于 捷

（湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙 410116）

一 引 言

在當前高職大學英語教學中，詞匯教學受到了越來越多的關(guān)注，然而由于缺少語言習得和教學等方面的理論知識的指導，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的詞匯講解方法進行詞匯教學。在實際的英語教學中，普遍存在費時低效的問題，學生抱怨單詞記不住，容易忘，教師認為詞匯學習是學生自己的事，沒有進行有效的詞匯教學。結(jié)果，詞匯教學的薄弱使學生的英語學習進展緩慢，教師的教學效率低。因此，研究詞匯教學有利于提高學生的學習效率，并會達到事半功倍的效果。本研究以期通過實驗驗證合作學習理論在高職大學英語詞匯教學中的應(yīng)用是可行的、有效的，并且建立一種以學生為中心，以合作競爭為主流，發(fā)展學生學習自主性和能動性的新的教學模式。

合作學習策略和詞匯教學結(jié)合起來不僅有著較強的理論意義，同樣也有較強的實踐作用。本研究試圖在高職大學英語詞匯教學中運用合作學習的原理，創(chuàng)造一種行之有效的詞匯教學方法，通過在課堂上應(yīng)用小組合作學習的模式進行詞匯教學，讓學生參與到課堂學習活動中去，從而加深對詞匯的理解能力，提高他們的詞匯運用能力、學習效率以及學習主動性與積極性。筆者也試圖在研究中嘗試不同的詞匯合作學習活動以此來探索一條提高學生詞匯學習能力的途徑，并希望以此起到拋磚引玉的作用，引起教育者們更多的關(guān)注。

二 研究背景

（一）研究現(xiàn)狀

合作學習策略于20世紀70年代初在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種以學習者和教師互動為主要取向的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)學生的心理氣氛，大幅度提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起世界各國的關(guān)注并成為當代主流教學理論和策略之一，被譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”(王坦，2002)和當今社會最有效，最進步的學習方式。目前合作學習理論在語言教學中的研究層出不窮，但與詞匯教學相關(guān)的卻很少。只有章永蘭(2003)，李輝(2006)在大學階段做過與詞匯教學相關(guān)的研究，雖然實驗的事實沒有滿足合作學習的所有要素，但結(jié)果卻是令人鼓舞的。

（二）本文研究的內(nèi)容和問題

筆者嘗試用合作學習策略理論來指導高職生這一特殊的群體進行英語學習和教師進行英語詞匯教學，并將通過為期3個月的實驗對課堂實施情況和課后反饋情況進行定性和定量分析，以期客觀、科學地反映利用合作學習理論組織詞匯教學的優(yōu)勢所在，提供高職大學英語詞匯教學的新思路、新方法，并揭示可能存在的問題。

本研究將從以下幾個方面進行探討：1.本研究將論證高職大學英語詞匯教學中，與傳統(tǒng)教學方法相比，進行合作學習的學生學習效果上有顯著差異；2.本研究還論證進行合作學習的學生在學習動機和學習態(tài)度上會有所改變。學生的英語詞匯學習動機會朝著更加積極方向發(fā)展；3)本研究也將論證在高職大學英語詞匯教學中，合作學習能增加課堂活力，是教學的有效途徑，在給學生提供主動參與的機會，幫助學生形成積極的學習態(tài)度，創(chuàng)造良好的學習氛圍方面有顯著效果，受到學生的認可和接受；

三 研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是我院2011級商務(wù)英語專業(yè)3個班的學生，共138名，均為實驗班。

（二）研究工具和數(shù)據(jù)收集方法

研究工具主要為：一是詞匯測試，通過三個實驗班的詞匯前測和后測，分析其詞匯成績前后的變化和差距；二是我們自編的一份調(diào)查問卷表，通過問卷測試的形式來收集數(shù)據(jù)。問卷總共有15個問題，1-11學生填寫，12-15教師填寫。根據(jù)這次實驗以及研究工具的特點，我們決定數(shù)據(jù)使用百分比的形式。

（三）研究過程

為確保其內(nèi)容的信度和效度，調(diào)查問卷的設(shè)置聽取了幾位專家、教授的意見，又對學生進行試測后再修訂而成。整個測試問卷在課堂完成，時間限定在10分鐘之內(nèi)。

四 詞匯前測、后測成績和調(diào)查問卷結(jié)果分析

（一）詞匯前測、后測成績結(jié)果分析

首先，教師對我院2011 級商務(wù)英語專業(yè)3 個班的學生，共138 名，教師仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學法，即教讀單詞—講解單詞—聽寫單詞的方法。2012 年3 月對他們進行了詞匯前測：以下是3 個班詞匯測試中各個分數(shù)段人數(shù)的情況：

表1. 詞匯前測成績統(tǒng)計

2012 年4 月-6 月，筆者對這三個班采用了合作學習策略來進行詞匯教學，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，并在綜合考慮學生成績、性格、性別、能力、氣質(zhì)等方面后對實驗班學生進行了小組劃分。如實驗班（1）班人數(shù)為44 人。筆者將實驗班同學分為11 個小組，每組4 人。在成績上，每組一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名后進生；在性格上，筆者確保一組成員內(nèi)有性格外向者和性格內(nèi)向者，確保外向活潑的組員帶動內(nèi)向的組員來調(diào)節(jié)組內(nèi)氣氛。四人小組有利于學生間充分互動、交流，組員可以獲得更多發(fā)言的機會，組內(nèi)也可兩兩搭檔，進行pair work。在為期3 個月的實驗教學后，教師對他們進行了詞匯后測：以下是3 個班詞匯測試中各個分數(shù)段人數(shù)的情況：

表2. 詞匯后測成績統(tǒng)計

由上表得知，與傳統(tǒng)教學方法相比，實驗班的學生在采用小組合作模式學習詞匯后取得較大進步，而且學生間的成績差異變小。很多原來成績不太理想的學生有了顯著提高，而且成績都達到了良好水平。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

除去一些無效問卷（主要是未完成問卷或有遺漏的問卷）后得到125 份，筆者利用SPSS 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和Excel 數(shù)據(jù)處理軟件分析數(shù)據(jù)，按照所有被試學生對象，所有被試老師對象，對所有肯定或否定合作學習策略在大學英語詞匯教學的問卷進行了統(tǒng)計，力爭保證所得數(shù)據(jù)真實、可信、有效，以驗證小組合作學習在詞匯教學中的有效性。我們將3 個最具代表性的問題以及結(jié)果列出以下表格：

表3. 小組合作學習模式對學生詞匯學習態(tài)度和班級學習氛圍的影響

表3數(shù)據(jù)表明，84%的學生認為小組合作學習詞匯提高了他們英語詞匯學習的興趣；81.6%的學生認為小組合作學習詞匯增加了他們英語詞匯學習的信心；84.8%的學生認為小組合作學習詞匯使他們學習英語詞匯的態(tài)度變得積極；82.4%的學生表示在運用小組合作學習詞匯后，他們覺得英語詞匯學習是件有趣的事情；83.2%的學生還表示小組合作學習有助于激發(fā)同學們的學習熱情，有利于營造良好的班級學習氛圍。以上數(shù)據(jù)充分表示小組合作學習詞匯使學生詞匯學習態(tài)度由消極向積極轉(zhuǎn)變，并營造了良好的班級學風。

表4. 小組合作學習模式對學生詞匯水平的影響

表4顯示，80%的學生認為小組合作學習詞匯有助于提高他們詞匯記憶的速度；80.8%的學生認為小組合作學習詞匯有助于擴大他們的詞匯量；83.2%的學生認為小組合作學習詞匯有助于提高他們詞匯運用能力?？傊?，大部分學生認為小組合作學習詞匯能夠使他們提高詞匯學習效率和質(zhì)量。

表5. 小組合作學習模式對學生合作能力的影響

根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，我們得知：84.8%的學生認為小組合作學習詞匯有助于增加同學間彼此了解的機會，從而提高了他們和諧相處的能力；87.2%的學生表明他們在參加小組合作學習后學到了合作技能和技巧；86.4%的學生還認為，在小組合作學習中，全班同學能積極配合、相互幫助和共同協(xié)作。因此，小組合作學習詞匯對學生合作能力有積極的影響。

以上三組數(shù)據(jù)充分證明了小組合作學習模式在學生詞匯學習態(tài)度和班級學習氛圍、學生詞匯學習及合作能力等方面都產(chǎn)生了良好效果和積極作用，同時也充分表明了大多數(shù)學生對小組合作學習這一模式的認可和接受，并且他們愿意和樂于在小組中合作學習詞匯。

五 結(jié)束語

綜上所述，合作學習策略應(yīng)用于大學英語詞匯教學具有較強的理論意義和實踐作用，提高了學生的詞匯運用能力和學習效率，促進了他們的學習主動性與積極性，培養(yǎng)了他們的合作精神，增強了他們的人際交往能力并能營造一個輕松和諧的課堂氣氛。因此，對于英語教師來說，一方面，我們要不斷學習和探索合作學習策略的理論；另一方面，我們要將更加深入地運用于大學英語詞匯教學實踐中進行驗證，理論同實踐相結(jié)合，摸索出真正適合大學英語教學的合作學習策略，最終提高大學英語詞匯教學的質(zhì)量。

[1]王坦.合作學習:一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究,1994,(2).

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002.

[3]章永蘭.英語詞匯的合作學習法實驗[J].教育理論與實踐,2003,(8)．

[4]崔海燕.關(guān)于合作學習在初中英語詞匯教學中的研究[D].山東師范大學,2008

[5]董愛華,尹立鑫:大學英語合作學習策略及其培養(yǎng)模式研究[J].常州工學院學報,2012,(2).