guī)管理工作和電教館布置的重點工作進行量化考評，及時了解學(xué)校的工作開展情況，實現(xiàn)動態(tài)反饋，并對學(xué)校的裝備投入、特色活動、獲獎情況及工作失誤等實行數(shù)字化管理和動態(tài)呈現(xiàn)。在線管理考核平臺還可將學(xué)校信息(圖片、新聞、簡報、計劃總結(jié))進行收集及評價，對學(xué)校的教育技術(shù)房屋、設(shè)備、人員進行即時的管理、查詢、統(tǒng)計。學(xué)校的各項工作均進行數(shù)字量化，并可進行橫向和縱向的匯總排名?！敖逃夹g(shù)在線管理考核平臺”的使用，實現(xiàn)了區(qū)域?qū)W(xué)校教育技術(shù)的數(shù)字化、動態(tài)化交互式管理，極為適應(yīng)錦江教育技術(shù)工作管理實情，也為錦江“品質(zhì)教育”注入了新的發(fā)展內(nèi)涵。我們實行在線考評機制，并非看重學(xué)期考評結(jié)果，而是更加注重過程中的提醒和預(yù)警，對學(xué)校教育技術(shù)管理與應(yīng)用工作的改進發(fā)揮著重要作用。

3.專項督查機制解決共性問題

我區(qū)電教館對于全區(qū)學(xué)校在教育技術(shù)管理方面發(fā)現(xiàn)的或者估計可能存在的共性問題，一般采取專項督查，進而形成督查專報，針對問題提出意見建議，供領(lǐng)導(dǎo)決策參閱，借領(lǐng)導(dǎo)之力解決管理體制、機制問題。2010年，我館建議區(qū)教育督導(dǎo)室牽頭進行的“錦江區(qū)教育信息化管理與應(yīng)用專項督導(dǎo)”，引起了全區(qū)教育系統(tǒng)對教育信息化工作的空前關(guān)注和重視。我們于近期開展的對全區(qū)中小學(xué)教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備的管理與應(yīng)用專項督查，在達(dá)到進一步摸清家底、規(guī)范管理的預(yù)期效果的同時，為解決教育技術(shù)人員地位與待遇提出的建議引起了領(lǐng)導(dǎo)的重視和人事部門的關(guān)注。實踐證明，專項督查機制力度大、效果好，能夠有效解決管理頑疾和一些共性問題。

4.歸口管理機制厘清責(zé)任主體

教育技術(shù)管理體制不順暢是一個老大難問題。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)對口電教館的部門不統(tǒng)一，有的學(xué)校是教導(dǎo)處，有的學(xué)校是總務(wù)處，有的學(xué)校甚至沒有明確的對口部門和人員，工作相互推諉。布置工作有時如摸黑打拳一樣，找不到對象。管理體制的不順暢嚴(yán)重影響了電教館職能的充分發(fā)揮，也導(dǎo)致部分學(xué)校教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備管理混亂，裝備效益的彰顯嚴(yán)重滯后。特別是在教育信息化迅猛發(fā)展的背景下，信息化手段已滲透到學(xué)校管理的方方面面，靠總務(wù)處來管理教育技術(shù)已經(jīng)難以勝任，靠教導(dǎo)處去管理教育技術(shù)不易實現(xiàn)資源統(tǒng)籌(教導(dǎo)處本身也忙不過來)，嚴(yán)重影響設(shè)施設(shè)備的管理與應(yīng)用效果。鑒于此，我區(qū)在全市率先實行歸口管理機制，要求全區(qū)中小學(xué)分別成立教育技術(shù)中心，統(tǒng)籌管理信息技術(shù)、圖書館(室)、音體美及實驗教學(xué)設(shè)施設(shè)備。各校教育技術(shù)中心被賦予相應(yīng)權(quán)力，成為電教館的直接對口部門。歸口管理機制對于上情迅速下達(dá)和明確工作責(zé)任主體，提高工作的執(zhí)行力發(fā)揮著非常明顯的作用。

5.供修一體機制確保保障更給力

教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備的維護專業(yè)性強，而且好多教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備是學(xué)生直接在操控或使用。我們有一個觀點：凡是涉及學(xué)生能否安全使用的問題都是大問題。因此，我們對廠家、商家的設(shè)施設(shè)備售后服務(wù)工作十分看重。于是，供修一體機制應(yīng)運而生，即誰供貨誰負(fù)責(zé)售后服務(wù)、誰供貨誰負(fù)責(zé)設(shè)施設(shè)備器材的專業(yè)維修，責(zé)任在招標(biāo)文件中予以明確。供修一體機制有效克服了管理低效、供需脫節(jié)、用修失調(diào)問題，做到了設(shè)備管理更加精細(xì)、器材保障更加精確、維修手段更加精良，而且節(jié)約了管理維護成本。為配合供修一體機制的落實，最近，我區(qū)自主開發(fā)建成了全省首個教育技術(shù)售后服務(wù)管理平臺。該平臺把自2007年以來我區(qū)教育技術(shù)裝備的所有項目錄入了數(shù)據(jù)庫，學(xué)?？梢苑奖愕夭樵兩婕氨拘５难b備項目的內(nèi)容、實施公司、售后服務(wù)要求和售后服務(wù)時間。學(xué)校還可以根據(jù)每個項目所對應(yīng)公司的售后服務(wù)情況，對其進行差評和扣分，或發(fā)送表揚信，以督促相關(guān)公司更好地完成售后服務(wù)。信息化平臺的融入，使供修一體機制的落實更加方便、快捷、有效。

三、完善四大應(yīng)用機制，促進“高效用”

對于教育技術(shù)工作而言，裝備是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，應(yīng)用是根本?！坝谩笔且磺醒b備工作的落腳點，如何“高效用”更是我們裝備部門應(yīng)該主動思考的職責(zé)之一。尤其是對于新技術(shù)、新產(chǎn)品，我們不只是“引進門”了事，還要“扶上馬”，甚至“送一程”。不然，我們的技裝工作最多只完成了一半。在近年的工作中，我區(qū)電教館不斷完善“培研用”一體機制、榜樣激勵機制、“以賽促學(xué)”機制、部門聯(lián)動機制，致力于促進設(shè)施設(shè)備的高效能應(yīng)用，更好地為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)。

1.“培研用”一體機制，靠近一線促“會用”

在新課改背景下，教師本身面臨的培訓(xùn)壓力就大、任務(wù)也重，工學(xué)矛盾已經(jīng)非常突出。如果不處理好教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)與教師工作的矛盾，教師將疲于奔命，對新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用培訓(xùn)會或多或少產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用效果。我區(qū)電教館貼近一線需求，通過“培研用”一體機制有效化解了這一矛盾。一是“送培到校”，把專業(yè)培訓(xùn)師請到新裝備的學(xué)校逐一培訓(xùn)，個別到班輔導(dǎo)，讓教師在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，逐步熟練操作。二是在線研修，通過我們與合作伙伴共同開發(fā)的“錦江教師在線研修平臺”輔導(dǎo)教師深度應(yīng)用，答疑解惑，互動研討。教師在工作之余，可“隨時學(xué)”“隨處學(xué)”“有選擇地學(xué)”，無舟車勞頓之苦。三是開展課題研究，通過一批以“關(guān)注課堂教學(xué)的深度變革”為價值取向的省、市立項課題的研究，引導(dǎo)教師促進學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度整合，逐步實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。四是技能提高培訓(xùn)，為全區(qū)學(xué)校培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用新技術(shù)的“種子教師”。我們陸續(xù)開展了“信息化教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”“新聞攝影提高班”“白板教學(xué)應(yīng)用提高班”“基于PPT的教學(xué)資源處理能力提高班”……精心定制的系列技能提高培訓(xùn)，持續(xù)培養(yǎng)了一批教育技術(shù)應(yīng)用骨干。這些“種子教師”回到學(xué)校再對本校教師開展“二次培訓(xùn)”，起到了事半功倍的效果?！芭嘌杏谩币惑w機制使培訓(xùn)、研究、教學(xué)緊密結(jié)合，與學(xué)校管理合拍，與教師工作不脫節(jié)，綜合效益明顯，受到了學(xué)校和教師的歡迎。

2.“以賽促學(xué)”機制，引入競爭促“熟用”

推進工作需要載體。在新技術(shù)新產(chǎn)品引入并開展基本培訓(xùn)實現(xiàn)“會用”后，我們往往是通過“以賽促學(xué)”機制，以比賽活動為載體，來推動熟練應(yīng)用、深度應(yīng)用。比如，電子白板在我區(qū)學(xué)校較大范圍使用后，我們開展了全區(qū)“電子白板賽課”活動；圖書自動化管理系統(tǒng)運行后，我們面向全區(qū)學(xué)校圖書管理員開展了“圖書自動化管理技能比賽”；為提高全區(qū)實驗教學(xué)人員的實驗操作技能，我們舉行了全區(qū)“實驗教學(xué)人員技能大賽”等。教師在比賽中不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)技能；參加比賽后還總結(jié)經(jīng)驗和查找差距，使自己在教學(xué)實踐中加以改進，提升教藝。另外，我們的“以賽促學(xué)”機制也面向?qū)W生，如開展“小學(xué)生實驗動手能力操作競賽”等。特別是自2004年開展全區(qū)學(xué)生“電腦制作比賽”以來，我們的活動從未中斷過，迄今已舉辦9屆。“電腦制作比賽”不僅促進了學(xué)生對電腦的熟練應(yīng)用，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.部門聯(lián)動機制，形成合力促“好用”

教師對教育技術(shù)“會用”甚至能“熟用”，但如果沒有“好用”的資源和平臺，他就可能不愿意用。同時，推動教育技術(shù)高效能應(yīng)用，電教館靠一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是在學(xué)科教學(xué)的技術(shù)使用上，更顯得力不從心。我區(qū)教育局2011年制定的《關(guān)于進一步深化教育信息化管理和應(yīng)用的實施意見》就明確提出了“建立健全部門聯(lián)動機制，形成推動學(xué)校深化教育信息化管理、應(yīng)用的工作合力”的要求。其實，部門聯(lián)動機制已全面體現(xiàn)于我區(qū)教育技術(shù)裝備工作的方方面面。多年以來，我區(qū)電教館與區(qū)進修校、區(qū)政府教育督導(dǎo)室、區(qū)教育局財務(wù)科及“推進辦”都形成了部門聯(lián)動協(xié)作機制，形成了有效合力(如圖2所示)。比如，為建設(shè)“好用”的“一鍵式”“傻瓜化”管理平臺和應(yīng)用平臺，電教館與財務(wù)科合作，由電教館提出建設(shè)需求和方案、財務(wù)科提供經(jīng)費保障，有效解決了“好用”的具有區(qū)域特色的系列平臺開發(fā)問題，現(xiàn)兩部門正聯(lián)手建設(shè)“錦江教育云”平臺。再比如，為解決課堂教學(xué)資源的“好用”問題，我區(qū)電教館與進修校聯(lián)合引入新華文軒公司開發(fā)的“優(yōu)課系統(tǒng)”在區(qū)內(nèi)部分學(xué)校試點，共同探索有效教學(xué)資源庫的建設(shè)機制問題、高效應(yīng)用問題等。隨著工作機制的不斷完善，這種部門聯(lián)動的合力還會在推動教育技術(shù)深度應(yīng)用中進一步彰顯，從而更好地服務(wù)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長。

4.榜樣激勵機制，典型引路促“用好”

俗話說，榜樣的力量是無窮的。我們認(rèn)為，在教育技術(shù)應(yīng)用上引入激勵機制，樹立區(qū)域?qū)W校和教師的先進典型是必要的，而且是有效的。我區(qū)于2012年年初在學(xué)校層面，開展了錦江區(qū)首批“信息化應(yīng)用示范?！痹u選工作。這在全市也是首創(chuàng)。我們以省、市現(xiàn)代教育技術(shù)示范校評估標(biāo)準(zhǔn)為模板，結(jié)合區(qū)域?qū)嵡檎{(diào)整為“錦江區(qū)信息化應(yīng)用示范?！痹u估標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)兩個整合：一是“信息技術(shù)與學(xué)校管理常態(tài)的實質(zhì)整合”，二是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深化整合”。區(qū)定標(biāo)準(zhǔn)高于省市現(xiàn)代教育技術(shù)示范校評選標(biāo)準(zhǔn)，評價導(dǎo)向是應(yīng)用及相關(guān)成果而非查資料、看硬件。評選動員轟轟烈烈，考評過程扎扎實實，達(dá)到了“以評促建”“以評促用”的目的。獲評的信息化應(yīng)用示范校獲得的不僅是榮譽，還有裝備上的獎勵，其激勵作用非常明顯。

我區(qū)還通過設(shè)立“教學(xué)信息化示范研修工作室”的形式實現(xiàn)典型引路。研修室的主持人都是本區(qū)在學(xué)科教學(xué)中熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)取得顯著成效的能手，享受等同于“名師工作室”主持人的待遇。我們試圖通過研修工作室的示范、輻射、引領(lǐng)，帶動全區(qū)學(xué)校和教師快速提升信息化應(yīng)用力；推進信息技術(shù)與常態(tài)教學(xué)的實質(zhì)整合，促進全區(qū)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；推動學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化工作的品質(zhì)提升，為錦江教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。目前，我區(qū)已設(shè)立4個“教學(xué)新信息化示范研修室”，學(xué)科覆蓋小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語、中學(xué)信息技術(shù)。另外，我區(qū)從2012年開始評選“教育技術(shù)應(yīng)用先進個人”，獲獎?wù)咴诮處煿?jié)與全區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等同臺受獎，這種激勵和導(dǎo)向作用同樣不言而喻。接下來，我們會以在“示范?！闭匍_應(yīng)用現(xiàn)場會、請“先進個人”介紹應(yīng)用經(jīng)驗的形式發(fā)揮典型引路的作用，讓全區(qū)學(xué)校都“用好”教育技術(shù)，充分顯現(xiàn)裝備效益。

四、結(jié)束語

我區(qū)電教館還將繼續(xù)創(chuàng)新機制，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和市技裝所的具體指導(dǎo)下，進一步在“科學(xué)配”上做文章，在“規(guī)范管”上出辦法，在“高效用”上尋突破，始終保持教育技術(shù)裝備工作的高位發(fā)展，為建設(shè)“教師i教，學(xué)生e學(xué)”(基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化的教與學(xué))的錦江智慧教育不懈努力！