錢興平 王林燕

（南京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，江蘇 南京 211816）

引言

如今英語閱讀能力在這樣一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日趨頻繁，全球化日益發(fā)展的大背景下，顯得格外重要。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生和科技工作者來說，有良好的科技閱讀能力，無疑能為他們的學(xué)習(xí)和工作增加很多的優(yōu)勢(shì)。

一、科技英語閱讀與一般英語閱讀的異同

閱讀是信息輸入的主要途徑。因?yàn)殚喿x的內(nèi)容和目的不同，所以科技英語閱讀與通英語閱讀方法不盡相同?？萍加⒄Z閱讀文獻(xiàn)或論文大多是比較正式客觀，句式工整，難句、長(zhǎng)句、從句、被動(dòng)句較多，文章邏輯性較強(qiáng)。另外科技英語用詞傾向于名詞化，新詞和合成詞較多。在意義上要求用詞準(zhǔn)確妥當(dāng)，正式穩(wěn)重，以體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的精確、嚴(yán)肅性。文章一般也是以說明文為主。閱讀的內(nèi)容多是某個(gè)科技新發(fā)現(xiàn)，科技原理的介紹。

一般的公共英語閱讀的文章體裁較多，有說明文、議論文、記敘文，甚至還有詩(shī)歌散文等，在句式上也是根據(jù)不同的體裁而不同。所以總體說來跟科技文體相比，普通閱讀文章體裁多樣，句式多樣，用詞多樣?？萍加⒄Z體裁是普通閱讀中的一種比較特殊的專業(yè)性較強(qiáng)的文體。在閱讀此類文體時(shí)，除了可以使用一般的閱讀方法外，還有一些科技文體專有的策略。

二、閱讀準(zhǔn)備—背景知識(shí)介紹

為了幫助學(xué)習(xí)者能順利地完成閱讀任務(wù)，他們對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)的了解和掌握程度將直接影響閱讀的質(zhì)量和信心?？萍奸喿x文獻(xiàn)往往難度較大，生詞較多，所以閱讀者在閱讀的過程中容易產(chǎn)生一種挫折感，進(jìn)而失去耐心，不愿繼續(xù)閱讀下去。因此我們有必要在閱讀之前進(jìn)行必要的知識(shí)、心理準(zhǔn)備。

在背景知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，我們主要介紹與閱讀話題相關(guān)的知識(shí)及心理準(zhǔn)備。我們可以用讀、聽、視、圖等各種手段，給閱讀者一種具體生動(dòng)的感受。例如，筆者在擔(dān)任計(jì)算機(jī)軟件科技英語閱讀教學(xué)時(shí)，在閱讀一篇關(guān)于三維技術(shù)文章前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，我給他們播放了經(jīng)過特殊處理不需要3D 眼鏡的《阿凡達(dá)》的片段、3D 打印機(jī)打印效果介紹、3D 技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖上的運(yùn)用。通過這樣的介紹后，學(xué)生對(duì)3D 技術(shù)有了非常直觀的了解，同時(shí)也產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣和閱讀欲望。

三、科技閱讀中的詞匯策略

科技英語閱讀中的一個(gè)攔路虎就是有很多晦澀難懂的科技術(shù)語。收錄普通詞匯的字典往往往能用多年，而科技詞典特別是諸如計(jì)算機(jī)、電子之類的，幾乎每年都要更新。那么科技閱讀篇章中的詞匯講解也有其特殊性。Firth (1957)[1]曾指出一個(gè)單詞的意思取決于和它一起出現(xiàn)的單詞。在科技英語中，大多術(shù)語都是有著固定的搭配的。而且出現(xiàn)的頻率也不盡相同。因此教師有必要借助wordsmith tools 去列一個(gè)詞頻列表。當(dāng)然在列表中最常出現(xiàn)的單詞詞組未必是學(xué)生在閱讀寫作中最有用的單詞。（Sinclair & Renouf, 1988）[2]我們?cè)诹谐鲆獙W(xué)生掌握的詞匯時(shí)要注意這些詞匯的頻率和分布。

科技閱讀中的很多看似專業(yè)的詞匯其實(shí)都是來自于普通閱讀或生活中的常用

詞匯。比如在計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的術(shù)語中，mouse 原意是老鼠，但在這里用了隱喻的手法，變成了鼠標(biāo)，drive（開車）活用為驅(qū)動(dòng)，menu（菜譜）活用為菜單，monitor（班長(zhǎng)）比成監(jiān)視器。所以在閱讀前我們讓學(xué)生將這些詞和專業(yè)詞聯(lián)系在一起，不僅有助于他們目標(biāo)詞記憶，而且能同時(shí)識(shí)別出其所在的語義場(chǎng)的其它生詞。（程曉堂&鄭敏，2002）[3]

另外在科技英語中大量的新詞實(shí)際上是通過縮略、合成、派生、縮短、加詞綴派生等方式構(gòu)成。它們的詞根或原型都是我們所熟悉的單詞。如：PC（personal computer 縮略法），hardware (硬件，由hard 和ware 合成)，telecom（telecommunication 縮短而來），hypersnap（截圖軟件，派生法）。所以在科技閱讀中我們要了解這些常用的構(gòu)詞法，這樣在閱讀中我們就可以通過詞形和它們的構(gòu)詞特點(diǎn)推測(cè)出這些詞的意思。

當(dāng)然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的詞匯不斷的涌現(xiàn)，這就要求我們平時(shí)要注意多閱讀，開闊視野，注意積累。當(dāng)然遇到一些較新的科技詞匯我們還可以借助更新較快的網(wǎng)絡(luò)詞典和網(wǎng)絡(luò)搜索工具來查出這些詞的意思。

四、科技閱讀語言學(xué)習(xí)和信息閱讀相結(jié)合

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，我們主要還是從語言的角度來處理閱讀篇章。師生都很了解的一種閱讀課堂模式是教師首先對(duì)閱讀文章的主旨大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。然后再對(duì)課文中的一些生詞、詞組進(jìn)行講解，部分疑難長(zhǎng)句，進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析、翻譯。課文講解結(jié)束后再安排一些翻譯、完型填空、選詞填空等練習(xí)。這種講解方式，閱讀者沒有太多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，他們一般只能在老師的安排下按部就班的閱讀。他們的詞匯能力得到了一定的提升，但是他們的閱讀速度和能力并未得到很大的提高。

Johns, T & F. Davis.（1983）[4]提出了一種新的閱讀模式即Text As a Vehicle For Information 。這種閱讀方法的宗旨由原來的注重語法語言知識(shí)點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)移到注重整體語言信息的傳遞。閱讀時(shí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)單詞、句子的理解，而是希望學(xué)生通過閱讀對(duì)整個(gè)文章有個(gè)總括意義的了解，以獲取更多的有用的信息。這種閱讀方式在信息爆炸的如今顯得更為重要。科技閱讀的宗旨就是要讓學(xué)生能有效地從各類報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上大量的科技文章、新聞及其它科技資料上通過有效的閱讀獲得有用的信息，把握現(xiàn)代科技發(fā)展的脈搏。

在科技英語閱讀中我們要將兩種方式結(jié)合起來。一方面，我們不能放棄閱讀中的語言教學(xué)。畢竟對(duì)于我們的學(xué)習(xí)者而言英語并非我們的母語，且在閱讀的篇章中有許多的新詞生詞，且還有很多晦澀難懂的長(zhǎng)句。因此我們?cè)陂喿x中也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何更快更好地記憶詞匯，注意部分長(zhǎng)句的分析，幫助學(xué)生提高閱讀水平。更重要的是要讓在科技閱讀中收集更多的信息，所以我們不能局限于科技閱讀教材上的幾篇文章。在講到某個(gè)話題的閱讀文章時(shí)，我們可以讓學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種手段收集這個(gè)話題的一些英文背景材料，或做一些小的英文演講，這樣學(xué)生在接觸這個(gè)文章之前就有了一些信息了解，在課內(nèi)閱讀是可謂是有備而來，從情感上和語言上都更能接受將要閱讀的文章。在課內(nèi)文章經(jīng)過講解與閱讀后，可以讓學(xué)生再去找一些與課內(nèi)閱讀話題相關(guān)的文章，進(jìn)行泛讀?？梢赃M(jìn)行一個(gè)課后的閱讀交流會(huì)，對(duì)各自閱讀的文章的內(nèi)容，借助圖、文、視頻、PPT 等手段做一個(gè)介紹，這樣可以使大家的知識(shí)得到融匯和共享。我們還可以將閱讀課程中的學(xué)生按照不同的話題進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生就所分配的話題編輯一份電子小報(bào)。由教師將這些電子小報(bào)匯集起來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，再與學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享。這樣學(xué)生可以說能對(duì)所閱讀的話題相關(guān)的閱讀材料有個(gè)詳盡的了解，為信息的獲取提供了一個(gè)便捷有效的途徑。

五、結(jié)論

在科技閱讀中，為了達(dá)到最有效的閱讀。我們應(yīng)該考慮到科技閱讀詞匯、句式、篇章、要求的特殊性。全方位地從背景知識(shí)、詞匯到閱讀方法全方位地提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，增加閱讀者信息的攝入。當(dāng)然在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自主閱讀的能力，能從紛繁復(fù)雜的信息的海洋中，找出與自己專業(yè)最相關(guān)的閱讀材料。但科技閱讀的教師仍然應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，尤其是學(xué)生很難判斷哪些詞匯在科技英語中使用的頻率更高，哪些詞匯記憶有什么樣的規(guī)律。同樣網(wǎng)絡(luò)上的資料哪些較好的將語言與信息結(jié)合起來，教師能做出一個(gè)相對(duì)更客觀專業(yè)的判斷。所以教師在科技閱讀中要做好甄別閱讀材料，語言引導(dǎo)，組織各種閱讀交流活動(dòng)。這樣讓學(xué)生在詞匯，語法，閱讀上獲得提高，能更多地閱讀專業(yè)相關(guān)的材料，獲取更多的有用的科技信息。