李 磊，郭 成，郭少軍

(1.黃石職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃石435003;2.西南大學 心理健康教育研究中心，重慶400715)

心理資本是指一種能影響一個人工作績效的積極心理品質(zhì)，它具有特質(zhì)性和狀態(tài)性雙重特征。即心理資本的構(gòu)成要素在一定時間內(nèi)具有相對的穩(wěn)定性，且這些積極特質(zhì)又是可以開發(fā)和改變的。［1－2］根 據(jù) 積 極 組 織 行 為 學(POB)標 準［3］，Luthans 等人通過實證研究建構(gòu)了自我效能、韌性、希望和樂觀等四個結(jié)構(gòu)維度，并在此基礎上開發(fā)了心理資本問卷PCQ －24。PCQ －24 是以職場工作環(huán)境為研究對象，在題項上陳述的是職場工作情景，其應用范圍受到了限制，且重測信度不高，張闊等人針對這些問題，開發(fā)了更具一般性、適應范圍更廣的積極心理資本問卷PPQ。［4］

目前學者們對心理資本的研究主要集中在理論層面，其特點研究相對較少。對心理資本的性別特點研究表明，不同對象在性別特點上存在差異。中小學男教師心理資本水平顯著高于女教師［5］，而趙正艷對大學教師的心理資本調(diào)查表明女教師的積極心理態(tài)勢比男教師要好［6］。對企業(yè)員工心理資本的研究沒有發(fā)現(xiàn)性別差異。［7］貧困大學生心理資本在性別上不存在性別差異，只是在個別維度如自信上女生顯著低于男生。［8］在年齡和工齡上，心理資本水平不存在顯著差異。在教育程度、工作單位屬性(工種)上，心理資本水平存在顯著差異，在擁有高學歷、好的工作單位的同時也持有更高的積極心理態(tài)勢。［5，9］

上述研究基本是研究職場人的心理資本特點，而對準職場人(大學生)的心理資本特點研究較少。既然心理資本能夠?qū)σ粋€組織和個人的工作績效產(chǎn)生巨大的影響，且還具有相對穩(wěn)定性和可開發(fā)性，那么作為未來職場人的大學生們的心理資本整體態(tài)勢如何?它們具有哪些發(fā)展特點?回答這些問題對教育工作者和企業(yè)組織者進行有效的教育和選拔人才十分重要。因此，本研究主要目的之一便是探討大學生的心理資本總體現(xiàn)狀及其發(fā)展特點。心理資本包含的是積極的心理品質(zhì)，這些正性的積極的心理品質(zhì)與心理健康是否有關(guān)系?其關(guān)系如何?在本研究中也會對其探討。

一、研究方法

(一) 被試 在湖北、重慶、廣東等省市采取方便隨機抽樣方法抽取大學生750 人，收回有效問卷718 份，問卷有效回收率為95.73%。其中男女分別為338 和380 人;大一193 人，大二332人，大三193 人;二本院校398 人，三本院校204人，高職院校116 人。由于高職院校畢業(yè)年級學生多大離校實習，抽樣調(diào)查困難，為了使樣本更具可比性，本研究所有被調(diào)查院校的被試均未抽取畢業(yè)年級。

(二) 工具 1. 心理資本。采用張闊等人編制的《積極心理資本問卷》(PPQ)［4］，共26 個題項，測量積極心理資本的4 個維度:自我效能(7個項目)、韌性(7 個項目)、樂觀(6 個項目)和希望(6 個項目)。采用Likert 七點量表。問卷內(nèi)部一致性信度為0.90，子問卷α 系數(shù)在0.76 ～0.86之間，總量表及其分量表與校標之間的相關(guān)介于0.36 ～0.67 之間，子問卷得分相關(guān)系數(shù)在0.25 ～0.56 之間，具有良好的信效度。

2.心理健康狀況采用一般健康問卷(General Health Questionnaire)和正性、負性情感量表共同評估。一般健康問卷(GHQ)由李虹、梅錦榮修訂［10］，該量表共20 個題項，包括三個分量表:GHQ－自我肯定(9 個項目)，GHQ－憂郁(6 個項目)，GHQ－焦慮(5 個項目)，采用“是”“否”兩點記分，量表總α 系數(shù)在0.77 ～0.82 之間，三個分量表的α 系數(shù)在0.60 ～0.75 之間，量表具有較好的信度?？偭勘砑捌浞至勘砼c校標之間的相關(guān)介于0.30 ～0.70 之間，因此量表具有良好的校標效度和區(qū)分效度。正性、負性情感量表(Bradburn，1969)，共10 個項目，前五個項目測量正性情感，后五個項目測量負性情感，問卷采用“是”“否”記分，正性情感減去負性情感再加上5 即為情感平衡量表總得分。國內(nèi)研究該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.45 ～0.57 之間。［11］

(三) 程序 在湖北選取了二本、三本、高職院校各一所、廣州選取二本院校一所，重慶選取高職院校一所，每所院校隨機抽取非畢業(yè)年級學生進行團體測試，被試在統(tǒng)一指導下完成量表。

(四) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 采用SPSS15.0 軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。

二、研究結(jié)果

(一) 大學生心理資本的發(fā)展特點 1. 大學生心理資本的總體狀況。對參與調(diào)查的718 名被試在心理資本以及各因素水平上的平均數(shù)和標準差進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大學生心理資本總平均分為4.69，略高于中等臨界值4，處于中等程度范圍。從各維度上看，四個維度平均得分均略高于中間臨界值，各因素平均值大小比較依次是:樂觀＞希望＞韌性＞自我效能。具體結(jié)果見表1。

2.大學生心理資本的性別差異?？疾齑髮W生心理資本及其諸因素的性別差異發(fā)現(xiàn)，大學生心理資本水平存在顯著的性別差異(P ＜0.05)，即男生的心理資本得分顯著高于女生?？疾炀唧w諸因素得分發(fā)現(xiàn)，在自我效能、韌性維度上，男女生得分存在顯著差異，特別是在自我效能維度上差異極其顯著(P ＜0.001)，說明大學男生在面對挑戰(zhàn)、身處逆境時相對于女生來說更有信心，并能持之以恒付出努力以求得成功。而在希望、樂觀維度上男女差異不顯著。結(jié)果見表2。

表1 大學生心理資本及其各因素的總體描述性分析表

表2 大學生心理資本及其各維度性別差異的主效應分析表

3.大學生心理資本的年級差異。對大學生心理資本的年級差異進行分析發(fā)現(xiàn)，大學生心理資本在年級上存在顯著差異(P ＜0.05)。大學生的心理資本隨年級增加而增加，大三最高(M =4.79)，大一最低(M =4.61)，大一與大三之間存在顯著差異(P ＜0.05)，后者明顯高于前者。大一與大二、大二與大三之間不存在顯著差異(P ＞0.05)。具體看各因子發(fā)現(xiàn)，希望因子隨年級增加而增加，大一與大三、大二與大三之間存在顯著差異(P ＜0.05)，后者明顯高于前者，大一與大二之間差異不顯著(P ＞0.05)。在自我效能因子上也呈年級遞增趨勢，即大三＞大二＞大一，大一與大三之間存在顯著差異(P ＜0.05)，大一與大二、大二與大三之間差異不顯著(P ＞0.05)。而不同年級的大學生在韌性和希望因子上雖隨年級增加而增加，但其差異并不顯著(P ＞0.05)。這說明，大一是大學生心理資本以及自我效能、樂觀變化的一個低谷。具體結(jié)果見表3、圖1。

表3 不同年級大學生心理資本及其各因子得分比較

圖1 不同年級大學生心理資本發(fā)展趨勢

4.大學生心理資本在學校類型上的差異性檢驗。從表4 和圖2 可知，不同學校類型大學生心理資本存在顯著差異(F =8.019，P ＜0.001)，呈倒V 型，三本院校學生心理資本水平最高(M =4.79)，高職院校學生心理資本水平最低(M =4.49)。高職院校與二本院校、高職院校和三本院校之間存在顯著差異(P ＜0.05)，后者顯著高于前者。二本院校和三本院校之間差異不顯著(P ＞0.05)。考察具體各因子情況，自我效能、樂觀因子在不同學校類型上均存在顯著性差異(P＜0.05)，變化趨勢均為三本院校＞二本院校＞高職院校，事后多重比較后發(fā)現(xiàn)高職院校與二本院校、高職院校和三本院校之間存在顯著差異(P＜0.05)，后者顯著高于前者。二本院校和三本院校之間差異不顯著(P ＞0.05)。在希望因子上不同學校類型也存在顯著差異(P ＜0.05)，但是變化趨勢隨著學校類型級別的增加而增加，也即二本院校＞三本院校＞高職院校，事后多重比較后發(fā)現(xiàn)高職院校與二本院校、高職院校和三本院校之間存在顯著差異(P ＜0.05)，后者顯著高于前者。二本院校和三本院校之間差異不顯著(P＞0.05)。而不同院校類型的大學生在韌性因子上的得分沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異(P ＞0.05)。也就是說，無論高職院校的學生，還是本科院校的學生當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越，以取得成功的概率是相同的。

表4 不同學校類型大學生心理資本及其各因子得分比較

圖2 不同學校類型大學生心理資本發(fā)展趨勢

綜合上述分析說明，高職院校的學生在心理資本以及自我效能、樂觀和希望上水平偏低，三本院校的大學生在心理資本、自我效能和樂觀等心理品質(zhì)上發(fā)展態(tài)勢較好。

(二)大學生心理資本與心理健康的關(guān)系1.大學生心理資本與心理健康的相關(guān)分析。由表5 可以看出，大學生心理資本及其各維度與心理健康各項指標之間相關(guān)系數(shù)都達到了極其顯著的水平(P ＜0.001)。具體相關(guān)趨勢為:大學生心理資本及其各維度與心理健康正性指標呈正相關(guān)，與負性指標呈負相關(guān)，也就是說擁有較高心理資本水平的大學生心理健康水平越高，反之心理資本水平越低的大學生越容易體驗到負性情緒。

2.心理健康對大學生心理資本的回歸分析。為進一步探索大學生心理資本與心理健康的關(guān)系，在相關(guān)分析的基礎上，以正性情感、負性情感、情感平衡、自我肯定、憂郁和焦慮為自變量，以心理資本為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果如表6所示。

由表6 得知，自我肯定、情感平衡和憂郁進入回歸方程，多元相關(guān)系數(shù)為0.661，聯(lián)合解釋變異量為0.437，也就是說這三個變量能共同預測大學生心理資本43.7%的變異量。就單個變量解釋量來看，自我肯定對心理資本的解釋量最高，其解釋量為34.6%，其次是情感平衡和憂郁，其解釋量分別為5.6%、3.5%。這說明自我肯定對心理資本有較強的預測力。

表5 大學生心理資本及其諸因素與心理健康的相關(guān)(N=718)

表6 心理健康諸因素對大學生心理資本的逐步回歸分析摘要表

三、討論

(一) 大學生心理資本的發(fā)展特點 從總體上看，大學生心理資本發(fā)展處于中等水平，各維度水平發(fā)展順序為:樂觀＞希望＞韌性＞自我效能，說明大學生心理資本發(fā)展還有較大的開發(fā)和提升的空間。在面對問題和挑戰(zhàn)時大學生能夠從積極方面進行歸因，但是在自信心和堅持性上卻較為欠缺，有待提高。這與已有研究結(jié)果相一致。［12－13］出現(xiàn)這種狀況的原因可能在于大學生正處于青春后期，自卑與自負并存是其心理發(fā)展的顯著特點，同時當代大學生都是90 后的一代，他們成長在物質(zhì)生活無條件滿足、學業(yè)期待不斷提高的雙重標準下，也可能會導致其心理資本發(fā)展的不平衡。

在性別、年級和學校類型上心理資本發(fā)展具有差異性。男生在心理資本總體水平、自我效能和韌性上均顯著高于女生。這可能與社會文化等因素對心理特性的影響有關(guān)，這一結(jié)果與黃慧研究相一致。［14］在社會文化中人們對于性別角色有不同的期待，人們普遍認為男性應該主動、理性、有能力，而女性則是被動、感性、富有同情心，這些對性別的刻板印象滲透到潛意識中會讓男性體驗較多的優(yōu)越感，對自己更加地自信，也更能夠堅持，從而使他們的自我效能和韌性優(yōu)于女性。［12］在年級差異上，大學生心理資本隨年級上升而增加，大三學生的心理資本水平、自我效能和樂觀顯著高于大一學生。這是本研究與國內(nèi)許多研究結(jié)果不一致的地方。李林英和黃慧的研究均顯示大一學生的心理資本水平最高，其水平明顯高于大四學生，而與大二和大三學生差異不顯著。［12，14］出現(xiàn)這種情況的原因可能在于本研究中采取的是方便調(diào)查的方式，在所調(diào)查學校中均沒有選取畢業(yè)年級的學生作為被試，缺少了大四這個可能會因為實習就業(yè)畢業(yè)等多重壓力暫時影響學生積極心理品質(zhì)的被試群體。同時本研究所選取的高校均非重點院校，大一學生在高考時所體驗到的挫折和打擊以及在進入大學后所感受到的理想和現(xiàn)實的落差，均會影響其自信心和樂觀心態(tài)。

從學校類型比較中發(fā)現(xiàn)，不同學校類型的大學生心理資本水平有顯著差異，高職院校學生的心理資本水平最低，其在自我效能、樂觀和希望得分上與三本、二本院校學生差異顯著，這說明高職院校學生與本科院校學生相比，對自己的未來感到迷茫，面對問題和挑戰(zhàn)時有較多的消極歸因，對自己的能力感到不自信。這可能與當今社會對高職院校教育的認可度不高有關(guān)，人們普遍認為高職院校出來的學生都是沒有出息的差生，這種錯誤的認知無形中也影響了高職學生對自身的認知。

(二) 大學生心理資本與心理健康的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)心理健康與大學生心理資本關(guān)系密切。大學生心理資本對心理健康有顯著的影響，大學生心理資本水平越高，其心理健康水平就越高。這與已有研究結(jié)果相一致。張闊等人研究表明，心理資本與自尊、內(nèi)控性、情感平衡、心理沖突等反映心理健康水平的指標均有顯著相關(guān)。［4］原因可能在于心理健康指標中包含著眾多積極心理因素，而心理資本各因素本身就是積極心理品質(zhì)，二者之間存在交集。采用多元回歸分析進一步研究發(fā)現(xiàn)，心理健康中自我肯定、情感平衡和憂郁變量對大學生心理資本及其各因子均有明顯預測力，其中自我肯定表現(xiàn)尤為明顯，這說明自我肯定是預測大學生心理資本的重要因子。自我肯定是指維持自己在總體上是好的、是適應社會的一種應對威脅性信息的積極方式。［15］它可以導致個人在認知、情緒與行為傾向在發(fā)生許多重要的變化時，激發(fā)人們客觀、公正、冷靜地處理威脅自我認同和群體認同的信息，促進個人以進取的方式成長發(fā)展。［16］它是一種積極的心理能量。而心理資本本身也是一種積極的、能影響績效的心理品質(zhì)或者心理力量，因此，從這個角度出發(fā)，兩者之間有共同之處。根據(jù)心理資本所需滿足的四個標準，還可以進一步假設自我肯定也可能是一種潛在的心理資本。這需要后續(xù)的研究加以驗證。

四、結(jié)論

1.大學生心理資本及其各維度的發(fā)展處于中等水平，各維度水平發(fā)展順序為:樂觀＞希望＞韌性＞自我效能;男生心理資本水平顯著高于女生，且男生在自我效能和韌性上顯著優(yōu)于女生;大學生心理資本隨年級上升而增加，大三學生的心理資本水平、自我效能和樂觀顯著高于大一學生;不同學校類型的大學生心理資本水平有顯著差異，高職院校學生的心理資本水平最低，其在自我效能、樂觀和希望得分上與三本、二本院校學生相比差異顯著。

2.大學生心理資本與心理健康有顯著相關(guān)，心理資本水平越高，其心理健康水平就越高。自我肯定、情感平衡和憂郁對大學生心理資本有較強的預測力，其中自我肯定的預測力最強，其解釋量為35%。

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